第11课《三峡》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第11课《三峡》教学设计 统编版八年级上册第三单元（人文主题：自然山水） 一、基本信息 课题 三峡（郦道元） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第三单元·阅读（文言写景名篇，人文主题：自然山水） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。本课是本册第一个文言单元的开篇课文，教学要引导学生借助注释疏通文意，在反复诵读中感受骈散相间的语言节奏，体会作者笔下山水的特征与情味。 二、第一课时教学设计 第一课时：三峡 （诵读·疏意·结构） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】了解《水经注》在我国古代地理著作中的地位，感受古人对祖国山河的深情记录，激发对传统文化的热爱。 【语言运用】能读准“阙”“溯”“巘”“漱”“属引”等字词，借助注释疏通文意，积累“略无”“自非”“襄陵”“沿溯”等词语。 【思维能力】能梳理文章“先写山、后写水”的结构顺序，说出这样安排的合理性。 【审美创造】在反复诵读中感受骈散相间的语言节奏，初步体会三峡山高水急的雄奇之美。 教学重点 借助注释与工具书疏通文意，积累文言词语。 理清文章结构，感受三峡之山的特征。 教学难点 在理解的基础上诵读，把握骈散结合的语言节奏。 教学方法 诵读法、批注疏意法、讨论法、小组合作法。 教学准备 教师：准备诵读音频、三峡风光图片、文言词语积累卡；学生：预习课文，借助注释试译第一、二段，标注疑难字词。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 情境导入 （约6分钟） 【情境任务】学校“江山多娇”文化展要开设“古文中的中国山水”板块，第一幅展板选了三峡，需要为展板写一段百字以内的导读，把三峡的山水之奇介绍给观众。 【图片激趣】教师出示三峡风光图，请学生用一个词说出印象，教师引出：一千五百年前，郦道元用不到两百字，写尽了三峡七百里。 【板书课题】简介《水经注》与郦道元，明确本文是节选。 以展板导读任务贯穿全课，让疏通文意有明确的产出目标；用“两百字写七百里”的悬念唤起探究欲。 诵读正音 （约10分钟） 1. 教师范读全文，学生标注字音，重点正音：略无阙处（quē）、不见曦月（xī）、沿溯阻绝（sù）、素湍绿潭（tuān）、绝巘（yǎn）、飞漱其间（shù）、属引凄异（zhǔ）。 2. 学生自由朗读两遍，再齐读一遍，教师指导节奏：四字句二二停顿，如“重岩／叠嶂”“林寒／涧肃”。 3. 分段轮读，师生共同纠正读破的句子。 文言文教学先过诵读关；本课四字句密集，节奏训练为体会骈文之美打底。 疏通文意 （约15分钟） 1. 学生对照注释逐句翻译第一、二段，遇到疑难做标记，先同桌互助，再全班求助。 2. 教师点拨重点词语：略无（毫无）、自非（如果不是）、亭午（正午）、夜分（半夜）、襄陵（漫上山陵）、沿溯阻绝（顺流而下与逆流而上的船只都被阻断）。 3. 学生在积累卡上抄写本课重点词语，配例句。 4. 请一名学生用自己的话说说“夏水襄陵”一段的情景，其余学生补充修正。 把疏通文意的主动权交给学生，教师只在关键处点拨；积累卡使词语学习有可见的沉淀。 梳理结构 （约11分钟） 【主问题】本文题为“三峡”，作者却先用了大量笔墨写山，再写水。为什么不直接写水？ （1）独立写：学生在批注单第一栏写下自己的理由，可从“山与水的关系”想，限时4分钟。 （2）小组议：四人一组交流，讨论“山对写水有什么作用”。 （3）代表发言：教师板书归纳——山高（两岸连山、重岩叠嶂）才能水急（夏水襄陵、朝发白暮到江陵）；先写山是给水做铺垫，山是水的势。 【教师点拨】写景的顺序不是随意的，是为表现特征服务的。 主问题引导学生思考结构与表达目的的关系，为第二课时分析四季笔墨详略做铺垫。 总结检测 （约3分钟） 1. 课堂小测：解释“略无阙处”“襄陵”两个词语，并说出文章的写作顺序。 2. 学生展板导读写出第一句，教师抽读。 3. 布置作业。 落实字词与结构；导读开笔使任务有阶段产出。 （三）板书设计 三峡（郦道元） 一、诵读：四字句，二二节奏 二、积累：略无·自非·襄陵·沿溯 三、结构：先写山（高），后写水（急） 四、顺序为特征服务：山是水的势 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 借助注释把第一、二段翻译成现代汉语，写在笔记本上。 巩固文意疏通。 实践性作业 朗读全文并录音一遍，回听检查字音与节奏。 以听促读，矫正诵读。 拓展性作业 抄写并背诵“自三峡七百里中……不见曦月”。 积累名句，感受语言之美。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：作为文言单元开篇，本课第一课时以“读顺、读懂、读出结构”为底线任务，不贪多求全。主问题聚焦写作顺序，让结构分析服务于对山水特征的理解，而非贴术语标签。 预计困难及对策：学生对“沿溯阻绝”的理解易含混。教师可让学生画一条江、标出顺流与逆流的船，用示意图把抽象词语具体化。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：三峡 （四季详略·渔歌·导读写作） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】从四时之景的描绘与渔歌引用中，体会古人在山水书写中寄寓的情感，增进对中华山水文化的认同。 【语言运用】能说出三峡夏、春冬、秋三个时段景物的特征，积累“素湍绿潭”“清荣峻茂”“林寒涧肃”等写景词语。 【思维能力】能比较作者写四季景物笔墨的详略，分析为何夏水写得最详、秋景以声作结。 【审美创造】能完成展板导读的写作，用简洁的语言向他人介绍三峡之美，并体会引用渔歌的画面感与余韵。 教学重点 品味四时景物的不同特征与笔墨详略。 完成展板导读写作并交流修改。 教学难点 理解“详其所当详、略其所当略”的写景原则及渔歌的作用。 教学方法 比较品读法、讨论法、写作实践法、互评法。 教学准备 教师：准备四季景物的对比表、导读评价量表；学生：完成上一课时作业，带上积累卡。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约5分钟） 1. 三分钟滚动复习：全班齐背“自三峡七百里中……不见曦月”，抽两名学生解释“沿溯”“襄陵”。 2. 明确任务：今天完成展板导读，把三峡的山水之奇写出来。 以背诵与释义复习导入，直接进入写作任务。 品读四季 （约16分钟） 【主问题】写夏、写春冬、写秋，作者笔墨有多有少。为什么夏水写得最详，秋景反而只用两句？ （1）独立写：学生默读三、四段，在批注单第二栏完成四季特征表（时段、景物、特征、详略），限时6分钟。 （2）小组议：四人一组核对表格，围绕主问题讨论，提示可从“最需要让读者知道什么”的角度想。 （3）代表发言：教师板书归纳——夏水最险最奇（襄陵、阻绝、朝发白暮到），须详写；春冬清幽（素湍绿潭、回清倒影）以两笔勾出；秋以猿声与渔歌收束，哀转久绝，以声传情，留有余韵。 【教师点拨】详略的依据是特征与读者的需要，不是平均用力。 主问题把“详略”这一写作知识转化为可讨论的问题，学生须结合文本细读才能回答；四季表格为导读写作提供素材。 品味渔歌 （约9分钟） 1. 学生齐读“每至晴初霜旦……哀转久绝”与渔歌两段，说说渔歌唱的是什么。 2. 全班讨论：把渔歌删去好不好？教师引导明确——渔歌引当地民歌作结，以人之声衬山之静、水之险，也让文章从写景延伸到人的生活，余韵悠长。 3. 学生有感情地朗读全文一遍。 以“删一删”的思考方式体会引用民歌的妙处，落实审美鉴赏。 写作交流 （约13分钟） 1. 学生独立完成100字左右的展板导读，要求写出一个最打动自己的景象，并引用文中一个四字词语。 2. 小组内按量表互评（特征是否鲜明、是否引用原文、语言是否简练、有无病句），推选一份最佳导读。 3. 最佳导读张贴到“江山多娇”展板，教师点评。 把本课所学转化为面向真实读者的表达，评价标准与读写重点一致。 总结延伸 （约2分钟） 1. 小结：读古文写景，一读其形，二读其序，三读其情。 2. 预告：下一课《短文二篇》，我们看陶弘景与苏轼笔下的两幅画。 3. 布置作业。 沉淀方法，衔接下一课。 （三）板书设计 三峡·四时之笔 一、夏：襄陵阻绝——详写其险 二、春冬：素湍绿潭——两笔勾清幽 三、秋：猿声渔歌——以声传余韵 四、详略依据：特征与读者 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵全文，默写“素湍绿潭，回清倒影”“清荣峻茂”等写景名句。 积累经典语句。 实践性作业 把导读修改后誊清，交给文化展筹备组。 在真实反馈中改进表达。 拓展性作业 比较阅读：找出《黄鹤楼》中写景的一联，抄下来，说说它与《三峡》笔法的不同。 为第14课唐诗学习作预热。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时落点在“详略”与“渔歌”两个写作点，均采用可操作的讨论方式（列表、删减），避免空谈写法。导读写作把文言学习与真实表达任务连接，体现学以致用。 预计困难及对策：学生对“以声写静”的手法可能感受不深。可请学生想象“哀转久绝”的余音，再用一个词形容此刻峡谷的安静，由体验自然过渡到手法。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $