第三单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦八年级上册第三单元山水文言“融”之美，以“融”字立骨串联情景、文画、骈散相融三项任务，通过景情对照学习单、图文创作稿纸等支架，构建项目化学习链条。 特色为“一字立骨”项目化设计，融合思辨探究、跨媒介创作（如《与朱元思书》诗文配图）、语言实践（文言仿写现代作文），落实文化自信（体悟文人寄情山水精神）、审美创造（文画转化）、语言运用（古今文字迁移），提供分层任务与实操活动，助学生提升综合素养，为教师提供整合教学方案。

八上第三单元《阅读综合实践》教学设计 一、教材分析 本课为八年级上册第三单元阅读综合实践板块，单元核心文本为《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇山水文言，配套山水古诗，单元人文主题为山川之美。教材设置三项分层实践任务，形成完整学习链条。任务一围绕风景与心灵展开思辨，探讨情与景内在关联，落脚文人借山水抒怀的精神内核；任务二依托孔武仲文者无形之画，画者有形之文的论述，开展图文转化创意实践；任务三聚焦文言语言审美，包含诵读比赛与写景作文仿写，体会骈散句式融合带来的韵律美感，实现古文笔法向现代写作迁移。 三项任务内在逻辑统一，均围绕景物、心灵、文字、图画多重交融展开，适合以融一字立骨搭建项目化学习框架。课程兼具思辨探究、跨媒介创意、语言实践三类活动，落实语言建构、思维发展、审美创造、文化传承四大语文核心素养，承接八年级文言赏析能力训练，为山水类散文读写搭建整合实践平台。 二、教学目标 1.语言运用：品读骈散相融的文言句式，熟练诵读单元山水诗文，能借鉴古文词句修改自身写景习作，赋予文字古典美感。 2.思维能力：梳理单元文本景物与作者心境的对应关系，理解情景相融的写作规律，形成有条理的思辨表达。 3.审美创造：完成诗文配图创作，协作汇编文画合璧卷，体会文画相融的传统审美意境，掌握文字与图像双向转化方法。 4.文化传承：体悟古代文人寄情山水的精神追求，读懂山水文学中景心文画相融独有的东方审美内涵。 三、教学重难点 教学重点 1.读懂情景相融、文画相融、骈散相融三层审美逻辑，以融字串联三项实践任务完成项目探究。 2.落实图文创作、文言诵读、仿写三大实操活动，产出完整项目学习成果。 教学难点 1.自主辨析不同山水文本中景与情的差异化融合方式，区分乐景衬乐情、乐景衬悲情两类写作手法。 2.灵活迁移古文句式词句改造现代写景作文，实现古今文字相融。 四、易错点 1.思辨发言仅单纯摘抄景物，忽略结合作者人生境遇分析心境，无法讲清景如何融合情感。 2.诗文配图只复刻字面景物，缺少对文本意境的提炼，图文割裂，达不到文画相融效果。 3.仿写作文生硬堆砌文言词句，不会融合现代写景视角，语句生硬不通顺。 4.诵读时混淆骈句与散句停顿，无法读出句式相融形成的起伏韵律。 五、教学准备 1.教师准备：单元山水文本景情对照学习单，空白图文创作稿纸，三篇文言句式对比表格，项目评价量表，多媒体山水古画素材，诵读示范音频。 2.学生准备：提前梳理三篇文言景物特点与作者背景，自备绘画工具，携带自己以往的写景作文，划分四人项目探究小组。 六、教学过程 总核心主问题：山水诗文藏着多重相融之美，景心文画四类要素如何彼此交融，构成独有的山水审美世界？ 总课时：两课时，合计90分钟 第一课时 45分钟 环节一 情境导入，锚定立骨字（用时5分钟） 本环节分层主问题：古人观山水、写诗文、绘丹青，藏着一个共通审美内核，结合教材三项实践任务，思考这个核心字为何是融。 教师活动：展示单元山水古画与文言名句，梳理教材三大实践板块内容，板书立骨字融，拆解三层相融探究方向，明确本节课项目探究任务为情景相融思辨。 学生活动：默读教材三项实践要求，小组简单交流，说出融字可串联景与心、文与画、骈与散三组关系。 设计意图：开门见山确立一字立骨主线，让学生清晰本课项目探究总方向，建立融统领全课的整体认知。 环节二 子项目一探究：探寻情景相融（用时30分钟） 本环节分层主问题：单元山水景物分别融合作者怎样的心境，作者依靠哪些写景手法实现情景相融。 教师活动： 1.发放景情对照学习单，梳理文本示例，明确手法答案。 示例1：《答谢中书书》山水清丽明快，融合陶弘景归隐山林的自得闲适，运用动静结合、虚实相生手法，以秀丽之景衬愉悦心境。 示例2：《与朱元思书》描绘奇山异水、清幽秀美的山水风光，寄寓吴均淡泊名利、向往归隐的情怀，运用夸张、侧面烘托等写景手法，借富春江山水抒发厌弃官场世俗的志趣。 示例3：《三峡》四季山水雄奇萧瑟兼具，融合郦道元客观赞叹山水壮美，借四季景物变化传递对自然山河的喜爱。 1.指导小组梳理文本景物特征与作者心境，点拨乐景衬乐情、乐景衬悲情两类手法差异。 2.指导小组结合生活实景构思风景与心灵主题发言稿，给出简短发言示例。 发言示例：登高见辽阔群山，内心烦闷会随山风消散，壮阔风景能包容内心焦虑，这便是眼前之景与心底情绪自然相融。 学生活动： 1.小组合作完成学习单，标注每篇文本写景手法，梳理景与心境对应关系。 2.分工撰写小组主题发言稿，推选代表准备课堂分享。 设计意图：落实教材任务一，以情景相融作为首个子探究项目，训练文本思辨与口头表达能力，突破景情结合理解难点。 环节三 课时小结，布置预习（用时10分钟） 本环节分层主问题：本节课我们读懂情景相融，下一节课要探究文画相融与骈散相融，思考两项实践该如何完成。 教师活动：总结情景相融核心规律，布置预习任务，告知下节课开展图文创作与文言诵读项目。 学生活动：整理本节课笔记，构思想要配图的诗文句子，提前勾画文中优美骈句。 设计意图：衔接两课时项目内容，实现探究任务连贯推进，为第二课时实践活动铺垫。 第二课时 45分钟 环节一 复习回顾，串联项目主线（用时5分钟） 本环节分层主问题：上节课探究情景相融，结合融字主线，思考文与画、骈与散怎样实现相融。 教师活动：抽查小组主题发言稿分享，回顾融字三层探究框架，引出本节课两项子项目。 学生活动：小组代表简短发言，回忆情景相融相关文本内容。 设计意图：回扣立骨主线，串联前后课时探究内容，构建完整项目逻辑链。 环节二 子项目二创作：实现文画相融（用时18分钟） 本环节分层主问题：如何提炼诗文意境绘制插图，做到文字意境与画面美感相融，完成文画合璧创作。 教师活动： 1.解读孔武仲文者无形之画，画者有形之文，示范图文搭配示例。 示例：选取《与朱元思书》急湍甚箭，猛浪若奔一句，画面绘制湍急江水飞涌向前，岸边青山陡峭，以流动画面呼应文字夸张动感，解说词紧扣文字意境，点明画面如何还原文字情感。 1.发放空白创作稿纸，明确创作要求，指导小组互评图文作品标准：意境贴合文字，画面简洁协调。 2.布置小组分工，筛选优秀作品用于班级文画合璧卷汇编。 学生活动：小组选取单元诗文段落，绘制配套插图，撰写简短图文解说词，组内互评修改作品。 设计意图：落实教材任务二，开展跨媒介审美实践，落地文画相融探究，产出文创类项目成果。 环节三 子项目三品析：体悟骈散相融（用时17分钟） 本环节分层主问题：骈句与散句如何相融形成文言独特韵律，怎样将古文句式词句融入现代写景作文，实现古今文字相融。 教师活动： 1.出示三篇文言句式对比表格，明确骈散相融赏析要点。 《答谢中书书》多四字对偶骈句，句式整齐，铺陈山水秀美，穿插短句舒缓节奏；《三峡》骈散交错，长短句结合，写夏水多用短句凸显湍急，写秋景长句烘托萧瑟；《与朱元思书》骈句铺写山水，散句穿插抒发内心感慨，景语情语句式自然切换。 2.示范诵读停顿节奏，区分骈句整齐停顿、散句舒缓停顿，组织小组诵读筹备班级比赛。 3.出示作文修改示例，示范古今文字相融写法。 原句：河边柳树随风飘动，水面波光闪闪。 修改句：岸柳垂丝，清波漾漾，风过枝摇，水光碎影，目之所及，心生欢喜。融合四字骈句，保留现代观景视角。 学生活动： 1.小组分组诵读练习，把握骈散句式节奏韵律。 2.拿出自身写景作文，借鉴课文词句句式修改润色。 设计意图：落实教材任务三，兼顾诵读积累与写作迁移，攻克骈散赏析仿写两大教学难点。 环节四 课堂总结，整合项目成果（用时5分钟） 本环节分层主问题：结合三项子项目探究，总结融字如何统摄山水文学全部审美内涵。 教师活动：整合情景相融、文画相融、骈散相融三层探究内容，梳理本节课图文习作、诵读三类项目成果，布置课后作业。 学生活动：自主梳理课堂收获，整理图文作品、修改后的作文，完善小组发言稿。 设计意图：升华一字立骨核心主旨，汇总完整项目学习成果，形成闭环教学。 七、作业设计 必做作业 1.完善课堂诗文配图与解说词，上交优秀作品参与班级文画合璧卷汇编。 2.誊写修改完成的写景作文，标注文中借鉴课文的文言词句与骈散句式。 3.背诵三则文言经典骈句段落，录制一分钟诵读音频上传班级学习群。 选做作业 1.拓展实践：选取课外山水古诗，自主完成配图与解说，补充班级文画合璧卷。 2.思辨拓展：撰写两百字短评，分析一篇课外山水散文如何做到情景相融。 3.创意拓展：小组合作设计文画合璧卷封面与目录，完成整本合集排版规划。 八、板书设计 景心文画融万象，骈散古今共一脉 1.情景相融 | 手法：动静结合 侧面烘托 虚实相生 | 成果：思辨发言稿 2.文画相融 | 准则：以画释文 以文衬境 | 成果：诗文配图 文画合璧卷 3.骈散相融 | 特点：长短交错 韵律起伏 | 成果：诵读展示 文言仿写 景心文画互通，山水审美贵于融 学科网（北京）股份有限公司 $