第20课《狼》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《狼》教学设计聚焦文言基础与主旨探究，以狼的固有印象导入，营造紧张氛围并铺垫《聊斋志异》背景。通过两课时分层教学，第一课时落实重点实词与词类活用，疏通文意梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”情节，第二课时赏析形象深挖主旨，以诵读、圈点批注为支架衔接知识。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过诵读法与自主译读积累文言字词，合作探究分析屠户与狼的形象，单元对比《猫》《大雁归来》拓宽视野。读写结合深化主旨理解，既提升学生文言阅读与思辨能力，又为教师提供清晰教学路径，落实文道统一。

《狼》教学设计 一、教学基本信息 课题：《狼》（蒲松龄） 课时：2课时（每课时45分钟） 教材分析：《狼》选自《聊斋志异》，是部编版七年级上册第六单元经典文言短篇小说。文章叙事简洁、情节跌宕，按照遇狼—惧狼—御狼—杀狼的顺序讲述屠户与两狼周旋搏斗的故事，文末以议论点明主旨。本单元重在学习文言文，借助故事感悟道理。本文文字凝练，一词多义、词类活用现象典型，兼具叙事性与哲理性；与第五单元《猫》《我的白鸽》《大雁归来》形成对照，前文侧重人与生灵的温情共处，本文借狼的贪婪狡诈警示世人，引导学生读懂恶的本性，懂得依靠智慧与勇气对抗邪恶，是培养学生文言阅读、情节梳理、形象分析与哲理感悟能力的优质文本。 学情分析：七年级学生初次系统学习文言文，对文言实词、词类活用、省略句等知识点较为陌生；学生能大致读懂故事情节，对紧张的人狼对峙故事兴趣浓厚，但容易只看热闹，忽略文言现象积累，难以深入体会狼的狡诈、屠户心理转变以及结尾议论的深意。采用两课时分层教学，第一课时落实文言基础、疏通文意，第二课时赏析形象、深挖主旨，循序渐进降低文言文学习难度，契合学生认知规律。 二、教学目标（核心素养） 语言运用：熟读并背诵课文，掌握缀、窘、弛、瞑、暇、隧、股等重点实词，理解“犬坐、洞其中、隧入”等词类活用现象，能够准确翻译全文，积累文言阅读方法。 思维发展：梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”完整情节脉络，理清屠户心理、行为的变化过程，对比分析屠户与狼的形象特点，品味文章简洁传神的叙事语言。 审美鉴赏：感受本文短小精悍、跌宕起伏、留白丰富的文言叙事之美，体会寥寥文字塑造鲜明形象的艺术魅力。 文化传承与价值引领：理解文末议论的内涵，明白对待像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，保持清醒与警惕。 三、教学重难点 教学重点：积累重点文言字词、疏通全文文意；梳理故事情节，分析屠户和狼的形象。 教学难点：品味简练传神的文言词句；理解结尾议论的作用，深刻把握文章的现实启示。 四、教学方法 诵读法、圈点批注法、自主译读法、合作探究法、问题链引导法、对比分析法 五、教学过程（分2课时，含逐环节设计意图） 第一课时：诵读课文，疏通文言，理清故事情节 （一）情境导入，激趣入文（4分钟） 导入：提到狼，人们常常想到贪婪、凶狠、狡诈。在很多文章里，狼或是自由的生灵，或是可怕的祸患。清代小说家蒲松龄在《聊斋志异》中记录了一则屠户夜遇双狼的惊险故事，一场黑夜中的对峙，一场智慧与邪恶的较量。今天，我们走进《狼》，读懂文言故事，感受惊心动魄的人狼之争。 【设计意图】由学生对狼的固有印象引入，制造阅读期待，营造紧张的故事氛围，简单介绍作者与《聊斋志异》，为文言文学习做好铺垫。 （二）初读课文，读准字音节奏（10分钟） 1.教师范读课文，提示停顿、语气，读出紧张的叙事节奏。 2.学生自由朗读，圈画生字：缀、窘、弛、眈、瞑、暇、隧、黠。 3.指导朗读节奏，划分关键长句停顿，纠正读音，要求做到读准字音、读出停顿、读通句子。 4.指名分段朗读，师生点评纠错。 【设计意图】文言文学习，诵读为先。多层次朗读，培养文言语感，熟悉文本，为疏通文意打下基础，落实语言积累目标。 （三）再读译读，积累字词，疏通文意（18分钟） 1.结合课下注释，学生自主默读、尝试逐句翻译，画出疑难词句，小组互助讨论。 2.师生共同突破重点文言知识点： 重点实词：缀行甚远、屠大窘、弛担持刀、目似瞑，意暇甚、一狼洞其中、断其股。 词类活用：犬坐（像狗一样）、洞其中（挖洞）、隧入（从通道）。 3.逐段疏通文意，学生用自己的话复述故事，理清四段叙事内容：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。 【设计意图】以学生自主译读为主，教师点拨难点，改变教师逐字串讲的模式，培养借助注释读懂文言文的能力，落实本课基础重点，整体把握故事梗概，为第二课时深度赏析做好准备。 （四）课时小结与课后作业（13分钟） 课时小结：本节课我们认识作者，反复诵读课文，积累了重点文言实词与词类活用，疏通了全文大意，梳理出“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的完整情节脉络。故事冲突步步升级，屠户的心理不断变化，其中的人物形象与深刻道理，留待下一节课深入探究。 课后作业 整理本课重点文言字词，做好文言积累笔记； 熟读课文，尝试背诵； 预习课文，勾画描写狼神态、动作和屠户心理变化的句子。 【设计意图】巩固文言基础知识，强化诵读积累，作业兼顾巩固与预习，搭建两课时的衔接桥梁，培养良好的文言文预习习惯。 第二课时：精读赏析形象，品味语言，深挖主旨启示 （一）复习回顾，衔接新知（3分钟） 课堂回顾：简要复述故事情节，抽查重点文言词语释义。导入：屠户从最初害怕、妥协，到奋起抵抗、智杀两狼，两只狼步步紧逼、诡计百出。这节课，我们聚焦细节，品读形象，读懂故事背后的警示与哲理。 【设计意图】快速复盘文言基础与情节脉络，由故事表层转向文本深层探究，设置探究主线，自然切入本节课重难点。 （二）精读细节，分析屠户与狼的形象（18分钟） 1.探究屠户心理与行为变化： 惧狼：屠惧，投以骨，心存侥幸、妥协退让； 御狼：屠大窘，奔倚其下，弛担持刀，丢掉幻想、准备抵抗； 杀狼：屠暴起，以刀劈狼首，勇敢果断、机智警觉。 小结屠户形象：起初心存幻想、一味退让，危机面前清醒醒悟，最终勇敢机智、果断反击。 2.品读描写狼的关键语句，分析狼的特点： “缀行甚远”“并驱如故”——贪婪，不肯罢休； “犬坐于前，目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”——狡诈阴险、诡计多端。 小结狼的形象：贪婪凶狠、狡猾虚伪，看似计谋高明，最终难逃覆灭的结局。 3.小组讨论：作者刻画狼和屠户，运用了哪些精彩的描写？ 明确：动作、神态描写简练传神，寥寥几笔，形象跃然纸上，体现文言文字约意丰的特点。 【设计意图】抓住细节词句进行品读赏析，落实本课重点，引导学生从情节阅读走向形象鉴赏，体会文言叙事语言的魅力，训练文本细读与概括分析能力。 （三）深度探究，研读结尾议论，领悟主旨（12分钟） 1.品读文末议论句：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”翻译并思考：这句话有什么作用？ 明确：这是全文点睛之笔，由叙事转入议论，收束全文。狼虽然狡猾，但是诡计有限，最终自取灭亡。作者嘲讽狼的狡诈徒劳无益。 2.拓展思辨，挖掘深层寓意：仅仅是写狼吗？故事带给我们哪些启示？ 师生归纳：狼象征生活中阴险狡诈的恶势力。面对邪恶，不能抱有幻想、妥协退让；要保持警惕，认清其真面目，敢于斗争，更要运用智慧善于斗争。 3.单元横向对比拓展：《猫》反思人类偏见，《我的白鸽》倡导尊重与成全，《大雁归来》追求人与自然共生，《狼》警示我们警惕邪恶、智勇对敌，从不同角度展现人与动物带给我们的人生思考。 【设计意图】突破本课教学难点，引导学生由故事本身延伸至人生哲理，借助单元文本对比，拓宽阅读视野，落实人文价值引领，实现文言教学文道统一。 （四）拓展延伸，读写结合（7分钟） 课堂思辨：生活中哪些人像文中的狼一样，表面伪装和善，实则心怀算计？我们应当如何防范与应对？ 教师引导总结：害人之心不可有，防人之心不可无。认清伪装，摒弃侥幸，沉着冷静，智勇并举，方能化解危机。 【设计意图】文本联系现实生活，激活学生思考，将文言哲理转化为生活智慧，落实立德树人目标，增强文本的现实意义。 （五）课堂小结与课后作业（5分钟） 课堂小结：两课时学习，我们疏通文言、品读故事、鉴赏形象、感悟哲理。文章篇幅短小，叙事一波三折，语言凝练传神。屠户的转变警示我们，面对狡诈的邪恶势力，妥协只会招致祸患，唯有保持清醒，智勇兼备，才能战胜危机。 课后作业 完整背诵全文，默写重点句子； 摘抄文中刻画狼与屠户的精彩语句，简要赏析； 200字小感悟：读《狼》有感，围绕“警惕狡诈，智勇对敌”写作。 【设计意图】巩固背诵积累与语言赏析，读写融合，加深对主旨的理解，实现文言知识、审美感悟与思想启迪的统一。 六、板书设计 狼 蒲松龄 第一课时：疏通文意 · 理情节 遇狼——傍晚归途，两狼尾随 惧狼——投骨避祸，心存侥幸 御狼——倚薪持刀，奋起戒备 杀狼——识破诡计，果断除患 第二课时：品读形象 · 悟主旨 狼：贪婪、凶狠、狡诈（变诈可笑） 屠户：侥幸退让→清醒警惕→勇敢机智 主旨：勿存侥幸，认清邪恶，敢于斗争，善于斗争 【设计意图】板书按照两课时学习梯度分层呈现，情节清晰，形象鲜明，主旨突出，简洁直观，便于学生梳理回顾，形成完整的知识体系。 七、教学反思 亮点：两课时分工清晰，第一课时立足文言基础，重在诵读、字词积累、疏通文意，夯实文言文基本功；第二课时聚焦文本赏析，品读细节、分析形象、探究哲理，由浅入深，符合七年级文言文教学规律。课堂坚持以诵读和自主探究为主，单元对比拓展拓宽思维，人文渗透自然，做到文言知识与思想感悟并重。 不足：部分学生对词类活用的理解不够透彻；解读寓意时，学生容易单一化理解，多角度思辨不够充分。 改进方向：增加文言现象归类整理，强化练习；设置多角度开放性问题，鼓励多元解读，引导学生辩证看待狼的形象，区分文学寓意与现实生态中的狼，避免简单标签化解读，提升思辨深度。 学科网（北京）股份有限公司 $