第20课《苏州园林》教学设计2026-2027学年统编版语文八年级上册

八年级上第二十课《苏州园林》分课时教学设计 统编版《语文》八年级上册　第五单元　第20课（2025年版·阅读·说明性文章·教读课文） 一、基本信息 课题 20　苏州园林（叶圣陶） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2025年版） 授课对象 八年级学生 单元主题 第五单元“阅读”（说明性文章·文明之光） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等目标设计，落实“实用性阅读与交流”学习任务群要求：把握说明对象的特征，掌握常用的说明方法，理清说明顺序，体会说明语言准确、严谨的特点，并尝试迁移运用于写作实践。 二、第一课时教学设计 第一课时　画在何处·序从何来——苏州园林的总特征 教学内容：朗读正音，把握“一幅完美的图画”总特征，理清四个“讲究”与三个细节的结构层次，细读布局与山水两段 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能正确、流利地朗读课文，读准“轩榭（xuān xiè）、池沼（zhǎo）、丘壑（hè）、嶙峋（lín xún）、雕镂（lòu）、斟酌（zhēn zhuó）、模样（mú）、对称（chèn）”等字音；能理解“因地制宜、自出心裁、重峦叠嶂、俯仰生姿、别具匠心”等词语的含义。 2.【思维能力】能找出全文的中心句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，梳理四个“讲究”与三个细节的说明层次，说出由总到分、由主到次的逻辑顺序。 3.【审美创造】能结合文字与图片，感受苏州园林“图画美”的整体意境，体会布局之趣与山水配合之妙。 4.【文化自信】了解苏州园林作为我国各地园林“标本”的地位，感受中国园林艺术讲究自然之趣的审美传统。 教学重点 1.把握苏州园林的总特征，理清“总说—分说”的结构与四个“讲究”的总纲作用。 2.细读布局、假山池沼两段，理解苏州园林追求自然之趣的艺术追求。 教学难点 理解“图案画”与“美术画”的比喻，体会不对称布局背后的审美取向。 教学方法 朗读法、默读梳理法、品析探究法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（拙政园、留园等苏州园林实景图片，对称建筑与园林布局对比图，叶圣陶简介）、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （园林中的 江南） 约4分钟 1.图片导入：出示拙政园、留园等苏州园林图片，引出俗语“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。 2.教师导入：“有位作家从小生长在苏州，晚年为一批苏州园林的照片写序，一落笔就说：苏州园林是我国各地园林的‘标本’。什么叫标本？为什么苏州园林配得上这个词？今天我们随叶圣陶先生走进《苏州园林》。” 3.衔接旧知：上节课我们学了《中国石拱桥》，明确了说明文“抓特征、讲顺序、用方法、求准确”的读法，这节课继续用它来读一篇新文章。 以图片与俗语渲染江南意蕴，用“标本”设疑激趣，并温故知新，衔接说明文阅读方法。 二、知人论世· 背景探寻 约6分钟 1.作者简介：叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家，被誉为“优秀的语言艺术家”。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。 2.写作背景：本文原是叶圣陶1979年为苏州园林摄影集所作的序言，原题“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”。他童年生活在苏州，对园林一草一木怀有深情，故有“深眷”二字。 3.正音：轩榭（xuān xiè）、池沼（zhǎo）、丘壑（hè）、嶙峋（lín xún）、雕镂（lòu）、斟酌（zhēn zhuó）、模样（mú）、对称（chèn）。 以作者与苏州的深厚渊源铺垫“深眷”之情，落实字音过关，为下文语言品析作准备。 三、初读感知· 寻找文眼 约10分钟 1.默读圈画：苏州园林一百多处，各具面貌，它们的共同点是什么？请画出全文的中心句。 2.明确文眼：“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”——总特征即“图画美”。 3.品强调：“务必”“无论”“总是”三个词层层加码，把“处处皆画”的标准说得斩钉截铁。 4.找总纲：为达到这个目的，设计者们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次——四个“讲究”是下文说明的总纲。 以中心句为抓手确立总特征，品味强调语气，抓住四个“讲究”理出全文总纲。 四、理清结构· 明了顺序 约11分钟 1.划分层次：默读全文，按“总说—分说—收束”划分结构，并用短语概括各层大意。 2.明确结构：先总说苏州园林“标本”的地位与“图画美”的共同点（含四个“讲究”）；再分说四个“讲究”（布局、假山池沼、花木映衬、近景远景的层次）；接着从角落、门窗、色彩三个细节补充说明“处处入画”；结尾“可以说的当然不止以上写的这些”戛然而止，留有余味。 3.辨顺序：由总到分、由主要到次要、由大处到小处——逻辑顺序。四个“讲究”是主，三个细节是次；先大处着眼，再小处落笔。 4.画结构图：师生共同完成“标本—总特征—四个讲究—三个细节”结构图，体会“图画美”一线贯穿。 通过分层与结构图，把握总分结构与由主到次的逻辑顺序，落实本课教学重点。 五、细读分说· 布局与山水 约9分钟 1.品布局之趣：我国的建筑“绝大部分是对称的”，苏州园林却“可绝不讲究对称，好像故意避免似的”——作者用“图案画”与“美术画”作比：对称建筑如图案画，园林是美术画，美术画要求自然之趣。 2.品假山之艺：“假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术”——艺术重独创与审美，技术重规范与操作；堆叠假山全凭设计者“生平多阅历，胸中有丘壑”。 3.品池沼之活：“大多引用活水”，水面成河道模样的“往往安排桥梁”，桥梁“决不雷同”；池沼里养金鱼鲤鱼，夏秋荷花睡莲开放——游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 4.小结：布局求自然之趣，山水求入画之境——苏州园林的“画”，先画在大处。 细读前两个“讲究”，在比喻与比较中体会苏州园林的艺术追求，突破教学难点。 六、课堂小结 约5分钟 1.小结：这节课我们找到了苏州园林的“画心”——一幅完美的图画，理清了四个“讲究”与三个细节的说明脉络。 2.设疑过渡：“文中说我国建筑‘绝大部分是对称的’，苏州园林‘极少使用彩绘’，池沼‘大多引用活水’——这些带数量的词是随口一说，还是有意为之？作者把园林说‘活’用了哪些方法？下节课我们去归纳。” 收束结构梳理，以“带数量的词是否有意为之”的悬念衔接第二课时的方法与语言品析。 （三）板书设计 板书设计 画在何处·序从何来——苏州园林的总特征（叶圣陶） 地位：我国各地园林的标本（总起） 文眼：务必使游览者无论站在哪个点上——眼前总是一幅完美的图画 四讲究：布局（不对称）｜假山池沼（艺术·活水）｜花木映衬（画意）｜远近层次（隔而不隔） 三细节：角落图画美｜门窗图案美｜色彩淡雅美——处处入画 结构：总—分—收束｜顺序：由总到分·由主到次｜线索：图画美 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写并注音“轩榭、池沼、丘壑、嶙峋、雕镂、斟酌、对称、模样”等词语；熟读课文，用原文语句概括苏州园林的共同特点。 夯实字词积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“四个讲究梳理表”：按“讲究的内容—文中关键语句—体现的图画美”三栏整理第3～6段。 以表格固化分说层次，训练提取与概括能力。 拓展性作业 搜集拙政园、留园或网师园中一处景点的图文资料，用两三句话说明“它美在哪里”，下节课交流。 由课文走向实地园林，为单元写作“说明事物要抓住特征”积累素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时承接《中国石拱桥》的说明文读法，以“找文眼、理总纲”为主线，方法迁移顺畅，课堂结构完整。 成功之处：“标本”设疑导入效果好，学生带着问题读第一段即能自答；“务必、无论、总是”三个词的品味让学生体会到总特征的强调语气；四个“讲究”与三个细节的结构图一目了然，由主到次的顺序学生自己就能排出来；“图案画与美术画”的辨析有学生说出“图案画是规规矩矩重复的，美术画是有生气的”，理解到位。 不足之处：对“艺术而不仅是技术”的辨析，部分学生只能背诵结论，举例说明时表达含糊；分说部分信息量大，个别学生梳理第5、6段时脉络混乱；时间分配前松后紧，细读环节略显仓促。 改进设想：一是给“艺术与技术”补一组生活实例（手织围巾与机织围巾）帮助区分；二是分说部分改用“一段一关键词”的快速梳理法，节省时间；三是把第5、6段的细读设为小组任务，每组认领一段，汇报后教师点拨。 三、第二课时教学设计 第二课时　方法何在·语何其精——说明的匠心 教学内容：辨析作比较、举例子、引用、摹状貌等说明方法，推敲约数与决断词的分寸，体会序言“深眷”之情与读写迁移 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能辨析文中作比较、举例子、打比方、引用、摹状貌等说明方法，并结合语句说出其表达效果；能揣摩“似乎、或多或少、绝大部分、极少、大多、往往”等词语的分寸感。 2.【思维能力】能比较本文与《中国石拱桥》在说明方法与语言运用上的异同，归纳说明文“抓特征、分层次、用方法、求准确”的一般读法与写法。 3.【审美创造】能赏析“高树与低树俯仰生姿”“隔而不隔，界而未界”等语句的语言之美，感受说明文中蕴含的诗情画意。 4.【文化自信】体会作者在序言中寄寓的“深眷”之情与处处为游览者着想的用心，增进对中国园林文化的热爱。 教学重点 1.辨析本文主要说明方法及其表达效果。 2.品味语言的准确性与分寸感，归纳说明文读写要点。 教学难点 理解决断词（绝不、决不）与限制词（极少、大多、往往）在不同语境中的分工，体会作者用语的匠心。 教学方法 品析探究法、删词比较法、比较阅读法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（说明方法例句卡片、两课语言对比表、练笔支架页）、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （怎样把 画说活） 约4分钟 1.回顾：苏州园林的总特征是什么？四个“讲究”分别是什么？ 2.设问导入：“特征是‘一幅完美的图画’——可图画怎么用文字说出来？叶圣陶被称为‘优秀的语言艺术家’，这篇文章正是范本。这节课我们看他把画说活的方法，抠他用词的分寸。” 以特征回顾衔接上节，用“怎样把画说活”聚焦说明方法与语言品析。 二、品方法· 作比较 约10分钟 1.与我国一般建筑比：从古代宫殿到近代一般住房“绝大部分是对称的”，苏州园林“可绝不讲究对称”——一比之下，自然之趣鲜明突出。 2.与北京园林比：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”，梁柱大多漆广漆，颜色淡雅——一比之下，色彩之美自立。 3.辨兼格：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”——既是打比方，又在与常见的园林风格作比较，否定之中见“画意”。 4.小结：比较是本文最得力的方法——处处借“别处”把“此处”照得更亮。 集中品析作比较的多种用法，体会比较在突出特征上的力量。 三、品方法· 多法并举 约10分钟 1.举例子：假山“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”，角落里“阶砌旁边栽几丛书带草”“补上几竿竹子或几棵芭蕉”——实例让“图画美”可触可感。 2.引用：池沼一景引汉乐府“鱼戏莲叶间”——五个字唤起诗境，池沼之活、之趣尽在其中。 3.摹状貌：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”——寥寥数语，四季树木错落有致的画面如在眼前。 4.体会描写与说明的融合：藤萝“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”，开花时“满眼的珠光宝气”——说明中的点染，使文章典雅有味。 5.小结：方法为特征服务——无论比较、举例还是摹状貌，都在证明“眼前总是一幅完美的图画”。 多角度辨析说明方法，体会方法与“图画美”这一中心的对应关系，落实教学重点。 四、抠字眼· 体味分寸 约11分钟 1.品“似乎”：“似乎设计者和匠师们一致追求的是”——共同点是作者从诸多园林中概括出来的印象，“似乎”表推测，不把话说满，恰恰严谨。 2.品约数：“各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”“池沼大多引用活水”“廊子大多是两边无所依傍的”——“或多或少”“大多”留有余地，不排除例外。 3.品决断：“苏州园林可绝不讲究对称”“决不雷同”“决不容许有欠美伤美的败笔”——“绝不”“决不”是对设计追求的断语，与约数各有分工：说事实用约数，说追求用决断。 4.品“往往”：“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”——删去“往往”行不行？（不行，成为河道才往往架桥，且非一概如此，去掉便失了分寸。） 5.小结：说明语言准确，贵在实事求是与留有余地；该断则断、该活则活，正是“优秀的语言艺术家”的功力。 以删词、对照等策略辨析约数与决断词的分工，突破语言分寸感这一难点。 五、探情味· 序言的温度 约6分钟 1.知体式：本文原为摄影集序言——序言本可三言两语，作者却写成一篇说明文典范，只因心中“深眷”：原题“拙政诸园寄深眷”即出自他填赠友人陈从周的《洞仙歌》词，词中自忆“童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”。 2.找视角：文中“游览者”一词反复出现——“务必使游览者无论站在哪个点上”“游览者看‘鱼戏莲叶间’”“无非要游览者……得到美的享受”——处处为游览者着想，也把读者当作同游之人。 3.悟情味：把园林写得处处如画，正因作者心里有情；说明文不止是冷静的知识，也可以有温度。 由体式与“游览者”视角探入作者深情，感受说明文的情感温度，升华文化情怀。 六、总结练笔 与预告 约4分钟 1.总结：两课一桥一园，合起来正是一部说明文读写教科书——抓特征、理顺序、用方法、抠字眼。 2.当堂练笔：用“作比较＋一个限制词”写两三句话，介绍家乡的一处景致（如“我们镇的石桥……不像……而是……”）。 3.预告单元：下节课学习自读课文《人民英雄永垂不朽》，看作者如何按空间顺序说明一座纪念碑。 以两课整合收束，当堂微练笔检测迁移，预告自读课文，保持单元学习连贯。 （三）板书设计 板书设计 方法何在·语何其精——说明的匠心 方法：作比较（对称↔不对称·彩绘↔淡雅）｜举例子（书带草·竹子芭蕉） 　　　引用（鱼戏莲叶间）｜摹状貌（俯仰生姿） 语言：似乎·或多或少·大多·往往——留有余地｜绝不·决不——说追求用决断 情味：原为摄影集序——“深眷”之情·处处为游览者着想 写法迁移：抓特征·分层次·方法活·语言准——一桥一园，读写范本 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 整理“说明方法例句卡”：从文中为作比较、举例子、引用、摹状貌各摘录一例，并各用一句话概括其效果。 以例句卡固化方法认知，训练效果概括能力。 提高性作业 修改誊清当堂练笔：用“作比较＋一个限制词”介绍家乡的一处景致，150字左右，注意用词有分寸。 读写结合，迁移说明方法与准确语言，呼应单元写作“说明事物要抓住特征”。 拓展性作业 预习《人民英雄永垂不朽》，圈画文中表示空间方位与瞻仰顺序的词句，思考它和本课的说明顺序有何不同。 带着比较任务进入自读课文，落实自读课的自主阅读要求。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“看方法、抠字眼”与《中国石拱桥》一课同构推进，学生已有方法基础，品析更有深度，比较意识明显增强。 成功之处：作比较的集中品析效果显著，学生能自己找出三处比较并说出“借别处照亮此处”；约数与决断词的分工辨析是本课亮点，学生用“说事实留余地、说追求下断语”来概括，超出预期；“鱼戏莲叶间”的引用一读就懂，有学生说“五个字把池沼写活了”；练笔支架降低了起步难度，多数学生能当堂写出符合要求的句子。 不足之处：“似乎”与“好像”两个推测词的语境差异辨析用时偏多，仍有学生混淆；序言情味环节因时间所限展开不足，“深眷”之情部分学生体会不深；两课异同的比较只完成了口头交流，未落到表格。 改进设想：一是把“似乎/好像”改为句子替换比较，控制在三分钟内；二是序言情味环节前置朗读原题与《洞仙歌》词句，先入情再析理；三是将两课比较表印入任务单，作为课后固化作业。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $