第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦艾青《我爱这土地》的意象象征与爱国主题，通过卢沟桥事变历史情境及图片导入，引出诗人情感，衔接知识备查（作者、背景、字词）夯实基础，分层朗读把握节奏与主旨，构建从情境到感知再到精读的学习支架。 此资料以情境创设增强文化自信，分层朗读提升语言运用能力，小组合作探究意象培养思维能力。如“嘶哑”与“嘹亮”对比分析深化情感理解，对比拓展阅读丰富审美体验，助力学生理解爱国情怀与诗歌赏析方法，为教师提供可操作的教学流程与核心素养落实路径。

《我爱这土地》教学设计 一、基本信息 1. 教材版本：九年级语文上册 2. 课时安排：1 课时（45 分钟） 3. 授课对象：九年级学生 4. 课型：现代诗歌精读课 二、教学目标（贴合 PPT 学习目标） （一）知识与技能 1. 识记艾青相关文学常识，掌握嘶哑、汹涌、黎明、腐烂等生字词读音与释义，熟读并背诵全诗。 2. 理解诗歌意象的定义，准确分析 “鸟、土地、河流、风、黎明” 五大意象的象征含义，掌握象征、设问、直抒胸臆等写作手法。 （二）过程与方法 1. 通过分层朗读（自由读、节奏划分读、齐读、品读），把握诗歌抑扬顿挫的朗读节奏，培养诗歌语感。 2. 小组合作探究、对比拓展阅读，自主梳理意象内涵，赏析关键词句，学会现代诗歌赏析方法。 （三）情感态度与价值观 1. 结合 1938 年抗战时代背景，体会诗人艾青深沉、悲愤、至死不渝的爱国情怀。 2. 联系当下和平年代，树立家国意识，懂得珍惜祖国、立志报效祖国。 三、教学重难点 1. 教学重点：梳理诗歌意象，分析各意象的象征意义；背诵主旨句，把握诗歌爱国主题。 2. 教学难点：理解 “嘶哑”“鸟至死腐烂在土地” 的深层情感；体会苦难年代诗人悲怆又炽热的爱国深情。 四、教学准备 1. 教具：PPT 课件、抗战卢沟桥事变历史图片、鸟鸣实景图、艾青人物照片 2. 预习任务（课前布置）：① 标注课文生字词，自行注音释义；② 查阅卢沟桥事变、艾青生平、诗歌创作背景；③ 通读诗歌 2 遍，划分朗读停顿。 五、教学过程（45 分钟） （一）情境导入，渲染氛围（5 分钟） 1. 教师出示卢沟桥事变历史文字与飞鸟芦苇配图，口述历史：1937 年七七事变，日军炮轰宛平城，平津、华北、整个中华民族陷入危机，大好河山被侵略者肆意蹂躏，无数百姓流离失所。 2. 过渡提问：国土破碎之际，有人拿起钢枪保卫土地，有人用笔写下心声。今天我们跟随诗人艾青，走进他泣血写成的爱国诗篇《我爱这土地》，聆听他对祖国土地最深情的告白。 3. 板书课题、作者。 （二）知识备查，夯实基础（7 分钟） 1. 走近作者 出示艾青人物照片，学生自主介绍，教师补充总结：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，现代著名诗人。主张诗歌内容与形式、民族性与多样性统一，重视诗人时代使命感。代表作：《大堰河 —— 我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》。 2. 创作背景 明确：本诗写于 1938 年 11 月 17 日，国土沦丧、民族危亡，艾青投身抗日洪流，怀着对祖国的深爱、对侵略者的愤恨写下此诗。 3. 字词预习检测（课堂互动） （1）指名注音：嘶哑（sī yǎ）、喉咙（hóu lóng）、汹涌（xiōng yǒng）、悲愤（fèn）、黎明（lí）、腐烂（fǔ）（2）词语抢答释义：嘶哑、汹涌、黎明、腐烂、深沉。（3）小练习：PPT 选择题，选出词语解释错误的一项，全班订正。 4. 拓展小知识：中国现代新诗 简单介绍：五四后白话新诗，打破旧诗词格律，《新青年》为首发阵地，包含新月派、七月派等流派，《我爱这土地》是七月派代表爱国诗作。 （三）分层朗读，整体感知（10 分钟） 核心任务：读出节奏，找出主旨句，把握诗歌整体情感 1. 自由散读：学生自由朗读，圈画难读句子，标注停顿。 2. 划分节奏范读教师出示诗歌标准停顿，结合鸟鸣图片示范朗读，强调轻重缓急： 假如 / 我是一只鸟，我也应该 / 用嘶哑的喉咙 / 歌唱：这被暴风雨 / 所打击着的 / 土地，这永远汹涌着 / 我们的悲愤的 / 河流，这无止息地 / 吹刮着的 / 激怒的 / 风，和那来自林间的 / 无比温柔的 / 黎明……—— 然后 / 我死了，连羽毛 / 也腐烂在土地里面。为什么 / 我的眼里常含泪水？因为 / 我对这土地 / 爱得深沉…… 1. 全班齐读：全班齐读，读出悲愤、沉重又饱含希望的语气。 2. 小组讨论（2 分钟）：全诗主旨句是什么？表达什么情感？明确主旨句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……情感总结：亲眼目睹山河破碎、百姓受难，诗人对祖国爱得越深，内心痛苦越浓烈，代表全民族儿女炽热深沉的爱国之心。 （四）精读细研，探究意象（13 分钟） 活动一：读懂抒情载体 ——“鸟” 提问 1：诗人借助什么形象抒发对土地的爱？预设回答：鸟。“鸟” 是诗人自我的象征，化身小鸟歌唱祖国。出示卡通小鸟插图辅助理解。 提问 2：何为意象？（PPT 概念拆解）意象 = 客观事物 + 作者主观情感，融入诗人情思的物象就是意象。 活动二：梳理四大核心意象，小组合作填表（4 人小组，5 分钟） 教师板书表格，小组代表上台分享，教师补充象征意义： 表格 意象 修饰词语 象征含义 土地 被暴风雨打击 遭受日寇践踏、满目疮痍的祖国大地 河流 永远汹涌着悲愤 人民长久积压的苦难、悲愤 风 无止息地激怒 百姓反抗侵略者的愤怒与抗争 黎明 无比温柔 民族解放、独立光明的希望 引导感悟修饰词：“暴风雨打击” 写出国土残破；“悲愤、激怒” 凸显人民抗争；“温柔黎明” 寄托对胜利的期盼。 活动三：深度品读两节诗，突破难点 1. 品读第一节：“连羽毛也腐烂在土地里面”提问：鸟儿歌唱至死，死后羽毛也要融入土地，有什么深意？明确：鸟儿生于土地、歌唱土地、死后归于土地，象征诗人愿意为祖国奉献全部生命，与故土生死相依，爱国至死不渝。 2. 3. 品读第二节（主旨段）提问：本节还用象征手法吗？运用了哪种修辞？泪水包含哪些情感？明确：不用象征，采用设问、直抒胸臆。泪水里有国土破碎的悲痛、对侵略者的憎恨、对祖国刻骨铭心的热爱、对光明未来的期盼。 4. 活动四：合作探究，难点攻坚（全班交流） 探究 1：“嘶哑的喉咙歌唱” 中 “嘶哑” 能否换成 “嘹亮”？参考答案：不能。“嘶哑” 写出鸟儿长久歌唱、心力交瘁，暗含时代苦难，自带悲愤、焦灼的情绪，塑造出杜鹃啼血般奉献的爱国者形象；“嘹亮” 轻快明亮，无法体现乱世的苦难与深沉的爱国执念。 探究 2：诗中的 “鸟” 是怎样的形象？总结：饱受磨难、拼尽生命歌唱的爱国者形象，既代表艾青自己，也代表千千万万不甘屈服、愿为国献身的爱国知识分子。 （五）写法总结，课堂小结（3 分钟） 1. 板书梳理全诗框架鸟（诗人自身）→嘶哑歌唱→土地、河流、风、黎明（苦难、抗争、希望）→身死归土→直抒胸臆：爱土地爱得深沉 2. 诗歌主题概括诗人化身小鸟，借歌唱土地、河流、风、黎明，抒发对苦难祖国深切的热爱，以及甘愿为国牺牲一切的赤诚决心。 3. 两大写作特色① 忧郁沉郁的诗绪：全诗基调悲愤厚重，用鸟至死歌唱的画面放大爱国力量；② 抽象情感具象化：运用象征、拟物，把无形的爱国之情寄托在具体物象上，含蓄动人。 4. 学后感悟引导战乱年代，诗人以笔墨守护土地；和平年代，我们更要铭记历史，热爱祖国，努力成长报效国家。 （六）课堂检测 + 拓展探究（5 分钟） 1. 课堂小测 （1）字词注音填空；（2）文学常识填空；（3）词语释义选择题，当堂核对订正。 2. 拓展对比阅读（分层思考） 材料 1：刘湛秋《中国的土地》材料 2：艾青《煤的对话》分层任务：① 基础任务：对比《我爱这土地》与《中国的土地》，从创作背景、抒情方式、主题、意象四点找异同；② 提升任务：分析《煤的对话》主题，理解艾青一贯的家国情怀。教师简单点拨： · 《我爱这土地》：抗战乱世，借鸟象征抒情，抒发为国献身之志； · 《中国的土地》：改革开放新时代，直抒胸臆，赞美祖国山河与人民； · 《煤的对话》：以煤喻中华民族，书写民族隐忍不屈、渴望重生的力量。 （七）布置课下作业（2 分钟） 1. 仿写练习：以 “假如我是……” 为开头，模仿本诗结构写现代小诗，不少于 10 行（示例：假如我是一株麦苗，我也应该用挺拔的身躯生长……）； 2. 积累任务：搜集 3 首爱国主题现代诗歌，摘抄好句； 3. 背诵任务：完整背诵《我爱这土地》。 六、板书设计 我爱这土地 艾青鸟 → 诗人、爱国志士嘶哑歌唱土地：受难祖国河流：人民悲愤风：反抗怒火黎明：光明希望死 —— 羽毛腐烂于土地（至死爱国）主旨句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……情感：悲愤深沉、热爱祖国、甘愿献身 七、教学反思（课后填写） 1. 朗读环节是否充分调动学生情绪，学生能否读出诗歌悲愤沉重的基调； 2. 意象探究小组讨论是否全员参与，学困生能否理解象征含义； 3. 拓展对比阅读难度是否适配九年级学生，仿写作业能否落实情感迁移； 4. 课堂互动设计优化方向：可增加情景小演讲，让学生结合当下生活说说新时代如何 “爱这片土地”。 学科网（北京）股份有限公司 $