第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、基本信息 学科：初中语文 年级：八年级上册 课时：1 课时 课题：国行公祭，为佑世界和平 课型：新闻评论阅读课 二、教学目标 1.知识与技能：了解新闻评论的文体特征，把握文章的写作背景与核心内容；梳理文章论证思路，掌握举例论证、对比论证等论证方法；积累文中重点词语，理解关键语句的深层含义。 2.过程与方法：通过默读、精读、小组讨论等方式，培养筛选信息、分析文本、探究主旨的能力；结合历史资料，深化对文本内容的理解。 3.情感态度与价值观：铭记南京大屠杀的历史惨案，缅怀遇难同胞；反对历史虚无主义，增强民族责任感与爱国情怀；树立珍爱和平、捍卫和平的信念。 三、教学重难点 教学重点：梳理文章结构，把握新闻评论的论证思路；理解国家公祭的意义。 教学难点：体会文章层层递进、正反对比的论证逻辑；深刻理解 “铭记历史、珍爱和平” 的内涵。 四、教学准备 1.多媒体课件：包含南京大屠杀历史图片、国家公祭仪式视频片段、课文原文、重点字词释义等。 2.预习任务：学生提前默读课文，查阅南京大屠杀、国家公祭日相关资料，标注不懂的词句。 五、教学过程 （一）导入新课：情景渲染，激发情感（5 分钟） 1.视频导入：播放 1 分钟南京大屠杀死难者国家公祭仪式片段，画面呈现和平大钟、遇难者名单墙、肃穆的公祭现场，配合低沉庄重的背景音乐。 2.提问引导：同学们，视频中我们看到的是每年 12 月 13 日举行的国家公祭仪式。大家知道这个日子为何被定为国家公祭日吗？80 多年前，这片土地上发生了怎样惨绝人寰的悲剧？ 3.背景补充：1937 年 12 月 13 日，侵华日军攻陷南京，在长达 6 周的时间里，对手无寸铁的平民和放下武器的士兵实施了大屠杀，30 多万同胞惨遭杀害。2014 年，我国将 12 月 13 日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。2017 年 12 月 13 日，《人民日报》发表新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，今天我们就一起来学习这篇文章。 （二）文体与背景梳理：夯实基础，明确方向（7 分钟） 1.文体知识讲解 新闻评论是对当前新闻事件、社会现象发表见解、阐明观点的文体。它具有时效性、针对性、说理性、思想性四大特点：因时而评，紧扣新闻事件；缘事而发，观点明确；寓理于事，论证充分；传递思想，引发思考。本文就是一篇典型的新闻评论，评论对象是第四次国家公祭日事件。 2.写作背景回顾 本文写于 2017 年 12 月 13 日，是南京大屠杀惨案发生 80 周年，也是第四个国家公祭日。当时，部分日本右翼势力妄图否认历史、美化侵略，世界正义力量则纷纷铭记历史、缅怀逝者。《人民日报》发表此文，既是缅怀遇难同胞，也是警醒世人、捍卫历史、呼吁和平。 （三）字词积累：扫清障碍，理解文意（5 分钟） 1.字音梳理：重点强调易错读音，带领学生齐读巩固。 篡改（cuàn）、呓语（yì）、捍卫（hàn）、国殇（shāng）、缅怀（miǎn）、遁形（dùn）、矢志（shǐ）、杀戮（lù）、惨绝人寰（huán） 2.成语释义：结合语境，讲解核心成语含义，帮助学生理解文本情感。 惨绝人寰：人世间再也没有比这更悲惨的事，形容悲惨到了极点。 振聋发聩：用语言文字唤醒糊涂麻木的人。 丑态百出：各种丑恶的样子都表现出来，形容言行举止极其难看。 一以贯之：用一个根本的道理贯穿事情的始终。 （四）整体感知：默读全文，梳理结构（8 分钟） 1.默读任务：学生默读课文，思考两个问题：①文章围绕什么核心话题展开？②全文可以分为几个部分，各部分主要写了什么？ 2.师生梳理结构： 第一部分（第 1 段）：开篇点题。简述第四次国家公祭日的背景，点明南京大屠杀史实，提出核心观点 ——铭记历史，与世界人民共同维护和平。 第二部分（第 2-4 段）：正反论证，阐明必要性。第 2 段写世界正义力量铭记历史；第 3 段写日本右翼势力否认历史的丑态；第 4 段写国际社会反击错误言论，强调历史不容篡改。 第三部分（第 5-6 段）：升华主旨，表明信念。回顾南京从 “恐怖之城” 到 “和平之城” 的变迁，表达中国捍卫世界和平的坚定决心与磅礴力量。 （五）精读探究：深入文本，突破重难点（15 分钟） 1. 精读第 1 段：开篇立论，奠定基调 提问：文章开头引用公祭鼎铭文，又点明南京大屠杀史实，这样写有什么作用？ 明确：①交代南京大屠杀的历史事实，增强文章的真实性；②点明设立国家公祭日的初衷，引出下文论述；③语言庄重凝练，为全文奠定严肃、沉重、肃穆的情感基调。 追问：“国行公祭，为佑世界和平” 作为标题，传递了什么信息？ 明确：标题直接点明事件（国行公祭）与目的（守护世界和平），简洁醒目，观点鲜明，概括全文核心主旨。 2. 精读第 2-4 段：正反对比，论证有力 小组讨论：第 2 段列举了加拿大、美国纪念南京大屠杀的事例，运用了什么论证方法？有何作用？ 明确：举例论证。列举多国纪念史实，证明南京大屠杀的历史是世界公认的，正义力量从未忘记历史，使论证具体、有说服力。 提问：第 3 段写日本右翼势力否认历史、篡改史实，与第 2 段形成了什么关系？这样写有什么好处？ 明确：对比论证。将世界正义力量的铭记与日本右翼势力的抵赖对比，突出日本右翼的丑恶嘴脸，揭示设立国家公祭日的必要性 —— 反击历史虚无主义，捍卫历史真相。 追问：第 4 段写日内瓦、联合国反对日本右翼言论，能否删去？ 明确：不能删去。这部分补充国际社会的态度，进一步证明历史不会因时间流逝而改变，事实不会因巧舌抵赖而消失，增强文章的权威性与说服力。 3. 精读第 5-6 段：升华主旨，彰显信念 提问：第 5 段引用《纽约时报》报道南京曾是 “恐怖之城”，有何用意？ 明确：引用外媒报道，史实客观可信，凸显日军暴行的残酷；与下文南京成为 “国际和平城市” 形成对比，突出和平的珍贵。 追问：第 6 段中 “铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来” 一句，体现了中国怎样的态度？ 明确：表明中国铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、珍爱和平；中国有能力、有决心捍卫和平，推动世界和平发展。 （六）论证思路总结：梳理逻辑，深化理解（5 分钟） 1.师生共同梳理：文章开篇由国家公祭日引入，提出 “铭记历史、维护和平” 的观点；接着从正面列举世界正义力量铭记历史的事例，反面批判日本右翼否认历史的行径，正反对比论证历史不容篡改；最后以南京的变迁收束，升华主旨，表明中国捍卫和平的坚定信念。 2.总结特点：全文逻辑清晰、层层递进，观点鲜明、论证有力，既是警示世人的 “警钟”，也是中国捍卫和平的 “宣言”。 （七）拓展延伸：联系现实，升华情感（3 分钟） 1.提问：学习这篇文章后，我们作为新时代青少年，应该如何铭记历史、守护和平？ 2.学生发言：引导学生从铭记历史、努力学习、热爱祖国、反对战争、传递和平理念等角度作答。 3.教师总结：铭记历史，不是为了仇恨，而是为了警钟长鸣；缅怀先烈，是为了传承精神、强我中华；珍爱和平，需要我们每个人为之努力。希望同学们以史为鉴，努力成长为有理想、有担当的青年，为祖国强大、世界和平贡献力量。 （八）课堂小结与作业布置（2 分钟） 1.课堂小结：本节课我们学习了新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，了解了文体特征，梳理了文章结构与论证思路，深刻认识到铭记历史、珍爱和平的重要意义。历史的伤痛不能忘，和平的信念不能丢。 2.作业布置 （1）熟读课文，摘抄文中你认为最有感染力的语句，简要赏析其表达效果。 （2）结合本课所学，写一段 200 字左右的感悟，谈谈你对 “铭记历史、珍爱和平” 的理解。 （3）课后查阅资料，了解其他国家公祭日的设立背景与意义，下节课分享交流。 六、板书设计 国行公祭，为佑世界和平 一、文体：新闻评论 特点：时效性、针对性、说理性、思想性 二、结构 1.开篇立论（第 1 段）：公祭背景→史实→观点（铭记历史，维护和平） 2.正反论证（第 2-4 段） 正面：世界正义力量→铭记历史（举例论证） 反面：日本右翼势力→否认历史（对比论证） 3.升华主旨（第 5-6 段）：南京变迁→捍卫和平（坚定信念） 三、主旨：铭记历史 缅怀先烈 珍爱和平 开创未来 七、教学反思 本节课围绕新闻评论的文体特点，结合历史背景展开教学，通过情景导入、文本精读、小组讨论等环节，层层深入引导学生理解文本内容与主旨。教学中注重历史与语文的融合，既落实了语文阅读能力的培养，又强化了学生的爱国情怀与和平信念。 教学过程中，需关注部分学生对历史背景不熟悉的问题，可提前布置预习任务，补充更多简洁的历史资料；小组讨论环节可给予学生更充分的发言时间，鼓励学生大胆表达观点。同时，可适当增加同类新闻评论的阅读练习，帮助学生巩固文体知识，提升阅读能力。 学科网（北京）股份有限公司 $