第14课《唐诗五首》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第14课《唐诗五首》教学设计 统编版八年级上册第三单元（人文主题：自然山水） 一、基本信息 课题 唐诗五首（《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第三单元·阅读（唐诗，人文主题：自然山水） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本课五首唐诗均为律诗，教学要引导学生在熟读成诵的基础上，初步了解律诗的特点（颔联颈联对仗、讲究平仄押韵），品味名句，体会诗人寄寓于景的情思。 二、第一课时教学设计 第一课时：唐诗五首 （《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】诵读盛唐与初唐的名篇，感受唐诗作为中华文化瑰宝的魅力，体会诗人笔下的家国情怀与乡愁。 【语言运用】能读准“徙倚”“候骑”“燕然”等字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》。 【思维能力】能结合注释理解诗意，梳理三首诗“景—情”的对应关系，比较同为“望”中所见的不同情味。 【审美创造】品味“大漠孤烟直，长河落日圆”的名句境界，感受“日暮乡关”的悠远意味，初步了解律诗的对仗。 教学重点 读懂三首诗的诗意，把握各自的景与情。 品味名句，初步认识律诗对仗的特点。 教学难点 体会三位诗人笔下相似的秋景、江景、塞景中不同的心情。 教学方法 诵读法、批注法、比较品析法、小组合作法。 教学准备 教师：准备诵读音频、三首诗的背景资料（王绩仕途失意、崔颢登楼、王维出使）；学生：预习三首诗，朗读各三遍，标出节奏与疑难。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 情境导入 （约6分钟） 【情境任务】学校“唐诗之路”文化长廊要为三首诗各配一幅画，需要先读懂诗人才知道画什么。我们的任务是给三首诗各写一条“画面说明”。 【知识铺垫】教师简介律诗：八句、四联（首颔颈尾）、中间两联对仗、偶句押韵。请学生在课本上给三首诗分联。 【板书课题】提示：三位诗人都“望”，望见的东西不一样。 以配画任务带动读懂诗意；律诗知识在分联实践中自然落实，不单独灌输。 诵读感知 （约12分钟） 1. 教师范读三首诗，学生标注节奏（五律二三节奏，七律四三或二二三节奏），正音：徙倚（xǐ yǐ）、候骑（hòu jì）、燕然（yān）。 2. 学生自由朗读，再分组各读一首，读出各诗的基调：《野望》低回、《黄鹤楼》怅惘、《使至塞上》苍茫。 3. 学生结合注释口头说诗意，同桌互查；教师点拨“徙倚欲何依”“空悠悠”“征蓬出汉塞”。 基调的设定为理解情感张本；说诗意落实到句，避免只读不懂。 研读主问题 （约16分钟） 【主问题】同是写“望”，王绩望见的是秋色，崔颢望见的是江天，王维望见的是大漠——他们心中的滋味为什么各不相同？ （1）独立写：学生任选一首，在批注单第一栏完成“他望见了什么—他心里想的是什么”，各写两三句，限时6分钟。 （2）小组议：四人一组，每人负责一首，互相追问“从哪个词看出来的”。 （3）代表发言：教师板书归纳——王绩由“树树皆秋色”读出彷徨无依，以“怀采薇”寄托归隐之思；崔颢由“白云千载空悠悠”读出物是人非，以“烟波江上”写乡愁；王维由“孤烟”“落日”读出塞外的苍茫辽阔，孤寂中含雄浑。 【教师点拨】景是眼中的景，情是心里的情；读懂情，先找到那个让你心头一动的词。 主问题以“同题异构”的方式组织三首诗的比较，学生分工负责再交叉追问，既保证覆盖面又形成真实的讨论；找“心头一动的词”给品析以抓手。 品味名句 （约8分钟） 1. 全班齐读“大漠孤烟直，长河落日圆”，说说这一联为何被称为“千古壮观”。 2. 学生尝试把“直”“圆”换成别的字（如“升”“沉”）比较，体会炼字的精准与画面的开阔。 3. 指出颈联对仗：名词对名词、形容词对形容词，请学生再看《黄鹤楼》颔联的对仗特点（“复返”对“空悠悠”的不拘处），教师点拨律诗对仗的灵活。 以换字法品炼字之工，以联内对仗认识律诗格律，兼及崔诗变格，避免机械理解。 总结检测 （约3分钟） 1. 课堂小测：默写“大漠孤烟直，长河落日圆”，写出《野望》尾联寄托的情怀。 2. 学生写出第一条“画面说明”，教师抽读。 3. 布置作业。 落实名句与主旨；画面说明开笔，任务有阶段产出。 （三）板书设计 唐诗五首（其一至其三） 一、律诗：八句四联，中二联对仗 二、野望：秋色无依—怀采薇（归隐） 三、黄鹤楼：白云千载—乡关之愁 四、使至塞上：孤烟落日—苍茫中见雄浑 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》，默写“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。 积累名篇名句。 实践性作业 完成三首诗的“画面说明”，各不超过40字。 深化对诗境的理解。 拓展性作业 预习《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，各朗读三遍，标出你认为用得最好的一个字。 带着炼字的眼光进入新课。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：三首诗合于一课时，容量大，因此以“同是望，情不同”的比较主问题统摄，学生分工负责一首，讨论效率高；律诗知识采用分联实践加重点联品析的方式，不搞格律专题。 预计困难及对策：学生易把三首诗的情感笼统说成“思乡”。可用“愁”的位置作引导——王绩的愁在人生出处，崔颢的愁在故乡，王维的孤寂里反有壮阔，帮助区分。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：唐诗五首 （《渡荆门送别》《钱塘湖春行》·诵读展示） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会李白初出蜀地的少年意气与白居易笔下的西湖春光，感受唐诗中乐观开朗的生命情调。 【语言运用】能正确、流利、有感情地朗读并背诵《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，积累“怜”“初平”“没马蹄”等词语。 【思维能力】能分析“山随平野尽，江入大荒流”中“随”“入”的表达效果，理解“仍怜故乡水”借水送别的构思。 【审美创造】品析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的早春意趣，完成本组诗的“画面说明”与诵读展示。 教学重点 读懂两首诗，品味炼字与构思之妙。 完成画面说明并参与诵读展示。 教学难点 体会两首诗一“壮”一“喜”的不同笔调，理解景中含情的多样性。 教学方法 诵读法、炼字品析法、讨论法、展示交流法。 教学准备 教师：准备炼字品析示例、诵读展示的评分单；学生：完成预习作业，背诵第一课时三首诗。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约6分钟） 1. 三分钟滚动复习：全班齐背《使至塞上》，抽测“随”“入”之外的另一组炼字。 2. 交流预习：两位学生说出两首诗中自己认为用得最好的字，暂不作评。 3. 明确任务：本课时读完剩下两首，完成画面说明并展示。 以背诵与预习交流衔接，把学生的初步判断带入课堂，形成期待。 品读《渡荆门送别》 （约14分钟） 【主问题】李白初次出蜀，一路是壮阔的天地。结尾为什么说“仍怜故乡水，万里送行舟”？这水是谁送谁？ （1）独立写：学生结合注释读懂全诗，在批注单第二栏写出“随”“入”二字好在哪里，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组讨论主问题，提示注意“送别”的宾语是谁。 （3）代表发言：教师板书归纳——山随野尽、江入大荒，写的是视野随船渐开，一个“随”字江山有动态；故乡水送行，实是人不忍离乡而托水言情，构思奇妙，恋乡而不伤感。 【教师点拨】抒情不直说，把感情交给景物去做。 主问题抓住本诗构思的巧妙处，学生的辨析需要回到“谁送谁”这一具体问题上；炼字与构思两个训练点在讨论中贯通。 品读《钱塘湖春行》 （约12分钟） 1. 学生齐读全诗，圈出表示早春的词语（初平、早莺、新燕、渐欲、才能）。 2. 品析颈联：“几处”不是“处处”，“谁家”不是“家家”，说说这样写的妙处——莺少燕新，正是早春；数字之限，恰是观察之细。 3. 讨论：尾联“最爱湖东行不足”与白居易的行程有何关系？教师点拨——从孤山寺到白沙堤，一条路线走完，满眼春色收于“最爱”二字。 4. 有感情地齐读全诗，读出轻快的喜悦。 以“早春词”圈读切入，理解诗人以精确的分寸感写春意渐浓；路线的发现使“行不足”有了画面支撑。 诵读展示 （约10分钟） 1. 各组任选本课一首诗设计诵读（可分角色、可配乐），按评分单互评（字音节奏、情感基调、合作默契）。 2. 推选两组在班内展示，教师点评。 3. 各组完善本组负责的诗的“画面说明”，贴到文化长廊展板。 以诵读展示收束本课五首诗的学习，评分单使评价客观；画面说明完成配画任务闭环。 总结延伸 （约3分钟） 1. 小结：五首诗五种心境——彷徨、乡愁、苍茫、意气、喜悦，山水与人情互相成全。 2. 单元回顾：从《三峡》到唐诗，古人把山河写进文字，也把心事托给风景。课后古诗词诵读将带我们继续积累。 3. 布置作业。 以“五种心境”收束整课与单元，衔接课外古诗词诵读板块。 （三）板书设计 唐诗五首（其四、其五） 一、渡荆门：随·入——视野初开 二、故乡水送行：托水言情，恋而不伤 三、钱塘湖：几处·谁家——早春分寸 四、景不同，情各异 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，默写颈联两联。 积累名句。 实践性作业 完善文化长廊的五条画面说明并张贴，供全校同学参观投票。 在真实展示中获得反馈。 拓展性作业 从本单元课外古诗词诵读四首中任选一首，模仿“画面说明”写一条，下节课交流。 迁移方法，落实课外诵读积累。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：两首诗的笔调一壮一喜，与第一课时形成对照。炼字讨论先由学生的预习发现引出，再落到“随、入”“几处、谁家”的定点品析，尊重学生的初始感受。诵读展示把本课与单元前几课的诵读传统贯通，画面说明任务完成文化长廊的整体闭环。 预计困难及对策：学生品析“几处”“谁家”时易答“数词准确”而无实质。教师可用“处处早莺”的改写对比，让学生说出画面密度的变化，从对比中见出分寸。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $