4冀中的地道战 教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

《冀中的地道战》教学设计 一、教材分析 《冀中的地道战》是一篇以抗日战争为背景的记叙文，选自小学语文教材。课文围绕冀中人民创造的地道战展开，从地道战产生的背景、地道的特点、地道战的防御与联络方式，到地道战在抗日战争中的作用，层层递进地展现了冀中人民的智慧与勇气。 从内容角度看，课文兼具历史知识性与思想教育性。一方面，详细介绍了地道战这一独特的抗日斗争方式，包含地道的构造、功能等具体信息，能让学生了解抗日战争时期的特殊历史场景；另一方面，通过对冀中人民在困境中积极创造、顽强抗争的描写，传递出强烈的爱国情怀与民族精神，是对学生进行爱国主义教育的优质素材。 从语文要素角度，课文是培养学生快速默读能力、信息提取与概括能力的典型文本。文中对地道特点、防御措施等内容的表述条理清晰，既有具体描述，又有总结性语句，适合引导学生运用“带着问题读”“借助关键词句读”等阅读方法，提升阅读效率与理解能力。同时，课文语言朴实严谨，对地道战“奇迹”的评价性语句，也为学生体会文章思想情感、理解关键词含义提供了抓手。 二、学情分析 本节课的教学对象为小学中高年级学生，该阶段学生已具备一定的语文学习基础与认知能力，但在知识储备、阅读能力与情感体验方面仍存在特点与不足： 在知识储备上，学生通过历史课、影视作品等渠道，对“抗日战争”有初步的模糊认知，知道日本侵略者的残暴与中国人民的抗争，但对“地道战”这种具体的斗争方式了解较少，对冀中地区的地理环境、“大扫荡”“封锁沟”等历史背景的认知较为薄弱，这可能会影响对课文内容的深度理解。 在阅读能力上，学生已掌握基本的朗读、默读方法，但“快速默读”能力仍需强化，部分学生在快速阅读时容易出现“回读”“注意力不集中”等问题，导致信息提取不完整、阅读效率低。此外，对于如何从文本中筛选关键信息、概括事物特点（如地道的特点），部分学生缺乏系统的方法，需要教师引导。 在情感体验上，小学中高年级学生已具备一定的情感共鸣能力，能够对文中人物的行为产生敬佩之情，但由于与抗日战争历史相隔较远，难以深刻体会当时冀中人民面临的生存危机与创造地道战时的艰辛，对“地道战是奇迹”的理解可能停留在表面，需要教师通过丰富的历史资料、情境创设，帮助学生深化情感体验。 三、课时目标 1.认识“侵、略、筑”等10个生字，会写“隐、蔽、丘”等12个生字，掌握“隐蔽、修筑、侵略、妨碍”等词语的读音、字形与含义，能正确书写并运用这些词语造句。 2能运用“集中注意力、不回读、借助关键词句”等方法进行快速默读，阅读速度达到每分钟200字左右，能完整提取文中关于地道战背景、地道特点的关键信息。 3.通过“情境导入—读题生疑—读文解疑”的流程，经历“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程，初步掌握“围绕核心问题理解文本”的阅读方法。（重点） 4.了解冀中人民在抗日战争中面临的严峻形势，体会冀中人民在困境中展现出的智慧、勇敢与顽强的斗争精神。（难点） 5.理解“地道战是我国抗日战争史上的惊人奇迹”的含义，激发对革命先辈的敬佩之情与爱国情怀，树立“面对困难勇于创新”的意识。 四、评价任务 通过课堂听写、字词造句练习，检查学生对“隐蔽、修筑、侵略”等生字词的掌握情况，要求生字书写正确率不低于90%，词语造句符合语境，能准确表达含义。 设计“快速默读检测表”，记录学生的默读时间与信息提取结果，评价学生快速默读能力：能在3分钟内完成课文默读，且能准确回答“地道战产生的背景”“地道有哪些特点”等基础问题，视为达标。 组织学生“概括课文主要内容”的分享活动，根据学生概括的完整性（是否包含背景、地道特点、地道战作用）、条理性，评价学生的概括能力；通过“说出地道战防御与联络方式”的提问，检查学生对课文细节内容的掌握。 结合课堂发言（如“你认为地道战的‘奇迹’体现在哪里”）、课后感悟写作，观察学生是否能体会冀中人民的智慧与勇气，评价学生的情感体验与思想认知深度。 五、学习活动 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师播放2分钟地道战影视片段（选取“冀中人民利用地道打击敌人”的精彩片段，如敌人进入地道后被陷阱、伏击的场景），播放结束后提问：“同学们，视频里中国人民是用什么特别的办法抗击日本侵略者的？这种办法让你有什么感受？” 学生自由发言后，教师板书课题“冀中的地道战”，引导学生齐读课题，追问：“看到这个课题，你想知道关于‘地道战’的哪些问题？”鼓励学生提出“地道战是什么”“地道长什么样”“为什么要打地道战”等问题，将问题简要记录在黑板上，为后续学习铺垫。 （二）字词学习，夯实基础（8分钟） 出示生字词卡片（包含“侵、略、筑”等生字与“隐蔽、修筑、侵略”等词语），先让学生自由朗读，圈出不认识或读不准的字词。 教师针对难点字词进行指导： 字音：强调“侵（qīn）”“略（lüè）”“搁（gē）”的正确读音，通过“指名读—齐读—开火车读”的方式巩固。 字形：重点指导“蔽”（上下结构，下面是“敝”，不要少写中间的“冂”）、“丘”（注意笔顺，先写“丿”再写“一”），让学生在练习本上书写2遍，教师巡视指导。 词语理解：通过“联系生活”“结合课文语境”的方式帮助学生理解词语，如“隐蔽”，让学生说说“生活中哪些地方是隐蔽的”，再找出文中“地道的出口开在隐蔽的地方”这句话，结合语境加深理解；之后让学生选择“隐蔽、妨碍”等2个词语造句，同桌互相检查，教师选取典型句子进行展示点评。 （三）快速默读，探究问题（15分钟） 回顾快速默读方法：教师结合课件中“温故知新”板块的“阅读方法大总结”，强调“集中注意力，不回读，遇到不懂的地方先跳过，借助关键词句找答案”，并明确本次默读任务：“带着黑板上的问题（地道战是什么、地道长什么样、为什么要打地道战），用最快的速度默读课文，记录自己的阅读时间，圈画关键语句。” 学生自主默读：教师启动计时器，提醒学生保持安静、专注阅读，完成后举手示意，教师记录学生的平均阅读时间。 小组交流：以4人为一组，组内分享自己找到的问题答案与圈画的关键语句，互相补充完善，教师巡视各小组，对提取信息不完整的学生进行引导（如“找‘为什么要打地道战’时，可以看看课文第几自然段提到了敌人的行动”）。 全班汇报：各小组推选代表，依次回答黑板上的问题，教师结合课件补充关键信息： 地道战是什么：抗日战争时期，华北平原上的抗日军民利用地道打击日本侵略者的一种作战方式。 地道长什么样：四尺多高，顶离地面三四尺，有气孔（漏光），功能全（住人、拴牲口、搁东西、作厕所），位置隐蔽（街道或庄稼地下面）。 为什么要打地道战：1942-1944年日本侵略者“大扫荡”，修封锁沟、碉堡，冀中人民为粉碎“扫荡”创造地道战。 检测反馈：出示课件中“判断正误”题目（如“地道里面光线不好，比较昏暗”“人在地道里不能了解上面的情况”），让学生独立判断并说明理由，检查信息提取的准确性，纠正错误认知。 （四）小组讨论，深化理解（10分钟） 提出讨论主题：“地道战能成功抗击敌人，除了地道本身有特点，还离不开巧妙的防御和联络方式。请小组讨论：①在地道里怎样防御敌人的进攻？②在地道里怎样联络，了解上面的敌情？”同时明确讨论要求：“每人至少发言1次，用文中的句子作为依据，最后整理出2条清晰的答案。” 小组讨论：教师巡视指导，帮助学生梳理思路，如引导学生从文中找到“敌人用火攻，就用土和沙灭火；用水攻，就把水引到枯井暗沟；用毒气攻，就用吊板挡住”等句子，总结防御方式。 成果展示：各小组派代表上台，结合课件中的“防御措施表格”“联络方式图片”，汇报讨论结果，其他小组补充。教师最终总结： 防御方式：针对火攻用“土和沙”，水攻用“枯井暗沟”，毒气攻用“吊板”。 联络方式：“无线电”（发现敌情吆喝），“有线电”（铁丝牵小铜铃）。 情感升华：追问学生：“从这些防御和联络方式中，你看到了冀中人民的什么品质？为什么说地道战是‘奇迹’？”引导学生结合地道特点、人民智慧、斗争成果，说出“奇迹体现在人民的创新精神、地道的巧妙设计、既能生产又能打击敌人”，深化对文章思想情感的理解。 （五）课堂小结，梳理回顾（2分钟） 教师与学生共同梳理本节课学习内容：“今天我们认识了‘地道战’，知道了它的背景、地道的特点，还了解了巧妙的防御和联络方式，更体会到了冀中人民的智慧与勇气。希望大家记住这段历史，向革命先辈学习，面对困难勇于思考、敢于创新。” 六、作业设计 （一）基础巩固类（必做） 抄写本节课生字词（生字每个写3遍，组2个词语；词语每个写2遍），要求书写工整、规范，家长签字检查。 用“隐蔽、奇迹、不但……还……”造句，每个词语/句式造1个句子，句子不少于15字，做到语句通顺、表意准确。 （二）能力提升类（选做，二选一） 以“地道战导游”的身份，给家人或朋友介绍冀中的地道战，包括地道的特点、防御方式，录制3分钟左右的语音或视频，下节课分享。 绘制“地道结构图”，在图上标注地道的“气孔、出口、防御陷阱”等部分，并在图旁用简短文字说明各部分的作用，培养观察与表达能力。 （三）拓展实践类（选做） 查阅抗日战争时期其他民间抗争方式（如地雷战、游击战）的资料，选择一种，用一段话（150字左右）介绍其特点与作用，记录在“历史小手册”中，鼓励学生将课内学习延伸到课外，丰富历史知识储备。 学科网（北京）股份有限公司 $