第5课《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第5课《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》教学设计 统编版八年级上册第一单元（活动·探究·任务一 新闻阅读） 一、基本信息 课题 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰（蔡年迟 蒲海洋） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第一单元·活动·探究·任务一 新闻阅读（人文主题：发生着的历史） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：阅读新闻报道等实用性文本，能获取主要信息、把握基本观点；能理清思路，理解主要内容。本课是通讯，教学要引导学生认识通讯篇幅较长、叙述完整、兼具描写与议论的特点，学习在更长的文本中梳理事件脉络。 二、第一课时教学设计 第一课时：一着惊海天 （叙事线索·描写手法·议论） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】在阅读我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的报道中，感受国防建设的重大突破，增强民族自豪感。 【语言运用】能读准“凛冽”“浩瀚”“娴熟”“白手起家”等词语，按“准备—起飞—着舰—欢呼”的顺序梳理并复述通讯的叙事线索。 【思维能力】能找出文中写“惊心动魄”的关键语句，归纳作者营造紧张感所用的方法。 【审美创造】在“为校园广播站做专题报道”的任务中，体会通讯叙事的详略与节奏，学习梳理较长的报道文本。 教学重点 理清通讯的叙事线索，把握主要事件的完整过程。 品味文中的描写性语言，体会其营造现场感的作用。 教学难点 理解通讯在叙事中穿插背景与议论的写法，明确其“完整、详尽、有深度”的特点。 教学方法 任务驱动法、线索梳理法、圈点批注法、合作探究法。 教学准备 教师：制作“专题报道”任务单、航母舰载机着舰的相关图片；学生：预习课文，查一查“辽宁舰”“舰载战斗机”的基本情况。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 情境导入 （约6分钟） 【布置真实任务】校园广播站要开设“大国重器”专题，每期用五分钟讲述一件让国人自豪的大事。本期我们负责“辽宁舰”这一期，先要把这篇长篇通讯读成一条清晰的时间线。 【经验唤起】请学生说说自己看过哪些让人手心冒汗的直播场面（如火箭发射、手术直播），教师追问：为什么直播能让人紧张？ 【出示课题】板书课题，指出“一着”是着舰的那一刹那，“惊海天”写出了这一着的分量。 用广播专题任务为长文阅读提供目的感；从“直播为什么让人紧张”唤起经验，为体会通讯的现场感做准备。 初读感知 （约12分钟） 1. 学生默读课文一遍，圈出不认识的字词，教师抽查“凛冽”“浩瀚”“娴熟”“惊心动魄”等词。 2. 学生用“先……接着……然后……最后……”的句式复述事件过程，在任务单第一栏写下五个关键时间节点。 3. 小组内互相补充，教师抽查两组，共同梳理出“准备—起飞—着舰—成功”的基本顺序。 长文阅读先解决梳理问题，用时间节点作为抓手，帮助学生建立起整体框架。 研读描写 （约14分钟） 【主问题】着舰只有一瞬间，作者却写了上千字。他是怎么让读者一直提着心的？ （1）独立写：学生圈出让你紧张或屏住呼吸的语句，在任务单第二栏写下“作者抓住了什么”，限时4分钟。 （2）小组议：四人一组，比较各自的圈画，归纳作者常用的三种写法（写周围人的反应、写具体的技术细节、写声音和动作）。 （3）代表发言：各组汇报，教师板书归纳——写“人群中爆发的欢呼”，是把紧张感外化；写“舰载机的高度”“阻拦索”的数字，是让惊险可核查。 【教师点拨】通讯的紧张感不是靠形容词堆出来的，而是靠具体的细节和被写准的事实。 主问题引导学生关注“怎么写长而不空”，讨论中归纳出可迁移的方法，为下一课时的写作实践做铺垫。 体会议论 （约10分钟） 1. 学生找出文中议论、抒情的语句（如“这是中国海军的一次重大突破”一类表述），在任务单第三栏抄写一处并思考它出现在什么位置。 2. 小组讨论：通讯为什么可以在叙述中插入议论？这和消息“少发议论”有什么不同？ 3. 全班归纳：通讯因篇幅长、有深度，可以在事实基础上作适当评价，但评价不能离开事实。 通过与消息的比较，帮助学生建立“不同新闻体裁对议论的容忍度不同”这一认识，防止笼统记忆。 总结检测 （约3分钟） 1. 课堂小测：用一句话说出通讯与消息的两个主要区别。 2. 学生完成“专题报道”时间线的整理，教师抽读一份并点评。 3. 布置作业。 落实文体知识，使长文阅读的阶段性成果得以呈现。 （三）板书设计 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 一、通讯：完整·详尽·有深度 二、叙事线索：准备—起飞—着舰—欢呼 三、紧张感来自：周围人的反应·技术细节·声音动作 四、议论：以事实为底，可作适度评价 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 整理课文的时间线索表，至少写出五个时间节点及其对应的事件。 训练长文梳理能力。 实践性作业 给家人用三分钟复述这次着舰的过程，注意说清时间顺序。 训练口头复述与信息重组。 拓展性作业 查找一则关于我国航母发展的新闻报道，摘录其中最关键的一个数据。 关注现实，积累写作素材。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：本课篇幅最长，学生易在细节中迷失。因此开课即明确“读成一条时间线”的产出要求，把长文阅读转化为有边界、可检查的任务；描写手法的归纳也以学生自己的圈画为基础，不求一次讲全。 预计困难及对策：学生梳理时间线时易漏掉“起飞”前的准备环节。教师可提示“凡是出现具体时刻、天气、甲板状态的段落都要标记”，用可见的标记减少遗漏。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：一着惊海天 （体裁比较·广播稿写作） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】从飞行员、舰员的付出中感受“白手起家”的奋斗精神，形成关心国家发展、崇尚实干的意识。 【语言运用】能以“大国重器”为题，写一段200字左右的广播稿导语，做到语体适合“听”。 【思维能力】能比较消息、特写、通讯三种体裁在篇幅、结构、表达方式上的差异，归纳体裁选择与报道目的的关系。 【审美创造】在比较与朗读中体会不同体裁的表达分寸，感受通讯兼具描写与议论的表现力。 教学重点 三种新闻体裁的比较与归纳。 写一段符合广播语体的报道导语。 教学难点 在比较中把握不同体裁的表达分寸，并迁移到写作实践中。 教学方法 比较归纳法、讨论法、写作实践法、互评法。 教学准备 教师：准备三种体裁比较表、广播稿语体示例；学生：完成上一课时作业，复习前四课的笔记。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约6分钟） 1. 三分钟滚动复习：请三名学生分别用一句话说出消息、特写、通讯的特点。 2. 交流航母新闻数据：两位学生分享自己摘录的数据，教师追问数据的出处与时间。 3. 明确任务：广播站需要一段一开口就能抓住听众的导语。 以学生真实积累导入，把复习自然导向本次写作任务。 体裁比较 （约14分钟） 【主问题】同样报道一件大事，消息、特写、通讯为什么会写得这么不一样？ （1）独立写：学生在任务单第四栏完成比较表（篇幅、结构、表达方式、是否议论、是否交代背景），填出前四课的内容，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组核对表格，讨论“如果把这个航母着舰的事件写成消息，会怎么写”，尝试口述一则150字的消息。 （3）代表发言：各组汇报，教师板书归纳——体裁的选择取决于报道目的和发布条件：抢时效用消息，写瞬间用特写，讲清来龙去脉用通讯。 【教师点拨】格式服务于表达需要，这是本单元学会“用新闻的方式读新闻”的关键。 主问题把零散的体裁知识整合成一个可解释的规律；口述消息的尝试让比较结果变成可用的能力。 人物与精神 （约10分钟） 1. 学生找出文中写飞行员、舰员、指挥员的具体语句，在任务单第五栏写下“我从哪里读到了不容易”。 2. 小组交流后全班分享，教师引导把视角从“装备”转向“人”。 3. 学生讨论：广播稿要不要写人？为什么？ 引导学生在宏大叙事中读出人的付出，避免把通讯读成技术说明；也为广播稿的内容选择提供依据。 写作交流 （约12分钟） 1. 学生独立写一段200字左右的广播稿导语，要求含时间地点、事件、一句关切听众的语句。 2. 同桌互评，用三条标准检查：是否说清了事件、是否有一处具体细节、是否适合“听”。 3. 优秀稿件当堂朗读，教师点评两处，指出可迁移之处。 把比较所得的体裁意识落到具体的写作要求上，实现读写的闭环。 总结延伸 （约3分钟） 1. 小结：这四课我们读了四种形态的新闻，都守着同一条底线——用事实说话。 2. 预告：下一课是一篇新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，我们将看到新闻如何发出自己的声音。 3. 布置作业。 形成第一单元前五课的阶段性小结，衔接下一课，指向单元整体。 （三）板书设计 体裁与目的 一、抢时效——消息 二、写瞬间——特写 三、讲清来龙去脉——通讯 四、共同的底线：用事实说话 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 完成前五课的体裁比较表，写出每种体裁的两条特点。 形成单元整体认识。 实践性作业 把广播稿导语修改后交给校园广播站，并用手机录一遍听听是否顺口。 在真实语境中检验表达效果。 拓展性作业 选一条近期新闻，试着分别写一句消息式导语和一句特写式开头。 在对比写作中深化体裁意识。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时是全单元的“归纳课”，重在把零散知识串成规律。借助“同一个事件用不同体裁怎么写”的假设性问题，学生需主动调用已有经验，归纳才有意义。 预计困难及对策：学生写广播稿时易写成书面语的“看稿播报”，不适合听。可请学生先口头说一遍再落笔，并以“录音回听”作为检查手段。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $