第19课《中国石拱桥》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第19课《中国石拱桥》教学设计 统编版八年级上册第五单元（人文主题：文明的印迹） 一、基本信息 课题 中国石拱桥（茅以昇） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第五单元·阅读（事物说明文，人文主题：文明的印迹） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。本课是本册说明文单元的开篇，教学要引导学生把握说明对象的特征，理清说明顺序，体会说明文语言的准确与周密。 二、第一课时教学设计 第一课时：中国石拱桥 （特征·顺序·语言） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】了解我国石拱桥的悠久历史与杰出成就，感受古代劳动人民的智慧，体会当代桥梁建设者的自强精神。 【语言运用】能读准“匀称”“惟妙惟肖”“巧妙绝伦”“推崇”等词语，找出文中准确说明石拱桥特征的语句。 【思维能力】能概括中国石拱桥的总体特征，梳理文章从一般到个别、从概括到具体的说明顺序。 【审美创造】体会说明文语言的准确严谨之美，感受赵州桥、卢沟桥的结构之美。 教学重点 概括中国石拱桥的总体特征，理清说明顺序。 体会说明文语言的准确性。 教学难点 理解文章“先概括后举例、先总说后分说”的结构，把握举例说明的作用。 教学方法 信息梳理法、比较阅读法、批注法、讨论法。 教学准备 教师：准备赵州桥、卢沟桥的图片或简笔画、桥梁基本常识；学生：预习课文，标出文中出现的所有数字与年代，思考这些数字说明了什么。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 数字悬念导入 （约6分钟） 【列一组数字】教师板书一组数字：1400 年、50.82 米、37.02 米、28 道拱圈、7 米、9 米。请学生猜：这些数字在说一座什么？是全国最长的桥吗，还是最高？ 【揭晓】教师揭晓：这些数字写的是赵州桥。追问：一座桥为什么非要把这些数字一个个说清楚？如果说“赵州桥很大、很结实、很古老”，行不行？ 【亮出本课任务】今天我们要弄清一件事——写一座桥，到底必须说出哪些“非说不可”的东西。 用一串没有说明对象的数字制造悬念，学生的第一反应是“这到底是什么”，在读课文前就对“具体数据”产生关切；揭晓后紧接着的追问直指说明文语言的特点，导入与课文重点一致，只需板书数字，零设备成本。 梳理特征 （约14分钟） 1. 学生默读课文，读准字音：匀称（yún chèn）、惟妙惟肖（xiào）、巧妙绝伦、推崇（chóng）。 2. 学生在批注单第一栏找出中国石拱桥的总体特征：历史悠久、形式优美、结构坚固，并用原文词语标注。 3. 学生梳理文中举了哪几个例子（赵州桥、卢沟桥）及其各自说明的特点，同桌互查，教师抽查并板书。 说明文阅读的第一步是抓特征；用原文词语作答，训练准确提取信息的习惯。 研读主问题 （约16分钟） 【主问题】文章先总说中国石拱桥，再重点写赵州桥和卢沟桥。为什么不把两座桥平铺直叙，而要先总后分？为什么赵州桥在前、卢沟桥在后？ （1）独立写：学生在批注单第二栏完成梳理表——总说部分说了什么，赵州桥证明了哪几条，卢沟桥又补充了什么，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组讨论两个问题：两座桥能不能调换顺序？“总说”能不能省掉？ （3）代表发言：教师板书归纳——先总说立下标准，再举例证明，读者心里有尺子；赵州桥是单拱独拱、年代更早，卢沟桥是联拱、石栏雕刻精美，一座证“形式优美结构坚固”，一座补“历史悠久工艺精巧”，两例互补而不重复。 【教师点拨】说明文的顺序是为把事物说清楚服务的，举例也是如此——例子要能互相补位。 主问题把说明顺序与举例的作用放在一起思考，两个可操作的比较问题（能否调换、能否省掉）让抽象的“说明顺序”落到具体的判断上；学生必须回到文本才能回答。 品味语言 （约8分钟） 1. 出示两组句子对比：“这座桥很大”与“桥长五十多米，有九米多宽”；“施工技术巧妙”与“施工技术更是巧妙绝伦”；请学生说说差别。 2. 小组交流后归纳——说明文用确数、用恰当的形容限定词，比笼统的说法可靠；但“大约”“左右”这类词也不能省，因为不确定时就要如实说明不确定。 3. 找出文中这样表述的语句（如“大约建成于公元605年左右”），说说为什么这样写仍然准确。 语言的准确性与分寸感是说明文的核心，用对比法让“准确”变得可见；结合“大约”一词的讨论，避免学生误以为准确就是给确数。 总结检测 （约3分钟） 1. 课堂小测：写出中国石拱桥的三个特征，说出文章举了哪两个例子。 2. 布置作业。 落实本课重点。 （三）板书设计 中国石拱桥（茅以昇） 一、特征：历史悠久·形式优美·结构坚固 二、顺序：先总后分，两例互补 三、赵州桥：单拱独拱·年代早 四、卢沟桥：联拱·石栏精美 五、语言：确数与恰当限定，准确又有分寸 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 完成文中数字整理表：数字、说明的对象、说明的特点。 巩固信息提取与数据理解。 实践性作业 观察身边的一座桥或一栋建筑，记下它的三个具体数据（长度、宽度、层数等）。 培养用数据说明事物的意识。 拓展性作业 查一查我国近年来建成的一座著名桥梁的基本情况，记两条信息并注明来源。 关注现实，为口语表达与写作积累素材。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：本课是说明文单元开篇，第一课时重在建立“抓特征、理顺序”的阅读路径，避免一上来就讲说明方法术语。导入用数据悬念，与课文最鲜明的特点直接呼应；主问题以“顺序能否调换、总说能否省掉”的双问形式，把结构问题操作化。 预计困难及对策：学生对赵州桥与卢沟桥说明重点的区别容易含糊。教师可引导用一句话说“这一座主要证明哪一条特征”，用“证哪一条”作抓手，分辨两例的分工。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：中国石拱桥 （说明方法·引用·片段写作） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】从卢沟桥的历史与今日桥梁成就中，感受中华文明的绵延与现代中国的建设力量。 【语言运用】能找出文中使用举例子、列数字、打比方等说明方法的语句，说出其作用；能用准确的语句说明身边的一处建筑。 【思维能力】能辨析几种常见说明方法，并根据说明对象的特点选择恰当的方法。 【审美创造】体会说明文中引用马可·波罗记述、《水经注》文句的表达效果，感受说明文的文化韵味。 教学重点 辨析常见说明方法及其作用。 完成一段以数据说明事物的片段写作。 教学难点 理解说明方法的选择与说明目的之间的关系。 教学方法 辨析法、讨论法、写作实践法、互评法。 教学准备 教师：准备说明方法对比示例、片段写作评价量表；学生：完成上一课时作业，带上课外查到的桥梁资料。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约5分钟） 1. 三分钟滚动复习：请两名学生分别说出中国石拱桥的特征与文章的说明顺序。 2. 交流桥梁资料：两位学生说说自己查到的桥梁信息，教师追问数据是否可靠。 3. 明确任务：本课时弄清“把事物说明白，有哪些常用办法”。 以真实资料导入，强调数据来源，延续“准确”这一主旨。 辨析方法 （约15分钟） 【主问题】写赵州桥时作者用了一串数字，写卢沟桥时却着重描写石栏上的狮子。同是写桥，为什么用的办法不一样？ （1）独立写：学生在批注单第三栏找出使用列数字、举例子、打比方的语句，各标出说明的对象和作用，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组讨论“如果写卢沟桥也只列数字，会丢失什么”。 （3）代表发言：教师板书归纳——赵州桥的长处是结构精巧，数字最能说明结构；卢沟桥的长处是石刻艺术，描写最能呈现形象。方法要跟着说明对象的特征走，不是套模板。 【教师点拨】说明方法没有高下，只有合适与否。 主问题把“说明方法”从知识条目转化为选择问题，学生须比较两座桥的特点才能回答；这种比较比逐一讲解方法名称更能形成真实理解。 体会文化味 （约10分钟） 1. 学生找出文中引用马可·波罗的记述与《水经注》文句的段落，说说引用这些内容有什么好处。 2. 小组交流后归纳——引用前人记述，既证明了桥的久负盛名，也增添了文化气息，让说明文有了历史感。 3. 讨论：我们今天介绍一处古迹或老建筑，还可以引用哪些材料？ 引导学生关注说明文中“非数据”的表达成分，体会说明文也可以有文化韵味，避免把说明文读成纯技术说明。 写作交流 （约12分钟） 1. 学生完成120字左右的片段，说明身边的一处建筑或器物，要求至少使用两种说明方法，并有一处准确的数据或限定语。 2. 同桌互评：说明对象是否清楚、方法是否合适、数据是否准确、有无病句。 3. 推荐三份当堂朗读，教师点评两处。 写作要求直接呼应本册第五单元的写作训练“说明事物要抓住特征”；评价标准具体，便于学生互评。 总结延伸 （约3分钟） 1. 小结：写说明文，先抓特征，再择方法，最后要在语言上求准。 2. 预告：下一课《苏州园林》，我们看叶圣陶怎样把一座园林的“处处入画”说清楚。 3. 布置作业。 梳理方法，衔接下一课。 （三）板书设计 中国石拱桥·说明的方法 一、方法随特征走：赵州桥用数字，卢沟桥用描写 二、常用方法：举例子·列数字·打比方 三、引用前人记述：增添文化韵味 四、写作：说明要抓住特征 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 从课文中找出三处使用说明方法的语句，各写出其说明的对象和作用。 巩固方法辨析。 实践性作业 修改片段并誊清，配上简笔画，张贴在教室“家乡风物”栏。 在展示中获得反馈。 拓展性作业 预习《苏州园林》，读完后用一句话写出作者在文中反复强调的一个要点。 为下一课的学习作准备。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时的核心是“方法服务于特征”，因此主问题设计为两座桥的比较，让学生看到同一作者对不同的桥用了不同的笔法。引用前人记述的段落容易被忽略，专门设一个环节，帮助学生认识到说明文也可以有文化韵味。 预计困难及对策：学生写作时容易堆砌方法名称。评价标准不考“用了几个方法”，而是问“这个方法合不合适”，并要求写作前先写出说明对象的特征，再决定用什么方法，可有效防止套用。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $