第15课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《背影》的素朴语言、情感线索及父亲形象，课堂导入从学生生活中的父爱瞬间切入，通过初读疏通字词与背景，再以“数字线索”活动（如“一个背影、两年未见”等分类表格）搭建支架，梳理叙事结构与情感脉络。 特色在于融合思维能力与审美创造，通过“数字线索”表格梳理文本结构，结合父子隔阂背景资料深化文化自信。聚焦白描手法分析外貌动作提升语言运用能力，创意写作指导学生还原感动细节，助力学生掌握细节描写，为教师提供结构化教学流程与实用活动设计。

背影 朱自清 【教学目标】 1.语言运用:反复朗读,品味本文素朴典雅、简净细腻的语言,体会白描手法的表现力。 2.思维能力:把握“我”情感态度的变化,理清“背影”线索与叙事方式,感知父亲形象。 3.审美创造:感受父亲背影的形象美与情感美,学习抓住典型特征进行外貌、动作描写的方法。 4.文化自信:体会父子深情,感受父爱的伟大与含蓄。 【教学重点】 1.反复朗读,品味本文素朴典雅、简净细腻的语言,体会白描手法的表现力。 2.把握“我”情感态度的变化,理清“背影”线索与叙事方式,感知父亲形象。 【教学难点】 1.感受父亲背影的形象美与情感美,学习抓住典型特征进行外貌、动作描写的方法。 2.体会父子深情,感受父爱的伟大与含蓄。 【教学方法】 讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时 一、情境导入 有人说“世界上最伟大的爱是母爱”,可当我们面对苍老而可敬的父亲时,他的眼神、举动无一不在向我们展示着爱。同学们,你的父亲是怎样的一个人?有没有某个瞬间——一个背影、一次等候、一句唠叨——让你心头一暖?今天,让我们走进朱自清的《背影》,去认识一位普通的父亲,感受浓浓的父子之情。 二、初读感知 活动1:疏通字词,了解作者与背景 作者简介:朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,散文家、诗人、学者。散文素朴缜密、意境隽永、语言洗练。代表作《春》《荷塘月色》《匆匆》,散文集《背影》《欧游杂记》等。 写作背景:1917年祖母去世、父亲失业,父子二人在浦口车站惜别;1925年作者读父亲来信“大去之期不远矣”,泪如泉涌,写下此文。 字词积累:差使(ch i)、交卸(xi )、奔丧(s ng)、狼藉(j )、簌簌(s )、赋闲、踌躇(ch u ch )、蹒跚(p n sh n)、颓唐(tu )、琐屑(su xi )、举箸(zh )、晶莹(y ng)。 活动2:寻找“数字”背后的奥秘 探究说明:朱自清的散文里,有“一个背影,两年未见,三处嘱咐(嫌弃),四次流泪,五句叮咛”,请寻找相关内容,并尝试为它们分类,完成下面的表格。 数字线索 具体内容 归类 一个背影 父亲在车站为“我”买橘子时攀爬月台的背影 形象核心 两年未见 “我”与父亲两年未见 时间线索 三处嘱咐 再三嘱咐茶房;嘱我路上小心;又嘱托茶房好好照应我 父爱细节 (三处嫌弃) 觉他说话不大漂亮;暗笑他的“迂”;认为自己已能料理自己 情感反差 四次流泪 见父睹境思祖母——悲哀之泪;望父买橘——感动之泪;父子离别——感伤之泪;再现背影——伤心之泪 情感脉络 五句叮咛 父亲送别时说的五句话 语言细节 教师点拨:本文运用倒叙开头,着重写了“我”与父亲在车站月台惜别、父亲为“我”买橘子这一件事,表现了父亲对“我”深挚的关爱,抒发了“我”对父亲的愧疚、感念之情。 三、精读文本,理解父爱 任务1:聚焦“一个背影”,圈画出描写父亲外貌、动作的语句,品味其表达效果,思考作者是怎样描写父亲背影的,完成下表。 预设: 描写角度 文本语句 表达效果 外貌描写 “父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍” 朴素的衣着与“我”的“紫毛大衣”形成对比,见出父亲对儿子的关爱与家境的惨淡。 动作描写 “蹒跚地走”“慢慢探身下去”“攀着”“向上缩”“向左微倾” 一连串动词如慢镜头般精细刻画,定格成令人难忘的背影形象。 情感烘托 “我的泪很快地流下来了” 以“我”的情感反应侧面烘托,使背影格外感人。 教师点拨:作者先写外貌衣着,再细致刻画动作,将这一系列动作如慢镜头般定格;又以“我”的流泪作情感烘托,使背影形象格外动人。 追问:结合全文,说明“背影”在文中出现了几次?有什么作用?传递了什么情感? 预设: 次数 情形 作用 / 情感 第一次 开篇点题——难忘背影 奠定感情基调,统摄全文。 第二次 望父买橘——刻画背影 重点详写,感动得热泪盈眶。 第三次 父子分别——惜别背影 背影消逝,离情别绪催人泪下。 第四次 结尾思念——再现背影 泪光中重现,呼应开头,思念不能自已。 任务2:关注“三处嘱咐”,梳理父亲的心理变化,思考父亲是否真的啰嗦。 预设:父亲的心理变化:因事忙不打算送“我”、已托人照顾 “终于不放心” “踌躇” “终于决定”亲自送。不是啰唆。“我”虽已二十岁、“北京已来往过两三次”,但在父亲眼里,“我”永远是那个没长大、需要他关怀照料的儿子。反复嘱咐,正是深沉父爱的体现。 任务3:反复品读“五处叮咛”,说说你的理解与感悟。 预设:1.“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”——家境最艰难的是父亲,他却反过来坚强地安慰“我”,见其体贴。 2.“不要紧,他们去不好!”——一番踌躇后决定亲自送“我”,见其细心。 3.“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”——怕行李丢失、怕买来找不到儿子,见其周到。 4.“我走了,到那边来信!”——牵挂、不舍。 5.“进去吧,里边没人。”——惦念、依依不舍。 第二课时 一、回顾导入 上节课,我们读懂了父亲对儿子含蓄而深沉的爱。那么儿子对父亲又是怎样的情感呢?作者曾说,写《背影》是因为读了父亲的信“真是泪如泉涌”。今天,让我们继续深入理解文本。 二、梳理作者情感变化 任务1:就车站送别这件事看,“我”对父亲的情感是否一直是“感动”?请结合文本找出“不耐烦”与“感动”的具体语句。 预设: 情感阶段 文本依据 原因 略有不耐烦 觉他说话“不大漂亮”;暗笑他的“迂” 年轻、自认为已能料理自己 强烈震撼 / 感动 望父买橘时“我的泪很快地流下来了” 攀爬月台的背影触动了内心 理解、思念(整体回忆视角) 开头、结尾透露的隔阂与“在晶莹的泪光中”再现背影 自身经历、父亲来信引发反思 教师点拨:从车站送别角度看,“我”对父亲情感深厚,只是偶有不耐烦;情感转变的契机是“背影”。从全篇回忆视角看,“我”对父亲的情感由冷漠、不满、怨怼,渐变为理解与思念。 任务2:结合父子二人相处的背景资料,理解父与子的隔阂。 时间 事件 对理解文本的启示 1915年 父亲包办朱自清婚姻,父子生隙 父子间确有隔阂 1916年 自作主张改名“朱自华”为“朱自清”,父怒 新旧思想冲突 1917年 父失业、祖母去世,家境困顿(《背影》故事发生年) 背影的故事缘起 1921年 父私扣其工资,父子剧烈矛盾,作者离家 矛盾加深 1922—1923年 作者回家,父亲不准进门,多年冷战 隔膜之久 1925年 父来信“大去之期不远矣”,作者在泪水中写成《背影》 和解契机 1928年 父读《背影》,冷战解冻 父子和解 补充:朱自清在《儿女》中也记录了父亲对他的嘱托:“去年父亲来信……我没有耽误你,你也不要耽误他才好。我为这句话哭了一场……人性许真是二元的,我是这样地矛盾;我的心像钟摆似的来去。” 预设:新旧思想交替时期,作者与父亲曾有种种不合。直到后来,作者才深深理解父爱。因此,写“背影”不只是写父爱,更是表达“我”的愧疚与感念——这正是作品超越一般“父子情深”的深层主题。 任务3:对比阅读,比较阅读两段材料,说一说你读出了什么,拥有怎样的收获。 补充材料: 朱国华《朱自清与〈背影〉》:1928年父亲诵读儿子文章,“他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩”——爱的隔膜终被理解消融。 三毛《背影》:“孩子真情流露的时候,好似总是背着你们……”——亲子之爱常常是错位的。 预设:亲子之爱常有错位,爱与被爱之间有隔膜;而《背影》之所以不朽,正在于它写出了这种有深度隔膜的、最终达成理解的爱。作为儿女,我们更应及早用心解读、体悟父爱。 三、精读细研,品味语言 活动1:品味语言特色——素朴 典雅 简净细腻 特色 内涵 示例 / 说明 素朴 少用华丽修饰与修辞,多写口语,多用白描 “蹒跚”“探”“攀”“缩”等,简洁而表现力强 典雅 适当运用文言词汇,增强概括力 “赋闲”“勾留”“情郁于中”等 简净细腻 句式简短、该详则详 刻画背影处详写,与背影关系疏者略写,用语匀净而细腻 活动2:探究段落作用——为何写第2—5段? 段落 内容 与“背影”的关系 第2、3段 介绍家庭情况(祖母去世、父亲失业、变卖典质) 背影故事的缘起,营造惨淡氛围、烘托父爱 第4段 父亲决定为儿子送行 背影故事的基础 第5段 父亲送儿子上车 背影故事的铺垫 预设:这几段虽未直接写背影,却与背影有着千丝万缕的联系。父亲在丧母、失业、家败的“祸不单行”中仍一心照顾已二十岁的“我”,丰富了背影的内涵,深化了父亲伟大的形象。 四、小结交流 同学们,今天我们读完了朱自清的《背影》,不知道你们有没有发现,这篇文章最打动人的地方,恰恰在于它什么都没多说。没有爸爸我爱你,没有我好感动,甚至父亲的背影也只是肥胖的、青布棉袍黑布马褂的——朴素到不能再朴素。可就是这样一个笨拙地翻过月台的背影,让作者多年后想起来仍然潸然泪下。 这给我们一个很重要的写作启示:真正动人的力量,不在于辞藻有多华丽,而在于你是否把那个瞬间看真切了。朱自清为什么能写这么好?因为他记得父亲攀爬时手攀在上面、脚往上缩的样子,记得父亲买橘子回来时扑扑衣上的泥土这个动作。他不是在编感动,他是在还原一个画面。 所以,当你以后想写一个人、一件事的时候,别急着抒情,先问问自己:我记得他当时的样子吗?他的手是怎样的?他做了一个什么动作?把这些写下来,情感自然就有了。最好的文字,是让读者自己鼻子一酸,而不是你替他哭。 五、创意表达 写作要求:在你的印象中,是否也有人给你留下过如此感动的回忆?请回忆当时的场景,具体到对方是什么形象、做了什么动作、说了什么话,叙述出来,注意表现其主要特征。 写作指导: 第一步:定人物,抓特征 选一个让你感动的人,用白描手法点出他/她最突出的外貌特征。不要写“眼睛大大的、眉毛弯弯的”这种面面俱到的描写,只抓一两个最有代表性的细节。比如:身材特点、常穿的衣服、手的样子、脸上的痕迹。 第二步:选场景,拆动作 回忆一个具体的瞬间,把这个人最打动你的一连串动作拆开来写。想象成慢镜头回放——他先做了什么,再做了什么,最后做了什么。动词要准确,比如不用“拿”,而用“攥”“捧”“递”;不用“走”,而用“挪”“蹭”踱“”。 第三步:录语言,显性格 写下他当时说的话。话不用多,一两句就够,但要符合这个人的身份和性格。一个不善言辞的人可能只说半句就停住,一个唠叨的长辈可能连珠炮似的叮嘱——这些都能让人物“立”起来。 第四步:融情感,收结尾 在叙述过程中或结尾处,用一两句话点出这份感动对你的意义。不要硬煽情,让情感从细节里自然“渗”出来。 六、板书设计 背影 朱自清 点背影 — 悲哀 刻画背影 — 感动 惜别背影 — 感伤 再现背影 — 思念 父疼子,子爱父;由隔阂到理解,终归于愧疚与感念。 学科网(北京)股份有限公司 $