第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版语文七年级上册《春》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：感受朱自清散文的经典魅力，体会汉语表达的典雅与诗意，感悟作者在特定时代背景下借春寄寓的希望与力量。 2、语言运用：掌握重音、停连等朗读技巧，积累“朗润、酝酿、卖弄”等重点词语，在朗读中感受汉语的声韵之美。 3、思维能力：通过分析比喻的“本体—喻体—相似点”及喻体美感，提升比较、分析与审美判断能力；通过意象组合的对比实验，理解意象合力如何决定情感走向。 4、审美创造：在朗读中想象画面，领略春季之美；在赏析中感受比喻的意象之美；初步建立“意象组合营造意境”的审美认知。 二、教学重难点 1、教学重点：品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，掌握重音与停连的朗读技巧，理解意象组合营造意境的规律。 2、教学难点：通过意象组合的对比实验，理解意象合力如何决定情感走向，体会作者在特定时代背景下的深层情感。 三、教学过程 （一）情境导入——开启“春日情书”朗读品鉴会 1、教师引导：同学们，杨振声曾评价朱自清：“他文如其人，风华从朴素出来，幽默从忠厚出来，腴厚从平淡出来。”今天，让我们一起走进朱自清写下的这封“情书”，去聆听他对春天最深情的告白。 2、教师布置任务：班级即将举办“春深一寸情几许”春日情书朗读品鉴会，我们将通过“春声含情”“春喻寄情”“春意传情”三个任务，完成这封情书的品读与演绎。 3、教师板书课题：《春》。 （二）任务一：春声含情——以声传情，听见心跳 1、读读写写，夯实基础 教师引导学生认读字词，注意读准字音并结合释义理解。嗡、喉咙、风筝、健壮、朗润、酝酿、卖弄、应和、嘹亮、烘托、静默、抖擞、呼朋引伴、花枝招展。 2、朗读技法指导 教师引导，朗读时要把握重音与停连。重音是为传情达意，对语句中的某些词语加以强调的音；停连是语流中声音的中断和延续。体会声韵与节奏，在朗读中感受语言的魅力。 3、声临其境，小组合作 学生活动：小组合作，练习朗读备选句子，尝试标注重音和停连，体会情感。 （1）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 （2）红的像火，粉的像霞，白的像雪。 （3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 （4）像母亲的手抚摸着你。 （5）像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 （6）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 4、示范批注，品味重点 教师引导，以第一段为例，分析朗读批注。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”之间连读，语速渐快，体现春天缓缓走来的动态感；“近”字重读，强调春天终于到来的欣喜。 教师设问：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话应如何朗读？ 学生讨论，教师明确：“偷偷地”和“钻”重读，语速稍慢，还原惊喜发现的瞬间；“嫩嫩的”“绿绿的”两个叠词重读，语调微微上扬，突出小草初发时那种鲜嫩、明亮，惹人怜爱的质感。 5、深化朗读，体会意境 教师引导，分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。三个分句之间连读，营造繁花竞放、连绵不绝的画面感。“火”“霞”“雪”重读，分别对应热烈、绚烂、纯净的感受。 教师设问：“像母亲的手抚摸着你。”这句话的朗读重音在哪里？ 学生讨论，教师明确：重读“抚摸”，春风仿佛一只真实的手，从母亲的手，正轻轻地抚摸你的脸颊。“抚摸”与“着你”之间连读，让动作的温柔绵延不绝，如春风拂面般持续流淌。 教师引导，分析“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”。“牛毛”“花针”“细丝”都重读，力度依次减弱，模拟雨丝越来越细、越来越轻盈的视觉层次。三个比喻之间连读，形成绵延不绝的节奏。“密密地”与“斜织着”之间连读，突出斜织的动态画面。 （三）任务二：春喻寄情——以言绘景，描摹眉目 1、寻喻：找出情书中的情话 学生活动：快速浏览课文，用横线画出文中的比喻句，标注本体与喻体。 2、品喻：好比喻的标准 教师引导，好的比喻，本体和喻体之间必须有共同之处；喻体本身必须是美的。 教师设问：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这句比喻好在哪里？ 学生讨论，教师明确：相似之处是颜色。喻体之美在于火是热烈的，霞是绚烂的，雪是纯净的，都是美好的事物，让人联想到灿烂、绚丽、纯洁。 3、小组探究：春风与春雨的比喻 教师设问：“像母亲的手抚摸着你”这句比喻有何妙处？ 学生讨论，教师明确：相似之处是春风和母亲的手都是温暖的、轻柔的。喻体之美在于母亲的手是每个人心中最温暖、最安全的记忆，这个喻体本身自带情感的温度。 教师设问：“像牛毛，像花针，像细丝”这三个喻体能不能调换顺序？ 学生讨论，教师明确：不能。“牛毛”让人想到田野的生机，“花针”是绣花用的针，精致秀美，“细丝”是丝线，轻盈飘逸。三个喻体写出了春雨从密到细到飘的层次感，越来越细、越来越轻盈，层层递进。 4、小组探究：春天的三个比喻 教师设问：“春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像健壮的青年”这三个比喻的相似之处是什么？ 学生讨论，教师明确：春天的新、美、力，对应娃娃的新生、小姑娘的美丽、青年的强壮。喻体之美在于三个喻体都是美好的生命形象，而且有顺序——从新生到成长到成熟，写出了春天的发展变化，也写出了生命从萌发到蓬勃的轨迹。 5、对比朗读，体会差别 教师引导学生对比朗读两组句子，体会比喻的妙处。 第一组：原文“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”改文“有红色的花，有粉色的花，有白色的花。” 第二组：原文“像母亲的手抚摸着你。”改文“像温暖的手触碰着你。” 学生讨论，教师明确：朱自清的比喻以形象传递感受，以具体表达抽象，以美的事物传递美的体验，让春日的万般风姿，都在文字的镜中照见了自己最动人的模样。 （四）任务三：春意传情——以境寄心，触摸深情 1、意象织锦，理解概念 教师引导，意象是寄托了作者情感的客观物象。意境是众多意象交织在一起，就织成了一张情感的网。一片境，一重情。 2、织锦初赏：春花图 教师引导，分析春花图中的意象组合。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 学生活动：在括号中填上意象带来的感受，在横线上填出组合后的整体氛围。 教师明确：桃树、杏树、梨树（繁盛、绚烂）+ 蜜蜂、蝴蝶（忙碌、欢快）+ 野花（繁多、星星点点）+ 花香（浓郁、甜蜜）= 繁花似锦、生机勃勃、令人沉醉的春日画卷。 3、意象同向规律 教师引导，进行意象魔改实验。如果把春花图中某个意象替换为“外来者”，如飘落的枯叶、冰冷的霜、南飞的大雁，凋零的花瓣，行不行？ 学生讨论，教师明确：替换之后文字给人的感觉发生了改变，会破坏画面和谐。这从中发现，意象组合有一个核心规律——交织在一起的意象必须在情感色彩上同向。就像一匹锦缎，所有的丝线都要朝着同一个方向编织，才能织出光滑美丽的图案。 4、分组探寻，描绘意境 教师布置任务：全班分为四大组，每组聚焦一个段落（春草图、春风图、春雨图、迎春图）。组内合作完成表格填写：圈出段落中的主要意象，用诗意的词语概括整体氛围，推测作者流淌在字里行间的情感。每组推选一名发言人，进行一分钟诗意分享。 学生活动：小组合作，填写表格并分享。 教师明确： 春草图：意象为小草、土壤，氛围为生机勃勃，情感为喜爱与惊喜。 春风图：意象为泥土气息、青草味儿、各种花香、鸟鸣、流水，氛围为柔和温暖，情感为沉醉与愉悦。 春雨图：意象为雨丝、屋顶、树叶、小草、石桥、农民，氛围为静谧祥和，情感为宁静与安宁。 迎春图：意象为风筝、孩子、家家户户，氛围为热闹欢快，情感为希望与活力。 5、背景链接与深层探究 教师设问：朱自清写这封“春日情书”，收信的真的只是春天吗？ 教师补充背景资料：《春》写于1933年，此时正是大革命失败之后，社会局势沉闷压抑，很多人内心迷茫苦闷。此时朱自清刚结束欧洲游学回国。他面对黑暗现实，但没有消沉，内心依然憧憬光明，把对美好生活的期盼寄托在春天景物描写上。 学生讨论，教师明确：这也是写给自己的一封情书，在生活的寒冬中给自己一份暖意；这也是写给当时中国人的情书，1933年的中国风雨如晦，他写春天，是给大家看希望；这也是写给未来的情书，相信无论多么漫长的冬天，春天终将到来。 （五）课堂小结 同学们，今天我们在“春日情书”朗读品鉴会中，完成了一次关于春意与深情的文学之旅。语文学习，也如春日行旅，它领着我们，走向更丰盈的情感世界，走向更敏锐的语言感受。愿同学们永远保持对文字的温柔，对生活的热爱，对春天的信仰。 （六）作业设计 1、制作“情书诵读卡”。选择《春》中最钟爱的一段，标注重音和停连符号，并写一段50字左右的“朗读心语”，解释你的标注因何而来，想传递怎样的情感。下节课我们将举办“春日情书诵读会”，聆听彼此的声音。 2、选取一处你熟悉的春日景致（校园的角落、窗前的老树、归途的花径），写一段100字左右的文字。要求至少含3个意象，且所有意象指向同一个情感方向。如有余兴，不妨配上一幅小画。 学科网（北京）股份有限公司 $