第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的呼告、反复手法及回音式结构，通过题目逗号切入，分析停顿强调呼唤对象，引出呼告手法，为后续朗读与手法品析搭建学习支架。 以“读”为核心，初读指导呼告句、反复句、回音句语气（如“好”字重音、“你在哪里”一扬一抑）培养语言运用能力，细读品“沉甸甸”“汗滴”等关键词句，从具体地点到“永远居住在人民心里”升华，提升思维能力与文化自信，助学生语感与情感体验，为教师提供清晰教学路径。

九上2《周总理，你在哪里》教学设计 教学目标 1.有感情地朗读全诗，体会呼告、反复等修辞手法的表达效果，品味诗歌语言的情感张力。 2.通过品读关键词句，理解诗歌从具体到整体的构思层次，培养文本细读与归纳概括能力。 3.在朗读与品析中感受诗歌深沉真挚的情感，体会回音式结构营造的独特审美效果。 4.感受人民对周总理的深切怀念之情，理解“人民总理人民爱”的精神内涵。 教学重点 1.通过反复朗读，体会诗歌呼告、反复手法的表达效果及回音式结构。 2.品读关键词句，感受周总理的光辉形象和人民的深切怀念之情。 教学难点 理解诗歌从具体场景描写到情感升华的艺术手法，体会“永远居住在人民心里”的深刻内涵。 课时安排 1课时 教学过程 一、直接导入：从题目读起 （一）读题导入 教师活动：板书课题《周总理，你在哪里》。指名2-3名学生朗读题目，引导学生注意不同语气。提问：“同样一个题目，有人读得像在问路，有人读得像在呼唤。这首诗的题目里有一个很重要的标点——逗号。‘周总理’后面为什么用一个逗号？”明确学生回答：表示停顿，让我们更注意‘周总理’这个名字。强调呼唤的对象，好像诗人在深情地呼唤总理。如果不停顿，就没有那种呼唤的感觉了。 小结归纳：肯定学生的理解，归纳：逗号表示停顿，强调呼唤的对象，营造一种深情的呼唤感。这种行文中直接呼文中的人或事物的修辞手法，叫“呼告”。追问：“那‘你在哪里’是什么语气？后面应该是什么标点？（问号）这个问句是普通的提问吗？带着这个问题，我们走进全诗。”设计说明：从看似平常的标点细节切入，引导学生关注诗歌呼告体的特点，为全诗朗读奠定情感基调。 二、初读全诗：读出节奏与情感 （一）自由朗读，整体感知 教师活动：要求学生自由朗读全诗，注意读准字音，读通诗句，边读边标出节奏。提示学生关注诗中反复出现的句子。 （二）个人朗读，相机指导 教师活动：请3-4名学生分段朗读，教师从以下方面有针对性地指导：1. 指导呼告句：“周总理，我们的好总理”——提问：“这个‘好’字应该怎么读？重音落在哪里？” 明确：“‘好’字要读重一些、饱满一些，因为这是对总理的评价，饱含深情。” 小结：这个“好”字看似普通，却是全诗情感的起点——一个“好”字，万般思念。指导学生读出饱满、深沉的语气。 2. 指导反复句：“你在哪里啊，你在哪里？”——提问：“两个‘你在哪里’读法一样吗？如果不一样，区别在哪里？” 明确：“第一个要读得高一些、上扬，因为是在寻找。”“第二个要稍微低沉、急促一些，因为找了一遍没找到，更急切了。” 小结：第一个上扬，是呼唤和寻找；第二个低沉，是急切和焦虑。一扬一抑之间，焦急寻找的心情就出来了。 3. 指导回音句：“他刚离去，他刚离去”——提问：“山谷的回音有什么特点？怎么读出这种特点？” 明确：“回音是由近到远、越来越轻、慢慢消失的。要读得轻一些、慢一些、声音渐渐变小。” 小结：这两句要用虚声来读，仿佛声音真的在山谷间回荡，由近及远，渐渐消散。 （三）教师范读或播放音频 教师活动：配乐范读全诗，或播放专业朗读录音，让学生听读后谈整体感受。 提问：“听完朗读，你觉得整首诗的情感是一条怎样的线？是平缓的，还是一直在高涨？有没有起伏变化？” 明确：“感情一开始就很强烈，中间一直在找，最后情感达到了最高点。”“有起伏的。开头是深情地呼唤，中间找的时候越来越急，听到回音后有了一点安慰，最后‘永远居住在人民心里’那里特别坚定、特别感人。” 小结：板书情感变化线索：深情呼唤→急切寻找→回音慰藉→找到确信→情感升华设计说明：初读环节不急于分析，让学生完整地读、反复地读，在读中建立对诗歌的整体感知。教师以问促读，以读代讲，使学生在朗读实践中自然体会情感变化。 三、细读品味：跟着诗人的脚步去“找” （一）圈画地点，整体把握 教师活动：过渡语：这首诗里，诗人一直在做一个动作——找。请大家浏览诗歌，圈出诗人“找”了哪些地方。学生圈画后交流汇报：高山、大地、森林、大海。 （二）逐节品读，感受形象 1. 品读“高山”部分 教师活动：提问：“诗人对着高山喊，高山怎么回答？谁来读一读高山的回音？” 学生朗读：“他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步前进不停息！” 引导：提问：“高山告诉我们总理‘刚离去’。他去了哪里？在干什么？这让你看到一个怎样的总理？” 明确：“他走上了革命道路，一直在前进。”“‘大步前进不停息’说明总理一直为革命奔走，从来没有停止过。”“这是一个永不停息的革命者、奋斗者的形象。” 小结：高山是崇高事业的象征，总理在这里的形象是永不停息的革命者。板书：高山——永不停息 2. 品读“大地”部分 教师活动：过渡：大地的回音又告诉我们什么？谁来读？ 学生朗读：“他刚离去，他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴。” 引导：提问：“注意‘沉甸甸’这个词。谷穗为什么是沉甸甸的？总理的汗滴为什么会滴在谷穗上？这说明什么？” 明确：“沉甸甸说明谷穗很饱满，丰收了。”“总理和农民一起劳动，汗水滴在了谷穗上。”“说明总理深入基层，和人民一起劳动，关心农业生产，不是坐在办公室里指挥。” 追问：“他不是国家总理吗？工作那么忙，怎么会去地里干活？”明确：“这说明他和人民在一起，没有架子。” 小结：总理的心中装着人民，他和人民同甘共苦。板书：大地——心系人民 3. 品读“森林”部分 教师活动：过渡：森林的回答呢？谁来读？ 学生朗读：“他刚离去，他刚离去，宿营地上篝火红啊，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。” 引导：提问：“这一节里，总理留下的不是汗滴，而是什么？‘亲切的笑语’让你感受到了什么？” 明确：“留下的是‘亲切的笑语’。”“总理和伐木工人在一起聊天、说笑，气氛很融洽。”“他不是来检查工作、板着脸训人的，而是和大家像朋友一样相处，很亲切。” 追问：“总理和工人们在一起，你会想到什么情景？”明确：生：“篝火烧得旺旺的，大家围坐在一起，总理笑着和大家说话，工人们都很开心。” 小结：总理平易近人，和劳动者打成一片。板书：森林——平易近人 4. 品读“大海”部分 教师活动：过渡：最后是大海，谁来读？学生朗读：“他刚离去，他刚离去，你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣。” 引导：提问：“注意这个细节——‘亲手给披的大衣’。一个日理万机的总理，为什么要亲手给战士披大衣？你从这个细节中感受到了什么？” 明确：“晚上海边很冷，总理看到战士穿得少，就给他披上大衣。”“‘亲手’说明不是让别人去做的，是总理自己做的，说明他很关心战士。”“像一个长辈关心晚辈，像父亲对孩子一样温暖。” 追问：“如果你是这个战士，总理给你披上大衣，你心里什么感受？”明确：生：“非常温暖，非常感动，一辈子都忘不了。” 小结：总理对战士的爱如父如兄，温暖人心。板书：大海——关爱战士 （三）整体回望，探究匠心 教师活动：提问：“现在我们把四个‘回音’连起来看——高山、大地、森林、大海，诗人为什么要安排这四个地方？顺序能换吗？这四个地方分别让你联想到了什么？” 明确：“高山很高，象征总理的崇高精神。”“大地长庄稼，和农民有关，象征人民。”“森林里是伐木工人，象征国家建设者。”“大海边是海防战士，象征国防。” 小结：从革命精神（高山）→人民生活（大地）→国家建设（森林）→国防安全（大海），总理的身影无处不在。四个意象由“崇高精神”到“人民根基”，再到“建设”与“守护”，层层展开，总理的形象也在这四个层次中越来越丰满，越来越立体。 设计说明：本环节紧扣“沉甸甸”“汗滴”“笑语”“亲手给披”等关键词句，以提问引导学生在品读中感受总理形象，不做空洞分析，让形象从文字中自然浮现。四个场景采用“同中求异”的品读方式，既避免重复感，又丰富了总理形象的层次。 四、深读悟情：从“找遍”到“永远” （一）品读“找遍整个世界” 教师活动： 过渡语：诗人找遍了高山、大地、森林、大海，最后找到了吗？请大家看这一节，齐读。全班齐读： “我们找遍整个世界，啊，总理，你在革命需要的每一个地方，辽阔大地到处是你深深的足迹。” 引导：提问：“注意这一句——‘你在革命需要的每一个地方’。和前面的‘高山、大地、森林、大海’相比，范围发生了什么变化？” 明确：“前面是四个具体的地方，这里是‘每一个地方’，范围扩大了。”“从具体的地方变成了所有地方，说明总理无处不在。” 追问：“这是什么写法？为什么要这样写？” 明确：“由具体到概括，诗人的视野一下子打开了。”“前面是举例，这里是在总结，说明总理真的哪里都在。” 小结：从具体四个地点升华到“每一个地方”，这是由点及面的写法，从具体到概括，情感和境界都得到了提升。 （二）品读“永远居住” 教师活动： 过渡：诗人最后说总理“永远居住在人民心里”，明明已经离开了我们，为什么用‘居住’这个词？全班齐读最后三节。 引导：提问：“‘居住’这个词能用‘停留’‘出现’来换吗？‘居住’有什么特别？” 明确：“‘居住’是长久地待在一个地方，不是短暂的。”“‘居住’有安家的意思，总理在人民心里安了家。”“永远居住在人民心里，就是永远活在人民心中，人民永远不会忘记他。” 小结：“居住”意味着长久停留、扎根安家——总理不是路过人民的心，而是永远安家在这里。这种“活着”，是精神的不朽，是人民心中永恒的丰碑。 （三）品读“想念你啊，想念你” 教师活动： 提问：“前面已经有了‘你的人民世世代代想念你’，为什么还要再重复一遍‘想念你啊，想念你’？不重复行不行？” 明确：“重复是为了强调，说明思念特别深、特别切。”“前面是‘世世代代’，是很多人、很长时间；最后一句像是诗人自己忍不住又说了一遍，更个人化、更动情。” 追问：“如果让你把最后一句读好，‘想念你啊’和‘想念你’读法上有区别吗？” 明确：“第一个‘想念你啊’要拉长，充满深情。”“第二个‘想念你’要轻一些、慢一些，像是在心里默默说的。” 小结归纳：反复手法，强调思念之深之切；“世世代代”从群体、时间的广度写，“想念你”从个体、情感的深度写，层层递进，余韵悠长。 （四）回扣课题，主题升华 教师活动：提问：“现在我们回头看题目——《周总理，你在哪里》。读完了全诗，你觉得这个问题有答案了吗？答案是什么？” 明确：“总理在人民心里。”“总理在每一个需要他的地方，他永远和人民在一起。” 小结：诗人写这首诗，不是为了寻找一个地理上的位置，而是告诉我们——周总理永远活在中国人民的心中。这就是“以读促思”的终点。 设计说明：本环节不脱离文本去讲大道理，而是紧扣“每一个地方”“永远居住”“想念你”等词句，以问题链引导学生从语言本身读出情感、读出主题，体现“以读促思”的设计理念。 五、反复朗读：在诵读中升华 （一）分角色朗读 教师活动： 安排朗读分工：全班齐读呼告句：“周总理，我们的好总理——你在哪里啊，你在哪里？” 第一组读“高山”部分，第二组读“大地”部分，第三组读“森林”部分，第四组读“大海”部分。全班齐读最后三节。提示学生注意各部分的语气变化：呼告句深情，四个“回音”要读得渐远渐轻，最后三节坚定有力。 （二）配乐朗读全诗 教师活动：选择庄重、深情的背景音乐（如《怀着深情忆总理》），全班配乐完整朗读全诗。提示学生在配乐中注意节奏和情感的变化，读出层次感。 （三）结课 教师活动： 结语：“同学们，这首诗写于1977年，周总理逝世一周年。四十多年过去了，诗中的总理依然‘居住’在人民心里。今天这节课，我们跟着诗人一起‘找’总理，其实我们找到的——是人民对一位真正的好总理永远的怀念，是一种永远不会消失的精神力量。” 设计说明：以朗读开始，以朗读结束。在充分理解的基础上再次诵读，使情感得到最终的升华和释放，实现从“读通”到“读懂”再到“读情”的完整进阶。 六、板书设计 周总理，你在哪里 地点回音关键词总理形象 高山 ——   大步前进不停息    ——   永不停息 大地 ——   沉甸甸的汗滴      ——   心系人民 森林 ——   亲切的笑语        ——   平易近人 大海 ——   亲手给披大衣      ——   关爱战士 ↓ 由外到内 永远居住在人民心里 学科网（北京）股份有限公司 $