第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第一单元　第2课（2026—2027学年·写景抒情散文·教读课文） 一、基本信息 课题 2　济南的冬天（老舍） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第一单元（四季美景·写景抒情） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“品味作品中富于表现力的语言”等目标设计，落实“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本单元以“四季美景”为主题，写作要求为“热爱写作，学会观察”，本篇承接《春》，是写景抒情散文学习的进阶篇。教学中以朗读为基础，引导学生把握“温晴”这一核心特点，理解开篇三组对比与地形说明的作用，梳理“总写—分绘—总结”的结构；重点品读济南的山与水的段落，体会比喻、拟人与炼字的妙处；并通过与《春》的多维度比较，体会两位作家写景的不同路数与抒情方式；最后完成“我为家乡写一景”的片段写作，为本单元写作“热爱写作，学会观察”继续积累素材与方法。 二、第一课时教学设计 第一课时　一个温晴的冬天——特点与山景 教学内容：以“你印象里的冬天”导入并与“温晴”形成反差，了解老舍与他的山东经历；朗读全文并正音积累字词；找出“温晴”这一核心特点，理解开篇三组对比与地形说明的作用；梳理“总写—分绘—总结”结构；讨论“为什么要先比一比、再说地形”；品读阳光朗照下的山与薄雪覆盖下的山，体会比喻、拟人与炼字之妙 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“镶（xiāng）、髻（jì）、贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、空灵、响晴、温晴、设若、着落、宽敞、贮蓄”等字词；正确、流利、有感情地朗读全文，掌握重音与停连。 2.【思维能力】找出点明济南冬天总体特点的一个词，说出开篇三组对比的作用；梳理本文“总写温晴—分绘山水—总结赞美”的结构。 3.【审美创造】品读“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等语句，体会比喻、拟人与精准用词的效果。 4.【文化自信】了解老舍与他在山东的生活经历，感受济南冬日的温晴之美，体会作者“第二故乡”的深情。 教学重点 1.朗读全文，把握济南冬天“温晴”的核心特点与“总写—分绘—总结”的结构。 2.品读阳光朗照下的山与薄雪覆盖下的山两段，体会比喻、拟人与用词之妙。 教学难点 本文与《春》同是写景散文，学生已有一点基础，但本文的难点不在“用了什么修辞”，而在“温晴”这个词是怎么立起来的——开篇用三组对比（北平、伦敦、热带）把“温晴”托出来，这个写法学生容易一读而过；另外，学生对“济南为什么冬天温晴”的地理原因不清楚，读“这一圈小山”那一段时体会不到作者的欣喜。 教学方法 朗读法、比较阅读法、品读赏析法、勾画批注法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（济南冬天雪景与泉水图片、老舍简介与山东生活背景卡、济南地形示意图、《春》与本课比较卡、重音停连符号示例卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 从《春》 走到冬 约6分钟 1.复习衔接：教师提问——上一课我们跟着朱自清看了一遍江南的春天。朱自清写春，写的是草、花、风、雨。今天我们要换一个季节、换一个地方——冬天。请说一说：你印象里的冬天是什么样子？（学生多会说“冷”“大风”“下雪”“光秃秃”。） 2.提出反差：教师说——老舍写的这个冬天，不冷，也没有大风。他给这个冬天下的评语是两个字：温晴。板书“温晴”。提问：冬天能“温晴”，这是什么地方？（济南。） 3.了解作者与背景：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家，被誉为“人民艺术家”，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《茶馆》等。1930年老舍来到山东，先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教达七年之久，把山东称作自己的“第二故乡”。本文就写于他在济南教书期间。 4.明确任务：这节课要完成三件事——读顺全文，找出并理解“温晴”这个词是怎么立起来的，读懂济南的山。 从《春》过渡到《济南的冬天》，一课换一个季节、换一个地方，学生的阅读经验就接上了；用“你印象里的冬天”与“温晴”形成反差，学生一下感到这篇文章不寻常；交代老舍在山东任教七年、把山东当第二故乡，是理解全文深情的关键背景。 二、朗读感知 读出一个 暖暖的冬天 约12分钟 1.明确要求：请学生自由朗读全文两遍，读准字音，读通句子；读时注意作者的语气——这不是一篇冷峻的文字，要读出温和与喜爱。 2.正音过关：指名领读并正音——镶（xiāng，把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘）、髻（jì，在头顶或脑后盘成的各种形状的头发）、贮蓄（zhù xù，储存，积蓄）、澄清（chéng qīng，清亮）、空灵（灵活而不可捉摸，文中形容水清亮透明）、响晴（晴朗无云）、温晴（温暖晴朗）、设若（假若）、着落（可以依靠或指望的来源）、宽敞（kuān chang）。 3.教师范读：教师配乐范读第1段与第3段，请学生标出重音与停连。示例—— “对于一个在北平住惯的人，︿像我，︿冬天要是不刮大风，︿便觉得是奇迹。” “这一圈小山︿在冬天特别可爱，好像是把济南︿放在一个小摇篮里。” 4.学生练读：请学生练读第3段，同桌互读互评（重音准不准、停顿对不对、语气温不温和）。 5.齐读：全班齐读第1段与最后一段，读出亲切与赞叹。 朗读前特意提示“这不是冷峻的文字，要读出温和与喜爱”，是把文章的基调先交代清楚，学生朗读时就有了方向；重音停连仍只示范两处，不增加负担；同桌互评时把“语气温不温和”列入标准，是让朗读与情感体会连在一起。 三、理特点 “温晴” 怎么立起来 约14分钟 1.明确任务：请学生浏览全文，找出一个词概括济南冬天的总体特点，再说说作者是用什么办法把这个特点说清楚的。四人小组讨论后交流。 2.归拢（教师板书）—— 总体特点：温晴； 开篇用三组对比把“温晴”托出来： 　与北平比——北平冬天“要是不刮大风，便觉得是奇迹”，济南“没有风声”； 　与伦敦比——伦敦冬天“看得见日光，便觉得是怪事”，济南是“响晴”的； 　与热带比——热带的日光“那么毒”，济南的日光“不毒”，是“温晴”的。 3.讨论写法：提问——作者为什么要跟北平、伦敦、热带比，而不跟别处比？（因为这是作者熟悉的地方：他生长在北平，又到过伦敦，热带也去过——三处都是他自己体验过的，所以比得实在。而且三处都比济南“极端”：北平风大、伦敦雾多、热带日毒，一对比，济南的“温晴”就格外清楚。） 4.理解成因：教师出示济南地形示意图，提问——济南为什么能“温晴”？（请学生从文中找答案：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”——三面环山，挡住了寒风，所以冬天不冷、没有大风。） 5.梳理结构：请学生把全文分层（教师板书）—— 总写（第1—2段）：三组对比点出“温晴”，并说明其成因； 分绘（第3—6段）：三组山景（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）＋两组水色（水上冒着热气、水中透着绿色）； 总结（第7段）：这就是冬天的济南。 6.讨论主问题：教师板书主问题——全文写济南冬天的景物，为什么要先跟北平、伦敦、热带比一比，还特意说明了济南的地形？直接用“济南的冬天是温晴的”开头不行吗？请四人小组讨论，先在文中找依据，再交流，推代表发言。 7.归拢明确（教师板书）：直接说“温晴”，读者只是知道一个结论；先比一比，读者才知道“温晴”有多难得——北平刮大风，伦敦没日光，热带日头毒，只有济南是既不冷又有日光；再说明原因（三面环山），读者才信。所以这三处不是闲笔，是让“温晴”这两个字站住的三步。 本环节是本课时的核心：先让学生自己找“温晴”，再追问“怎么立起来的”，学生就必须回到开篇的三组对比；“为什么跟这三处比”这一问，引导学生注意到三处都是作者熟悉的地方，且都比济南极端，对比才有力量；地形说明是最实在的依据，出示示意图并让学生从文中找原句，比教师讲地理更有效；主问题把“开篇对比为什么不能删”做成真问题，学生从“知道结论”走到“相信结论”。 四、品山景 一个可爱的 小摇篮 约9分钟 1.明确任务：请学生仔细读第3段（阳光朗照下的山）与第4段（薄雪覆盖下的山），找出你认为写得最好的一两处，说说好在哪里。四人小组交流后推代表发言。 2.品读体会（教师点拨）—— （1）“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”——提问：这个比喻好在哪里？（把群山环绕比作“小摇篮”，既写出了济南被围在当中的样子，又写出了被呵护的感觉；再加上“低声地说”，小山成了会哄孩子的人。） （2）“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”——提问：为什么用“睡着”“唤醒”？（把老城写成睡着的孩子，冬天的济南在“睡”，等春来叫醒它——这是冬天里的安宁，不是萧条。） （3）“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”——提问：“镶”字好在哪里？（“镶”是把东西嵌进去，写出雪与蓝天交界的精致、严丝合缝；若换成“画”或“接”，就少了这份讲究。） （4）“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”——提问：为什么说“受不住”（太秀气）？（作者把小山当成娇弱的、需要疼惜的东西，用的是怜爱的口气。这是把景当亲人来写。） 3.小结写法（教师板书）：写景要写得好，一是要用对词（“镶”“卧”这类动词最见功夫）；二是要用好像、拟人，把静的东西写活；三是心里要真的喜欢它——不然想不出“小摇篮”“受不住大雪”这样的话。 4.迁移练笔：请学生仿照“好像是把……放在一个……里”或“给……镶上一道……”的句式，用一两句话写一写你身边的一处景物（一畦菜地、一座小山、一片屋顶），5分钟后交流。 本环节专写“山”，是本文最见笔力处。四处品读分别对应比喻（小摇篮）、拟人（睡着·唤醒）、炼字（镶）、深情（受不住大雪），层层递进到“把景当亲人写”这一层；“镶”字的比较（换成“画”“接”行不行）是炼字教学的典型例子；迁移练笔要求用上课文的句式，是把读到的表达方式立刻用起来，与上一课“正面写＋侧面写”衔接，学生手上就有了两套方法。 五、小结作业 约4分钟 1.小结：本节课朗读了全文，找到了“温晴”这一核心特点，弄清了开篇三组对比与地形说明的作用，也品读了济南的山。 2.提示：下节课我们要看济南的水——冬天的水竟然“冒着点热气”，还要把这篇与《春》比一比，看两位作家写景各有什么路数。 3.布置作业（见下表）。 点出下节课的两个任务（水、与《春》比较），学生课后有准备，也能把两篇课文的阅读经验接起来。 （三）板书设计 板书设计 济南的冬天（老舍·写景抒情散文） 核心特点：温晴（温暖晴朗） 开篇三组对比 —— 把“温晴”托出来： 　北平：风大（不刮风便觉是奇迹）　｜　济南：没有风声 　伦敦：雾多（见日光便觉是怪事）｜　济南：响晴 　热带：日光毒　　　　　　　　　｜　济南：不毒·温晴 成因：“小山整把济南围了个圈儿”—— 三面环山，挡住寒风 结构：总写（1—2）→ 分绘（3—6）→ 总结（7） 　山：阳光朗照下的山 ｜ 薄雪覆盖下的山 ｜ 城外的远山 　水：水上冒着热气 ｜ 水中透着绿色 主问题：为什么先比一比、又说地形？ 　直接说“温晴”= 只知结论　｜　比一比 + 说成因 = 让“温晴”站住 山景品读：“小摇篮”（比喻·呵护）｜“睡着·唤醒”（拟人） 　　　　　“镶”（炼字之精）｜“受不住大雪”（把景当亲人） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写“镶、髻、贮蓄、澄清、空灵、响晴、温晴、设若、着落、宽敞”等词语并注音；朗读全文，重点练读第3、4段。 落实本课字词，通过朗读体会本文温润亲切的语调。 提高性作业 把开篇三组对比整理成一张表（对比对象—对方的冬天—济南的冬天），并写一句话说明这三组对比的作用。 巩固对比写法的理解，训练用表格整理信息的能力。 拓展性作业 观察你家乡的初秋（或现在）的一处山水，用三五句话写下它与别处不同的特点，注意写清“为什么不同”（如地形、风向、日照等）。 把课文“抓特点＋说成因”的思路用到身边景物上，继续积累本单元的观察材料。 （五）教学反思 教学反思 本课时以朗读训练、“温晴”的立起过程和山景品读为重点。 设计考虑：《济南的冬天》与《春》同为写景散文，如果只是重复“比喻拟人”那一套，学生没有长进。本文最见心思的地方是开篇——用三组对比把“温晴”托出来，再说清成因（三面环山）。这个写法学生最容易一读而过，所以本课时把大量时间花在这里：先让学生自己找词，再追问“怎么立起来的”，再追问“为什么跟这三处比”。主问题把它做成一问真问题，学生从“知道结论”走到“相信结论”，思维就动起来了。山景品读只精读四处（比喻、拟人、炼字、深情），并特意把“镶”字拿出来比较，是炼字教学最典型的例子。 预计困难：一是学生读得快，一句“温晴”带过，体会不到开篇的匠心；二是说不出济南温晴的原因；三是品“镶”“受不住大雪”时只能答“写得很美”。对策：主问题专门追问“直接说温晴行不行”，逼学生比较；出示地形示意图并让学生从文中找原句，把原因落实；品词时用“换一个词行不行”作对比追问（“镶”换“画”“接”），学生立刻能说出差别。 课后视学情记录：三组对比表的完成度与主问题的发言质量，反映学生把握写法意图的能力；练笔是否用上课文句式、是否写出“不同在哪儿”，反映写景能力的进展（对照《春》一课看是否有提高）。 三、第二课时教学设计 第二课时　这就是冬天的济南——水色与比较 教学内容：抽背第3段并回顾“温晴”的立起过程；品读写水的段落，理清“不结冰—养着的绿—映着的天”三层；研讨“济南的冬天”与“冬天的济南”的区别这一主问题；从写什么、怎么写、什么心情三个维度与《春》比较；完成“我为家乡写一景”的片段写作，梳理写景四法 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】背诵第3段；品读“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”“整个的是块空灵的蓝水晶”等语句，体会用词与修辞的效果。 2.【思维能力】说出本文写水的方法（写水先写不结冰、再写水中的绿、最后写天上的水），说出本文与《春》在写景内容、写法、情感上的异同。 3.【审美创造】体会结尾“这就是冬天的济南”与开篇“济南真得算个宝地”的呼应之美，感受全文抒情结构之完整。 4.【文化自信】体会作者对济南“第二故乡”的深情，懂得景物之美常与人的感情相连，完成“我为家乡写一景”的习作片段。 教学重点 1.品读写水的段落，比较本文与《春》的异同。 2.体会结尾与开篇的呼应，完成“我为家乡写一景”的片段写作。 教学难点 本文写水只有一段，却层层递进（先写水不结冰、再写水中的绿、最后写水映着的天），学生容易只读出“水很清”；另外，把《春》与本课比较，学生需要“比什么”的维度，如果不给维度（写什么、怎么写、什么心情），比较容易变成各说各话。 教学方法 诵读法、比较阅读法、讨论辨析法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（济南泉水与冬日水景图、“空灵的蓝水晶”意象卡、《春》与《济南的冬天》比较表、“我为家乡写一景”写作提纲）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 两句对读 一场比一比 约5分钟 1.抽背：指名背诵第3段，同桌互查。 2.回顾：请学生看板书，复述“温晴”是怎么立起来的（三组对比＋说清成因）。 3.引入：教师说——老舍写济南的冬天，一写山，二写水，最后说“这就是冬天的济南”。这节课我们就看两件事：这段水是怎么写的，还有——把它和上一课的《春》放一起，两位作家有什么不一样。 回顾上节课的核心，再引出本课时的两个任务（水、与《春》比较），学生知道这节课要往哪走；“把它和《春》放一起”这一句，是把两课的阅读经验接上，为后面的比较作铺垫。 二、品水色 一块 空灵的蓝水晶 约12分钟 1.明确任务：请学生读第6段（写水），找出这一段的层次，说说作者写水为什么不直接写水，先写了什么。四人小组讨论后交流。 2.归拢层次（教师板书）—— 第一层：先写水“不结冰”——“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”——写冬水的暖； 第二层：再写水的绿——“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”——写冬水的生机； 第三层：最后写天映在水里——“澄清的水中照出个影儿来，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”——写冬水的清亮与空灵。 3.品读体会（教师点拨）—— （1）“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——提问：“贮蓄”是什么意思？为什么用“拿”这个字？（“贮蓄”是储存、积蓄，这里把水藻写成攒了一年的绿色，现在全拿出来给人看；“拿”字有主动性，写出一种慷慨和热情。） （2）“水也不忍得冻上”——提问：水怎么会“不忍得”？（把水写成有感情、懂体谅的人：因为水藻这么有精神，水舍不得冻住它们。这是把景写成有情之物。） （3）“整个的是块空灵的蓝水晶”——提问：为什么把整片水天比作“蓝水晶”？（蓝是水与天的共同颜色，水晶是透明的；“空灵”是灵活而不可捉摸，写出水天一体、透亮又朦胧的感觉。这一比，全段就收到了最高处。） 4.小结：写水不直接写水，先写它没结冰，再写它养着的绿，最后写它映着的天——一层一层推上去，水就有了温度、颜色和光。这是“侧面写”的又一种用法。 本环节的抓手是“先写什么”这一问——学生发现作者没有一上来就写水，而是从“不结冰”写起，就摸到了这一段的层次；三处品读分别对应“贮蓄／拿”“不忍得”“蓝水晶”，都是本文最见巧思的字词与比喻；小结把它归到“侧面写”，与《春》一课的方法接上，学生手上就有了第三次印证。 三、比较两篇 朱自清写春 老舍写冬 约13分钟 1.明确任务：请学生把《春》与《济南的冬天》放在一起，按三个维度比较，填写比较表。四人小组合作，推代表交流。 2.给出比较维度（教师板书）—— （1）写什么： 　《春》——写春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图，一幅一幅铺开，面很宽； 　本课——写三组山景、两组水色，聚焦在一座城的一冬，点很集中。 （2）怎么写： 　《春》——大量比喻、拟人、排比，句式整齐，节奏明快，像是画了一幅长卷； 　本课——多用对比、炼字与口语化的短句（“就是下小雪吧”“受不住大雪的”），语气像在跟人聊天。 （3）什么心情： 　《春》——写春天的新、美、力，是对生命的赞美与向上的热情； 　本课——写冬天的温暖安适，是对一座城的疼爱与依恋（“第二故乡”）。 3.讨论：提问——两篇都是写景散文，为什么读起来完全不一样？（因为作者的性情不同、经历不同、写得也各有各的打算：朱自清是在赞美生命与希望，老舍是在写一座城给他的温情。同样写景，写出来的其实是人。） 4.讨论主问题：教师板书主问题——文章的题目是“济南的冬天”，为什么结尾写的是“这就是冬天的济南”？这两个说法有区别吗？请四人小组讨论，先在文中找依据，再交流，推代表发言。 5.归拢明确（教师板书）：“济南的冬天”说的是一个季节的济南，是一个写法上的题目；“冬天的济南”说的是这一座城——把季节放在了前面，落脚点仍在“济南”这两个字上。开头说“济南真得算个宝地”，结尾说“这就是冬天的济南”，一呼一应，把全篇的赞美都收在“济南”这两个字上。所以这不是同一句话的换序，是文章从“写景”走向“写城”，从“景”走向“情”的一步。 两篇比较是本课时的重头。给出三个维度（写什么、怎么写、什么心情），学生就有比较的眼光，讨论不会散；“同样写景，写出来的其实是人”这一提炼，是本单元写景散文教学的共同落点。主问题抓住题目与结尾的差别，是本文最见精妙的一处——学生若能从“季节的济南”推到“济南的城”，就理解了全文的情感归宿，这一问比泛泛地讲“表达了作者的热爱之情”有分量得多。 四、读写结合 我为家乡 写一景 约9分钟 1.明确任务：请学生写一段150字左右的景物片段，写自己家乡的一处地方（一座山、一条河、一片田、一条老街都可以）。要求用上三条中的至少两条——抓特点（写出它和别处不同在哪里）、说成因（为什么是这样，如地形、风向、水、日照）、把景当人写（至少用一处比喻或拟人）。 2.给支架：教师板书提纲——我写的是____；它最特别的地方是____；我猜它这样是因为____；看着它，我觉得____。并出示一例—— 示例：“我们村口那片地年年先绿。因为它背靠着土坡，风绕过坡就软了，雪也积得薄，所以别处还硬着的时候，它已经松了。早春站在那儿，能闻到一点土腥味，像是地自己在喘气。” 3.当堂写作与交流：学生独立写6分钟，请三四名学生朗读，师生点评三点——特点是否写清、成因说得有没有道理、比喻或拟人用得是否自然。 4.单元收束：本单元两篇课文已读完，请学生把三次观察练笔（《春》的景物片段、本课的观察句、这次的家乡景）整理在一起，本单元写作“热爱写作，学会观察”直接使用。 写话要求“抓特点＋说成因＋把景当人写”，是把本课与上一课的方法合起来用，也是本单元写景教学的小结；“说成因”这一条是本课特有的收获，要求不高（说得出一个自我合理的推测即可）；示例取自村口田地背风先绿，贴近乡村学生的生活，容易上手；最后的整理提示把三次练笔串起来，为写作课备好了素材。 五、小结作业 约6分钟 1.小结：两节课读完了《济南的冬天》，找到了“温晴”，弄清了它怎么立起来，品读了济南的山与水，也在与《春》的比较中看到了两位作家的不同。 2.方法回顾：写景的方法到这两课已经有了四条——多角度、侧面写、抓特点＋说成因、把景当人写。请学生记在积累本上。 3.背诵要求：第3段要求背诵，请同学课后完成。 4.布置作业（见下表）。 把两课学到的四条写景方法集中梳理一次，是单元方法的小结，也是写作课的清单；单独提示背诵要求，学生有心理准备。 （三）板书设计 板书设计 济南的冬天（第二课时） 写水三层：①水“不结冰”——冒着点热气（暖） 　　　　　②“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（生机） 　　　　　③“整个的是块空灵的蓝水晶”（清亮·空灵） 品味：“贮蓄／拿”（慷慨）｜“不忍得冻上”（水有情）｜“蓝水晶”（水天一体） 与《春》比较： 　写什么：五幅图（面宽）　/　三山两水（点集中） 　怎么写：比喻·拟人·排比（长卷）　/　对比·炼字·口语（闲谈） 　什么心情：赞美生命与希望　/　疼爱一座城（第二故乡） 主问题：“济南的冬天”与“冬天的济南”一样吗？ 　开头“济南真得算个宝地” ←→ 结尾“这就是冬天的济南” 　从“写景”走向“写城”，从“景”走向“情” 写景四法：多角度 · 侧面写 · 抓特点＋说成因 · 把景当人写 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵第3段并默写第4段；整理本课的多音字与易错字（镶、髻、贮蓄、澄清、空灵）。 落实背诵要求，巩固字词积累。 提高性作业 把《春》与《济南的冬天》的比较表誊清，并在最后添一行：这两篇课文让我知道，写景还可以用什么样。 巩固比较阅读的成果，形成自己的写作认识。 拓展性作业 课外阅读老舍写景的文章（如《济南的秋天》《趵突泉的欣赏》），摘一段你最喜欢的文字，说说它和本课在语言上有什么相近的地方。 由一篇走向作者写同一座城的其他作品，感受其语言风格。 （五）教学反思 教学反思 本课时以写水段落的品读、《春》与本课的比较和写景片段写作为重点。 设计考虑：第一课时解决了“温晴怎么立起来”，第二课时要解决“水怎么写”和“两篇怎么比”。写水只一段，但层次很清楚（不结冰—养着的绿—映着的天），用“先写了什么”这一问就能带出来。比较是本课时的重头，给出三个维度（写什么、怎么写、什么心情），学生就有比较的眼光，不会各说各话；比较的落点定在“同样写景，写出来的其实是人”，这是写景散文教学的共同要点。主问题抓住题目与结尾的差别，是本文最见精妙处，学生若能推到“从写景走向写城”，对全文情感的把握就到位了。最后的写话要求“抓特点＋说成因＋把景当人写”，是把两课的方法合起来用，也为单元写作收好素材。 预计困难：一是写水段只读出“水很清”，说不出三层；二是比较两篇时说不上几句；三是写话时“说成因”说不出来或说得勉强。对策：品水时用“作者先写了什么、再写什么、最后写什么”分步追问，把三层带出来；比较前给出三个维度并先做示范（教师说第一行），学生照着比；写话前给出提纲并明确“成因只要说得有道理就行，不必准确”。 课后视学情记录：比较表是否说清了三个维度，反映学生比较阅读的能力；写话中“成因”是否说得合理，反映观察与推理的习惯；三次练笔是否整理齐备，是本单元写作教学的重要前提。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $