第20课《狼》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第20课《狼》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第五单元　第20课（2026—2027学年·文言小说·教读课文） 一、基本信息 课题 20　狼（蒲松龄） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第五单元（活动·探究·人与动物）任务一 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等目标设计，落实“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群要求。本单元是以“人与动物的关系”为主题的活动·探究单元，本课是任务一的末篇，也是本册第二篇文言课文。教学中以诵读和疏通为基本路径，重点积累“止、意、敌、前、其”等一词多义；通过梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—悟狼”的情节，体会文言小说的叙事节奏；进而研讨“屠户凭什么赢、狼为什么输”，理解本文写狼实为写人、讽刺逞诈者的寓意；最后把四篇课文合观，认识人与动物关系的复杂多样，完成任务一的阅读要求。 二、第一课时教学设计 第一课时　一屠晚归遇两狼——读顺与情节 教学内容：以“中国人怎么看狼”的成语导入，了解蒲松龄与《聊斋志异》；诵读正音，读好停顿与语气；小组译读疏通全文，归类整理“止、意、敌、前、其”等一词多义与虚词用法；梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—悟狼”五步情节，复述故事，讨论屠户处境转变的关键一步 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“缀（zhuì）行甚远、屠大窘（jiǒng）、苫（shàn）蔽成丘、眈眈（dān）相向、少（shǎo）时、瞑（míng）、暇（xiá）、黠（xiá）、隧（suì）入、尻（kāo）尾”等字音字形；正确朗读全文，读好停顿与语气。 2.【思维能力】借助注释疏通文意，说出“止、缀、从、故、窘、顾、薪、苫蔽、弛、眈眈、少时、径去、犬坐、意暇甚、暴起、洞其中、隧入、股、盖、黠、顷刻”等词语的意思；能复述故事情节。 3.【审美创造】体会文言小说用极简笔墨写紧张情节、刻画形象的特点，感受“狼亦黠矣，而顷刻两毙”的讽刺意味。 4.【文化自信】了解蒲松龄与《聊斋志异》，初步认识这篇寓言“写狼实为写人”的特点，懂得面对凶诈者要敢于斗争、善于斗争。 教学重点 1.朗读并疏通全文，积累重点文言词语与虚词“之、其、以、乃”的用法。 2.梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—悟狼”的情节脉络，体会情节的紧张感。 教学难点 本文虽是文言短篇，篇幅不长，但文言词语密度高、一字多义多（“止”“意”“敌”“前”等），学生容易逐字死记而不明章法；另外，这篇寓言表面写狼，实则写人，如果只当作“打狼故事”读，就读不出结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙”这句话的分量。 教学方法 诵读法、注释疏解法、字词归类法、情节梳理法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（蒲松龄画像、《聊斋志异》书影、注音停顿标注版原文、文言字词归类卡、情节脉络图）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 中国人 怎么看狼 约7分钟 1.情境设问：教师提问——请说三个带“狼”字的成语，再想一想，这些成语里的狼是什么样子？（狼吞虎咽、狼狈为奸、狼子野心、引狼入室……结论：在中国的成语里，狼几乎全是坏的：贪、狠、诈、不知足。） 2.引出课题：那么中国人为什么会这样看狼呢？三百多年前，清代有位读书人写了一篇不到三百字的短文，把狼的样子刻在了所有中国人的印象里。这就是蒲松龄的《狼》。 3.了解作者与作品：蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，清代文学家。他一生科场失意，在乡下做塾师，收集民间传说与奇闻异事，写成文言短篇小说集《聊斋志异》（“聊斋”是他的书斋名，“志异”是记述奇异的故事）。“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，这是后人对他的评价。 4.明确任务：这节课要完成三件事——读顺，读懂，讲出这个故事。 从“中国人怎么看狼”切入，学生一下就有了文化视野，也把这篇课文放在“寓言明理”而不是“动物故事”的框架里；先摆结论（狼在成语里全是坏的）再引课文，学生会带着“它到底怎么写的”去读；介绍“刺贪刺虐入骨三分”，为第二课时读寓意埋伏笔。 二、诵读正音 读顺 二百多字 约10分钟 1.自由朗读：学生自由朗读三遍，读不准的字做记号。 2.正音过关：指名领读并正音——缀（zhuì）行甚远、屠大窘（jiǒng）、苫（shàn）蔽成丘、眈眈（dān）相向、少（shǎo）时、目似瞑（míng）、意暇（xiá）甚、黠（xiá）、隧（suì）入、尻（kāo）尾、顷刻（qǐng kè）。 3.读好停顿：教师范读，学生标出停顿，重点提示—— “一狼／得骨止，一狼／仍从。” “屠／大窘，恐／前后受其敌。顾／野有麦场，场主／积薪其中，苫蔽／成丘。” “少时，一狼／径去，其一／犬坐于前。” “乃悟／前狼假寐，盖／以诱敌。” 4.读出语气：提问——这个故事读的时候，语气应该是怎样的？（开头紧张，中间更紧，最后一句要读出恍然与感慨。）请同桌互读一遍，互相听停顿对不对。 5.齐读全文：全班齐读，教师提示读到“屠暴起”时加快，读到“乃悟前狼假寐”时放慢。 文言文教学，读是第一位的。本文情节曲折、节奏紧，非常适合朗读；把停顿读好了，情节的层次也就出来了。“读语气”这一步把朗读和体会情节结合起来，避免读成平调的背诵。 三、疏通文意 读懂 屠户与狼 约15分钟 1.小组译读：四人一组对照注释疏通全文，把讲不清的句子记下来。教师巡视并提示重点—— 一词多义：“止”有“只剩”（止有剩骨）和“停止”（一狼得骨止）两义；“意”有“神情、态度”（意暇甚）和“打算、企图”（意将隧入以攻其后也）两义；“敌”有“攻击”（恐前后受其敌）和“敌人”（盖以诱敌）两义；“前”有“前面”（恐前后受其敌）和“上前”（狼不敢前）两义；“其”有“其中的”（其一犬坐于前）和“他/它的”（意将隧入以攻其后也）两义。 重点实词：缀（连接、紧跟）、从（跟从）、故（旧、原来）、窘（处境困迫）、顾（看，视）、薪（柴草）、苫蔽（覆盖、遮盖）、弛（解除，卸下）、眈眈（注视的样子）、少时（一会儿）、径去（径直走开）、犬坐（像狗似的蹲坐）、瞑（闭眼）、暇（从容、悠闲）、暴（突然）、洞（打洞）、隧（从通道）、股（大腿）、盖（表示推测，原来是）、黠（狡猾）、顷刻（一会儿）。 虚词用法：“之”有“代词”（又数刀毙之）与“结构助词”（久之）两种；“以”有“用来”（以刀劈狼首／以攻其后）与“认为”（意将隧入以攻其后也，此处为“来”）等；“乃”是“才、于是”（乃悟前狼假寐）。 2.集体答疑：各组提出讲不清的句子共同解决。重点点拨两句—— “骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”——骨头已经扔完了，可是两只狼像原来一样一起追赶。 “乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”——“才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来引诱敌方的。” 3.译文接龙：教师说原文，学生一人一句说译文，检查疏通情况。 4.齐读全文：边读边在心里过一遍意思。 文言字词的密度是本文的难点，所以特意把“一词多义”与“虚词用法”集中归类，学生一看就明白这一课要记的是什么；译文接龙是快速检查全班掌握情况的办法，哪句卡壳就重点讲哪句；两步点拨的句子都是情节的转折点，讲清后情节也就通了。 四、理情节 五步 一条线 约10分钟 1.明确任务：请学生把全文分成五个层次，用四五个字概括每一层。四人小组讨论后交流。 2.归拢情节（教师板书）—— 遇狼：一屠晚归，途中两狼，缀行甚远； 惧狼：投骨，骨尽，两狼并驱如故； 御狼：顾野有麦场，奔倚积薪之下，弛担持刀，狼不敢前，眈眈相向； 杀狼：一狼径去，一狼犬坐于前，屠户暴起劈狼首，又数刀毙之；转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后，屠自后断其股，亦毙之； 悟狼：乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 3.复述训练：请学生看板书，用自己的话把这个故事完整讲一遍（不超过一分钟）。请两名学生讲，全班评价——情节是否完整、有没有漏掉“转视积薪后”这一处。 4.讨论主问题：教师板书主问题——屠户一开始只有“骨”，后来为什么能杀了这两只狼？他的处境是从哪一步开始转变的？请四人小组讨论，先在文中找依据，再交流，推代表发言。 5.归拢明确：“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘”——这一“顾”，是屠户从被动逃跑转向主动想办法的一步。找到柴草堆，就有了背靠的依靠；放下担子拿起刀，就有了武器。屠户的转变，不是靠运气，是靠他看清楚了身边有什么可用的东西。 6.齐读末段：请学生齐读最后一句，读出感慨的语气。 情节梳理是本文最实在的抓手，五个层次的概括让学生掌握了故事框架，复述训练带出语言运用；主问题专门追问“处境是从哪一步转变的”，学生必须回到“顾野有麦场”那一句，这一问比直接问“屠户为什么能赢”更有思考价值，也为第二课时读“斗争智慧”作准备。 五、小结作业 约3分钟 1.小结：本节课读顺并读懂了全文，积累了重点文言词语，理清了“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—悟狼”的情节。 2.提示：下节课我们要追问——写的是狼，为什么说是写给“人”看的？结尾那句感慨，到底在感慨什么？ 3.布置作业（见下表）。 把下节课的追问抛出来，让学生课后读最后一段时留个心眼，第二课时的寓意研讨就有了方向。 （三）板书设计 板书设计 狼（蒲松龄·《聊斋志异》） 中国人的“狼”：狼吞虎咽 · 狼狈为奸 · 狼子野心 —— 贪 · 狠 · 诈 情节五步： 　遇狼 —— 一屠晚归，两狼缀行甚远 　惧狼 —— 投骨 · 骨尽 · 并驱如故 　御狼 —— 顾野有麦场 · 奔倚积薪 · 弛担持刀 　杀狼 —— 暴起劈狼首 · 转视积薪后 · 断其股 · 亦毙之 　悟狼 —— 前狼假寐，盖以诱敌 转变关键：“顾”—— 看清身边有什么可用（积薪 · 担 · 刀） 一词多义：止 · 意 · 敌 · 前 · 其 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并背诵全文；在积累本上整理“止、意、敌、前、其”五个字的多种义项，各举课文原句一例。 落实背诵与一词多义的积累，这是本文言文学习的基本要求。 提高性作业 用“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—悟狼”五步，写一份不超过一百字的情节提要，并标出你认为最紧张的一步。 巩固情节梳理，体会文言小说的叙事节奏。 拓展性作业 查一查《聊斋志异》里的其他名篇（如《促织》《山市》），抄一个你感兴趣的篇名和一句话的故事梗概。 由一篇引出《聊斋志异》，拓展课外阅读。 （五）教学反思 教学反思 本课时以诵读正音、疏通文意和情节梳理为重点。 设计考虑：本文是文言短篇，篇幅不大，但文言词语密度高，如果平均用力逐字讲，一节课讲不完；“止、意、敌、前、其”这几个字在本文中都有一字多义，集中归类一次，比分散讲几遍有效。情节梳理用“五步”提纲，学生复述有抓手。主问题专门追问“处境从哪一步转变”，是因为本文表面写“打狼”，实在写“人在困境中怎么办”，抓住“顾”这一个字，就抓住了屠户从被动到主动的关键。 预计困难：一是学生读文言时停在字词上，读不出情节的紧张；二是“止、意、敌、前”几个字的分辨容易混；三是复述时容易漏掉“转视积薪后”这一处，因为那是最后一只狼的伏笔。对策：范读时用语气带出紧张感，让学生听出来；一词多义用归类卡集中呈现，并在译读时即时辨认；复述前明确要求“五步都要有”，特别点出“转视”这一动作。 课后视学情记录：一词多义整理的准确度与复述的完整度，能反映学生文言学习的基础，也是第四、六两个文言单元衔接的依据。 三、第二课时教学设计 第二课时　止增笑耳——形象与寓意 教学内容：抽背全文并复述情节，品读屠户与狼的形象，填写形象对比表；研讨“屠户凭什么赢、狼为什么输”这一主问题；理解“写狼实为写人”的寓意与结尾的讽刺意味；与本单元前三篇比较，认识人与动物关系的四种形态；完成寓意写话 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】背诵并默写全文；理解并说出“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的含义。 2.【思维能力】能说出本文“写狼实为写人”的特点，说出屠户取胜的两个原因（看准身边条件、果断行动），并能联系生活举例说明。 3.【审美创造】体会本文用极简笔墨写紧张场面、以叙为主结尾议论点睛的写法。 4.【文化自信】理解面对凶诈者要敢于斗争、善于斗争，懂得逞诈者终将自败；能与《我的白鸽》《大雁归来》比较，说出人与动物关系的不同形态。 教学重点 1.背诵默写全文，理解结尾议论句的含意。 2.讨论“狼的胜利为什么不能长久”，体会寓言的现实意义，完成寓意写话。 教学难点 本文的寓意有两面：一面是屠户的智勇（人应当有的态度），一面是狼的狡诈终不能长久（讽刺的对象）。学生往往只看到“屠户很勇敢”“狼很坏”，读不出结尾那句议论是在“讽刺”——讽刺的是世间一切逞诈使坏的人；另外，把这篇与前面三篇“和睦相处”的课文放在一起，学生不易理解为什么单元要收一篇“你死我活”的文章。 教学方法 诵读法、比较阅读法、讨论辨析法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（结尾议论句解析卡、屠户与狼形象对比表、“人与动物关系”四课比较表、寓意写话卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 一次抽背 一个提问 约6分钟 1.抽背：指名背诵全文，同桌互查，教师抽查两三名。 2.复述情节：请学生按五步复述故事梗概。 3.引出本课：教师提问——故事讲完了，结局是两只狼都死了。可蒲松龄为什么还要在最后加上一句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”？不讲这一句，故事不也讲完了吗？这节课就来解决这个问题。 从一个学生能直接感到疑问的点切入——“去掉最后一句行不行”，比直接问“本文的寓意是什么”更能激发思考；抽背落实背诵要求，复述检查理解，一节课开头就完成了两项回顾。 二、品形象 一个屠户 两只狼 约12分钟 1.明确任务：请学生找出写屠户和写狼的关键语句，分别说说它们各是什么样的形象。四人小组合作，用表格整理。 2.交流与归拢（教师板书）—— 屠户的变化：起初“屠惧，投以骨”——害怕、妥协、存侥幸心理；“屠大窘，恐前后受其敌”——危机逼到眼前，才“顾野有麦场”，奔倚积薪，弛担持刀——开始主动应对；“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”——果断出手；“屠自后断其股，亦毙之”——不留后患。 狼的表现：“缀行甚远”——盯住目标不放；“一狼得骨止，一狼仍从”——轮番索要；“眈眈相向”——正面威逼；“一狼径去，其一犬坐于前……意暇甚”——假寐诱敌；“一狼洞其中，意将隧入以攻其后”——前后夹击。 3.小结形象：屠户由惧而智，由智而勇，是一个从被动挨打到主动反击的人；两只狼狡诈多端，会分工、会诱敌、会包抄，配合得几乎是“兵法”。 4.朗读体会：请学生齐读“一狼得骨止，一狼仍从”“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，读出狼的那份“从容不迫”与危险气息。 本文的人物形象不在对话和心理的直接描写，而在动作的对比中，所以用表格把“屠户的变化”和“狼的表现”并列，学生一眼就看出双方都在“用计”；把屠户的心理变化按“惧—窘—暴起”三个阶段点出，是理解主旨的前提，因为本文真正写的是“人的转变”。 三、研读寓意 写狼 实为写人 约13分钟 1.出示主问题：教师板书主问题——结尾说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。两只狼那么狡猾，配合得几乎天衣无缝，最后还是双双毙命。屠户凭什么能赢？狼又为什么必输？请四人小组讨论，要求先在文中找依据，再交流，最后推代表发言。 2.小组讨论：教师巡视，提示学生分头想—— 屠户这一边：他看准了“积薪”可以依靠，放下了担子、拿起了刀，出手果断，不留后患； 狼这一边：它们所有的“聪明”都是用在一时的算计上，一只“假寐诱敌”，一只“隧入攻后”，都不想正面拼命，都想靠取巧取胜；结果算得越巧，破得越快。 3.归拢明确（教师板书）—— 屠户赢在“敢斗＋善斗”：既不被吓住，又看得清眼前的条件，动手时果断彻底； 狼输在“只逞巧诈，不肯硬拼”：它们把所有的力气都花在算计上，一旦算计被人看破，就完了； 所以作者说“止增笑耳”——耍心机的人，看起来厉害，到头来只是给人笑话一场。 4.研读寓意：提问——既然是写人，那么这篇课文是在写什么人？（写世间一切像这两只狼一样的人：贪、狠、诈、不知足，以为凭算计就能得逞。作者是用狼来照出这种人。）教师补充蒲松龄的生平：《聊斋志异》多写狐鬼，实为“刺贪刺虐”，这两只狼也在其中。 5.齐读末段：请学生齐读“狼亦黠矣……止增笑耳”，读出讽刺与清醒。 主问题把“双方为什么一胜一败”做成对照，学生必须两边都找依据，答案是自己拼出来的；把“诈”与“斗”提炼为胜负的关键，学生就能从故事层面走到道理层面；最后引蒲松龄“刺贪刺虐”，把课文从“文言故事”提到“讽刺文学”的高度，学生也就懂得为什么这篇要收在教材里。 四、比较拓展 人与动物 四种关系 约8分钟 1.出示比较表：请学生填写本单元四篇课文所写的人与动物的关系—— 《猫》：因为偏见而误伤，写的是过失与悔恨； 《我的白鸽》：喂养与陪伴，写的是相互成全； 《大雁归来》：平等相待，写的是尊重与共存； 《狼》：正面冲突，写的是斗争与警惕。 2.讨论：教师提问——既然单元是“人与动物的关系”，为什么要收一篇“把动物打死”的文章？（因为人与动物的关系本来就不是只有一种。有温情的相处，也有你死我活的斗争；有需要保护的弱者，也有需要警惕的凶诈。认识它们是复杂的，才是真正的“体会人与动物的关系”。） 3.单元小结：四篇课文合起来，学生看到了人与自然相处的几种基本形态。这就完成了本单元任务一。 把四篇课文摆在一起比较，是单元“活动·探究”的整体收束；学生往往以为“爱护动物”就是单元唯一立场，明确“关系是复杂的”这一点，是思维上的一次提升，也是本单元的价值所在。 五、读写结合 小结作业 约6分钟 1.明确任务：请学生从下面两题中选一题写100字左右—— （1）从屠户的角度写一句话：我明白了____； （2）从狼的角度写一句话：我们错在____。 2.当堂写作与交流：学生独立写5分钟，请两三名学生朗读，师生点评两点——道理是否从故事中来，是否联系了自己的生活。 3.单元小结：本单元的任务一（阅读四篇课文，体会人与动物的关系）到今天读完。请学生把四篇概括到活动记录上。 4.布置作业（见下表）。 两个角度任选，照顾不同学生的思路；从两个方向写同一件事，学生自然明白“立场不同，道理也不同”，这是思维的灵活训练；把单元任务一的完成情况记入活动记录，为任务二、任务三作准备。 （三）板书设计 板书设计 狼（第二课时） 形象对比： 　屠户：惧（投骨）→ 窘（顾麦场）→ 御（弛担持刀）→ 杀（暴起 · 断股）—— 由惧而智，由智而勇 　狼　：缀行 · 轮索 · 眈眈 · 假寐诱敌 · 隧入攻后 —— 狡诈多端，分工包抄 主问题：屠户凭什么都赢了？狼为什么必输？ 　屠户 —— 敢斗（不被吓住）＋ 善斗（看准积薪·动手果断彻底） 　狼　—— 只逞巧诈，不肯硬拼；算计一被看破，就完了 “狼亦黠矣，而顷刻两毙……止增笑耳” —— 讽刺一切逞诈者 单元四课：偏见过失｜相互成全｜平等相待｜斗争警惕 —— 关系是复杂的 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 默写全文，订正错字；重点默写“顾野有麦场……眈眈相向”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”两处。 落实默写要求，巩固关键语段的记忆。 提高性作业 把课堂上写的“我明白了……”或“我们错在……”扩写到200字左右，写出道理并联系一件自己经历的小事。 把寓言的道理转化为自己的认识，训练由事及理、由理及己的思维。 拓展性作业 阅读《聊斋志异》中的《狼》第二则（三则中最著名的一则之外的两则），比较几则“狼”故事在写法与寓意上的异同。 由单篇走向组文，体会蒲松龄反复写“狼”的用意，拓展课外阅读。 （五）教学反思 教学反思 本课时以形象品读、寓意研讨、单元比较和读写结合为重点。 设计考虑：本文是文言寓言，第一课时解决了“读懂故事”，第二课时要解决“读出道理”。本文的寓意有两面，如果只讲“屠户的智勇”，学生学到的只是“要勇敢”；把狼的一面也讲透——它们所有的聪明都用在一时的算计上，不肯硬拼，所以“止增笑耳”——学生才能明白这篇课文的讽刺锋芒。单元比较是本课时的另一个重点：前面三篇写的都是“温情”，这一篇写的是“冲突”，四篇合观，学生才能理解“人与动物的关系”是复杂的。 预计困难：一是学生答“屠户勇敢、狼很坏”就停住了，推不到“逞诈者终败”；二是背默时“眈眈”“苫蔽”“隧”“黠”等字错得多；三是单元比较时认为“打死动物不文明”，把《狼》看成本单元的“例外”。对策：主问题做成“双方为什么一胜一败”的对照式追问，逼学生找两边依据；默写前把易错字集中板书一遍；比较表明确列出四篇各自的“关系形态”，引导学生理解关系本就多样。 课后视学情记录：默写正确率与寓意写话中“联系自己生活”的质量，以及四课比较表的完成情况，作为第五单元任务一收束与任务二推进的依据。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $