第15课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第15课《背影》教学设计 统编版八年级上册第四单元（人文主题：情感哲思） 一、基本信息 课题 背影（朱自清） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第四单元·阅读（写人叙事散文，人文主题：情感哲思） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本课是写人叙事散文的经典，教学要引导学生在梳理线索中品味细节，体会朴素文字里深沉的父子之情。 二、第一课时教学设计 第一课时：背影 （五次背影·细节品读） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会中国式父子“爱在深处不言中”的情感表达方式，理解传统家庭中含蓄深沉的亲情。 【语言运用】能读准“差使”“狼藉”“簌簌”“蹒跚”“颓唐”等词语，找出文中四次写到背影的语句，分别用一句话概括。 【思维能力】能梳理四次背影与四次流泪的对应关系，分析“望父买橘”一段的动作描写为什么让作者流泪至今。 【审美创造】在朗读与品析中感受朴素文字的动人力量，体会白描手法以少胜多的表达效果。 教学重点 梳理四次背影、四次流泪的行文线索。 品味“望父买橘”的动作描写，把握细节的表现力。 教学难点 理解作者为什么把最深的感情落在“背影”这一细节上。 教学方法 诵读法、线索梳理法、细节品析法、讨论法。 教学准备 教师：准备线索梳理表、课文朗读音频；学生：预习课文，回忆一次自己与长辈分别的情景，查一查文中“差使”“赋闲”的背景。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 悬念导入 （约6分钟） 【板书两个字】教师在黑板正中写下“背影”二字，请学生看30秒，然后发问：人最难忘的，往往是一张脸——母亲的笑容、老师的眼神。可朱自清最不能忘记的，偏偏是父亲的背影。脸都没看见，怎么会难忘？ 【再设一问】追问：一个胖胖的中年人，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，爬月台去买几个橘子——这一幕如果拍成短视频，可能没几个人看完。可它成了现代文学里最著名的画面。文字里到底藏着什么？ 【亮出本课任务】今天我们当一回“画面鉴定人”：把文中四次背影找出来，看看哪一次最重，为什么最重。 以“难忘的为什么是背影而非脸”制造认知悬念，学生带着疑问进入文本；“画面鉴定人”的任务直指细节品读，操作简单、落点明确。 初读感知 （约12分钟） 1. 学生默读课文，圈出生字词，教师抽查正音：差使（chāi shi）、狼藉（jí）、簌簌（sù）、蹒跚（pán shān）、颓唐（tuí）、琐屑（suǒ xiè）。 2. 学生在批注单第一栏找出四次背影的语句并排序：开篇点背影—望父买橘的背影—父子分别时背影混入人群—读信时泪光中再现背影。 3. 同桌互查，教师抽查并板书“四次背影”的行文顺序，提示：首尾两次是虚写，中间两次是实写。 先整体把握线索，为细节研读搭建框架；虚实两次的分类为理解文章结构张本。 精读细节 （约17分钟） 【主问题】“望父买橘”一段，作者用镜头一样的方式写了父亲爬月台的过程。哪些动词最让你心头一紧？为什么作者流泪了，却一个“爱”字都没写？ （1）独立写：学生在批注单第二栏圈出这段的动词（走、探、穿、爬、攀、缩、倾），写出“这个动作让我看到了什么”，限时6分钟。 （2）小组议：四人一组比较各自的圈画，讨论“如果把‘攀’‘缩’换成‘抓’‘蹬’，画面有什么不同”。 （3）代表发言：教师板书归纳——一个“攀”字写出月台之高、手无所抓，一个“缩”字写出脚无所蹬、全靠臂力，父亲的肥胖与吃力全在这些动词里；作者不写“爱”，是因为此刻任何字都轻了，眼泪就是全部的话。 【教师点拨】最深的感情，往往写得最朴素；白描的力量在于让动作自己说话。 主问题把“感人”这一笼统感受转化为动词的具体辨析，换字比较让白描手法可感可说；学生人人动笔圈画，讨论有抓手。 梳理泪点 （约8分钟） 1. 学生找出四次流泪的语句（悲哀之泪、感动之泪、惜别之泪、思念之泪），与四次背影对应填入批注单第三栏。 2. 小组交流：为什么背影与泪水总是成对出现？教师归纳——父亲的背影次次触动“我”，线在文，情在心。 以对应表落实线索梳理，让学生看到结构安排与情感起伏的同步关系。 总结检测 （约2分钟） 1. 课堂小测：写出四次背影中的两次，并解释“蹒跚”“颓唐”。 2. 布置作业。 落实本课重点。 （三）板书设计 背影（朱自清） 一、四次背影：点题—买橘—分别—泪光 二、四次流泪：悲哀—感动—惜别—思念 三、望父买橘：走·探·穿·爬·攀·缩·倾 四、白描：不写爱，爱自现 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵“望父买橘”一段，抄写并解释“蹒跚”“颓唐”。 积累细节描写范例。 实践性作业 观察一位家人的一个背影或一只手，写一段100字左右的细节描写，不用“爱”“伟大”等词。 迁移白描手法，积累写作素材。 拓展性作业 查阅朱自清与父亲之间曾有隔阂的资料，想一想这对理解结尾有什么帮助。 为第二课时的深度讨论作准备。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：《背影》的教学最怕空谈父爱。本课时把重心放在“背影”线索与“买橘”细节两条实线上，用动词换字的具体操作代替抒情渲染；导入以“为什么难忘背影”设置悬念，与主线一致。 预计困难及对策：学生概括流泪类型时易牵强。教师可先让学生读原句，再问“这一刻他为什么哭”，由文本语境推出类型，避免先贴标签后找证据。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：背影 （四句话·我的转变） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会朱自清文中传统家庭父子的隔膜与和解，理解中国人“于沉默中见深情”的家庭伦理。 【语言运用】能找出文中四次写父亲话语的语句，品味其口语化的简洁表达；能结合背景资料读出结尾一段的复杂况味。 【思维能力】能结合作者家庭变故的背景，分析“我”当年对父亲“暗笑他的迂”到如今“不知何时再能与他相见”的情感变化。 【审美创造】完成细节写人片段的写作与互评，体会以局部细节写人的方法。 教学重点 品味父亲四次话语的言外之意，理解结尾的忏悔与思念。 完成以细节写人的片段并互评。 教学难点 把握“我”对父亲情感的转变，理解成年的作者回望时的愧疚与深情。 教学方法 品读法、背景参照法、讨论法、写作实践法。 教学准备 教师：准备朱自清家事背景资料（祖母去世、父亲失业、父子隔阂）；学生：完成上一课时作业，带上自己的细节描写片段。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约5分钟） 1. 全班齐背“望父买橘”一段。 2. 交流观察作业：三位学生读自己写的家人细节，教师点评是否做到了“不直说感情”。 3. 明确任务：本课时读背影背后的心事。 以背诵与真实观察导入，把注意力从细节引向细节背后的情感。 品读话语 （约13分钟） 【主问题】父亲在文中一共说了四次话，都很短，甚至有点笨拙。哪一句最让你心里发酸？为什么他说得这么少？ （1）独立写：学生抄出四次话语（“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去……”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”），在批注单第四栏选一句写“这话背后的心事”，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组交流，讨论父亲为什么总在说“不要紧”“我走了”这类话，而不说“我舍不得你”。 （3）代表发言：教师板书归纳——父亲的话句句是安排、叮咛，没有一个“爱”字，可处处是爱；中国式的父亲，把牵挂都说成了琐事。 【教师点拨】读人先听话中之话。 主问题把语言品析落到“话中有话”上，学生须回到具体语句才能作答；与“买橘”细节形成呼应，一写动作、一写语言。 体会转变 （约12分钟） 1. 教师补充背景：那年祖母去世、父亲失业、家道中落，“我”当时二十岁，还嫌父亲说话不漂亮、暗笑他的迂。 2. 学生讨论：既然当时“我”还暗笑父亲，为什么多年以后要写这篇文章？ 3. 全班交流，教师归纳——年轻时不懂父亲的笨拙是爱，成熟后回望，才读出那一个个动作、一句句话的分量；结尾“不知何时再能与他相见”，是愧疚，也是思念。 4. 齐读结尾一段，体会平静语气下的深重情感。 背景资料的引入让“情感转变”有了依据，避免学生只读到“父爱”而读不到“我的愧疚”；这一层是本文真正独特之处，也是散文教学中理解作者的关键。 写作交流 （约14分钟） 1. 学生完成100—150字细节写人片段：只写一个动作或一个场景，不出现“爱”“感动”“伟大”等词。 2. 小组内互评，三条标准：是否只写具体细节、是否避免了空泛评价、能否让人想到某个人。 3. 各组推荐一篇，教师点评，指出把感情藏进细节的写法。 以“禁用抒情词”这一明确约束改变学生的写作习惯，与前几课的写作训练一脉相承；评价标准具体可查。 总结延伸 （约2分钟） 1. 小结：写深情，不必大声；一个背影、几句话，足够。 2. 预告：下一课，我们读茅盾的《白杨礼赞》，看一棵树怎样被写成一种精神。 3. 布置作业。 梳理要点，衔接下一课。 （三）板书设计 背影·藏在细节里的心事 一、四句话：句句是琐事，处处是牵挂 二、我的转变：暗笑其迂→泪光中再见 三、结尾：愧疚与思念 四、写作：不写爱，写动作 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 找出父亲四次话语并各写一句言外之意。 巩固语言品析。 实践性作业 把细节写人片段修改誊清，读给写的对象听。 在真实交流中检验表达。 拓展性作业 朗读《白杨礼赞》三遍，圈出你觉得写得最有力的一段。 为下一课的学习作准备。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时有两个层次——语言层面的“话中有话”，情感层面的“我的转变”。前者靠品读，后者靠背景支持，两者叠加才触及本文的独特价值。写作练习继续坚持“以细节代替抒情”，与本单元写作《语言要连贯》的训练方向一致。 预计困难及对策：学生写片段时仍会忍不住加上“我很感动”。教师可采用“写完先划掉所有形容词，看剩下什么”的操作，帮助学生发现自己是否真有细节。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $