第19课《大雁归来》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第19课《大雁归来》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第五单元　第19课（2026—2027学年·科普小品·自读课文） 一、基本信息 课题 19　大雁归来（利奥波德） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第五单元（活动·探究·人与动物）任务一 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“养成默读习惯，有一定的速度”“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”“阅读表现人与自然的优秀作品，感受自然的美好，尊重生命”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群要求。本单元是以“人与动物的关系”为主题的活动·探究单元，本课是任务一的第三篇，也是全单元训练“快速阅读”的主要载体。教学中以快速阅读训练开篇，指导学生在速读中提取信息、梳理大雁习性；通过对比三月雁与十一月雁的笔调，体会科普小品把科学观察与文学抒情结合的特点；进而梳理“大雁”的多重意味，理解作者的立场与“土地共同体”的生态观念，为任务二的观察与任务三的写作继续积累。 二、第一课时教学设计 第一课时　一群大雁冲破三月的雾霭——速读与梳理 教学内容：以“谁最有资格报告春天”导入，了解利奥波德与《沙乡年鉴》；训练快速阅读，计时读完并正音积累字词；填写“大雁习性信息提取表”，梳理迁徙、飞行、群居、觅食、集会；比较三月雁与十一月雁的不同；品读三月大雁归来时的“低语”“问好”，体会拟人化笔调 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“雾霭（ǎi）、缄默（jiān）、窥探（kuī）、狩猎（shòu）、沼泽、顾忌、凋零、滑翔、目空一切、香蒲（pú）、环颈雉（zhì）、蹼鹬（pǔ yù）、迁徙（xǐ）、喧嚷（rǎng）”等字词；练习快速阅读，力争每分钟不少于400字。 2.【思维能力】提取文中关键信息，梳理大雁的习性——迁徙规律、飞行特征、群居方式、觅食与集会，说出三月大雁与十一月大雁的不同。 3.【审美创造】品读写大雁归来、雁群集会、孤雁的段落，体会文章把科学观察与抒情笔法结合的“科学小品”特点。 4.【文化自信】了解利奥波德与《沙乡年鉴》，初步感受作者对自然生命的平等尊重，反思人类活动对野生动物的影响。 教学重点 1.快速阅读，提取并梳理大雁的习性与本文的说明内容。 2.品读拟人化语句，说出三月大雁归来时的情景。 教学难点 本文是科普小品，既讲知识又抒情，学生容易把它读成“说明文”，只记住大雁的资料，读不出作者在字里行间的感情；另外，文中“我们的大雁”“野性的诗歌”“土地共同体”这类说法，学生不一定能品出分量；全文较长，快速阅读的要求也需要专门训练。 教学方法 快速阅读法、信息提取法、勾画批注法、品读赏析法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（大雁迁徙图片或视频、作者与《沙乡年鉴》简介卡、大雁习性信息提取表、三月雁与十一月雁对比表）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 一封春天的 电报 约7分钟 1.情境设问：教师提问——春江水暖谁先知？假如动物们春天要发一条“我回来了”的消息，谁最有资格先发？（学生可能说燕子、青蛙、柳树。） 2.出示开头：请学生齐读课文第一句——“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。”提问：燕子来了不算春天，大雁来了才算。凭什么把这么重的资格给大雁？（因为燕子只来一只，显得偶然；大雁是成群回来，是“冲破”“一群”，是成群结队的郑重的归来。） 3.交代作者与背景：利奥波德（1887—1948），美国生态学家，现代环境保护主义的先驱，被誉为“生态伦理之父”。1935年他买下威斯康星州一个废弃的沙乡农场，之后十多年在那里观察、记录、恢复生态，写出了《沙乡年鉴》。本文就节选自该书第一编“三月”。 4.明确任务：这节课要完成三件事——练习快速阅读，梳理大雁的习性，品读三月雁归来的情景。 用“谁最有资格报告春天”这个略带趣味的问题开场，学生的注意力一下落到那句开头；把燕子的“一只”和大雁的“一群”对起来读，作者的用心就露出来了，不需要多讲；介绍沙乡农场，是为了让学生明白这些观察不是凭空想象，是一个人守在一块地上十多年记下来的。 二、快速阅读 400字 一分钟 约13分钟 1.明确要求：出示本单元阅读要求——快速阅读，力争每分钟不少于400字；阅读时尽量扩大一次性进入视野的文字数量，不回看、不指读、不出声；用关键词语带动整体阅读。 2.计时速读：全文约一千三百字，给学生3分钟读完。读时用铅笔勾出写大雁的语句。教师记录实际用时，看看谁达标。 3.字词过关：读后正音释义——雾霭（ǎi，雾气）、缄默（jiān，闭口不说话）、窥探（kuī，暗中察看）、狩猎（shòu，打猎）、沼泽（水草茂密的泥泞地带）、顾忌、凋零（凋谢零落）、滑翔、目空一切、香蒲（pú）、环颈雉（zhì）、蹼鹬（pǔ yù）、迁徙（xǐ，迁移）、喧嚷。 4.提取信息：请学生填写“大雁习性信息提取表”，小组合作完成—— 迁徙时间：秋季十一月南飞，春季三月北归； 飞行特点：十一月“目空一切地从我们的头上高高飞过”“一声不响”，坚定不移地直飞；三月则顺着弯曲的河流拐来拐去，低低地曲折穿行； 群居特征：一旦有一群到来，便向每一群雁群喧嚷着发出邀请；雁队多以六只或六的倍数组成，是“一些家庭的聚合体”； 觅食：每天到玉米地作一次旅行，出发前有“高声而有趣的辩论”，返回时争论更响亮； 集会：四月夜间在沼泽中集会鸣叫，先静后闹，最后以“一个深沉的声音”作结。 5.比较异同：请学生说说十一月的大雁和三月的大雁有什么不同。（十一月是“偷偷摸摸”地警惕飞行，因为到处有猎枪；三月是“休战时刻”，是回家，“向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样”。） 本单元首次明确要求快速阅读，必须给足训练时间并真实计时，让学生知道自己的速度；速读之后用表格提取信息，一是检验读的效果，二是把科普小品“讲知识”的一面落实下来；十一月雁与三月雁的对比是本文最见心思的一笔——一个是逃难，一个是回家，作者的立场就藏在这里。 三、品读三月 大雁 回家的样子 约13分钟 1.明确任务：请学生找出写三月大雁的段落，读一读，说说这一群大雁像什么样的人。四人小组交流后推代表发言。 2.品读体会（教师点拨）： “它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”——回来的时候，它在跟这片土地打招呼，像是见老朋友。 “它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”——“问好”两个字，把鸟写成了回家的客人。 “一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”——它一叫，好像把整个冬天都抖掉了，春天是它带来的。 “我们的大雁又回来了。”——请学生注意这个“我们的”。提问：大雁是野的，凭什么说是“我们的”？（在作者心里，大雁不是外物，是和自己共有一块土地的邻居。） 3.概括：三月的大雁是回家的游子、是老朋友、是带来春天的客人。作者写大雁，用的不是“观察记录”的眼光，而是“迎接亲人”的眼光。 4.齐读：请学生齐读写三月大雁归来的一段，读出欢快与温情。 科普小品最难教的是“情”与“知”怎么并存。本环节不谈“拟人手法”这种术语，而是直接问“它像什么样的人”，学生从“低语”“问好”“客人”这些词自己就能体会出感情；“我们的”三个字是全文的钥匙，专门点出来，为下节课读主旨作准备。 四、小结作业 约2分钟 1.小结：本节课练习了快速阅读，梳理了大雁的习性，也读出了三月大雁归来时的欢喜。 2.提示：下节课我们要追问——写大雁的鸣叫，作者为什么说那是“一首有益无损的带着野性的诗歌”？大雁和我们到底有什么关系？ 3.布置作业（见下表）。 把下节课的追问抛出来，学生课后会去读文章最后几段，第二课时的主旨研讨就有了基础。 （三）板书设计 板书设计 大雁归来（利奥波德·《沙乡年鉴》） 阅读方法：快速阅读（每分钟不少于400字）· 关键词带动整体阅读 开头：一只燕子——说明不了春天；一群大雁——春天来了 大雁习性：迁徙（十一月南飞·三月北归）｜飞行｜群居（六只或六的倍数=家庭）｜觅食｜集会 十一月雁：目空一切 · 一声不响 · 处处有猎枪 —— 逃难 三月雁：低语 · 问好 · 休战时刻 —— 回家 　“向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样” 　“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来” “我们的大雁又回来了” —— “我们的”：不是外物，是邻居 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写“雾霭、缄默、窥探、狩猎、沼泽、顾忌、凋零、滑翔、香蒲、环颈雉、蹼鹬、迁徙、喧嚷”等词语并注音；朗读课文第4段（三月大雁归来）。 落实本课字词，朗读体会本文抒情笔调的段落。 提高性作业 用快速阅读再读一遍课文，记录用时；然后完成“三月雁与十一月雁对比表”，各写三点不同。 巩固快速阅读训练，通过对比体会作者的写作用心。 拓展性作业 本单元任务二要求“亲近动物，丰富生命体验”。请留心观察身边的一种鸟或小动物（麻雀、燕子、鸡鸭等），记下它出现的季节、时间、动作，作为观察记录的第一条。 把课文的观察方法与单元任务二对接，启动实践活动。 （五）教学反思 教学反思 本课时以快速阅读训练、信息提取和语言品读为重点。 设计考虑：《大雁归来》是科普小品，既有知识又有感情，教学中最容易的走法是把知识一条条抄下来，把文章讲成说明文，学生记住了大雁的资料，却完全没有感受到作者的感情。所以本课时把重心放在“读出来”——用表格提取知识是为了落实速读效果，用“它像什么样的人”来品读三月雁是为了让学生自己读出感情。把十一月雁与三月雁对比着看，是本文最见心思的一处：一个是躲着猎枪逃难，一个是解除警戒回家，作者的立场不用教师说，学生自己就能感到。 预计困难：一是快速阅读时学生习惯逐字读、回看，速读达标困难；二是提取信息时只抄资料，不体会感情；三是分不清“说明”与“抒情”两种笔调。对策：计时速读前明确“不回看、不指读、不出声”，读完报时，允许第一遍读得粗，第二遍再精读；品读环节只问“像什么样的人”，逼学生从词语里体会；对比表专门列出“十一月—三月”两栏，笔调的差别一对就清楚。 课后视学情记录：速读的实际用时与信息表的完整度，能反映本单元快速阅读能力的起点；三月雁品读时的发言质量，反映学生对抒情笔调的敏感程度，也是第二课时读主旨的基础。 三、第二课时教学设计 第二课时　一首野性的诗歌——意味与主旨 教学内容：回顾对比表，分工研读三处关键语句，梳理“大雁”的三层意味；研讨“为什么说大雁带来的是‘一首有益无损的带着野性的诗歌’”；研读作者对大雁、对猎枪的态度，了解“土地共同体”的观念；与《猫》《我的白鸽》比较；完成“大雁，你……”写话 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】品读文中拟人化、抒情性的语句，体会生动形象、饱含感情的语言特点；继续练习勾画与批注。 2.【思维能力】梳理“大雁”在文中的多重意味——迁飞的客人、有家庭观念的群居者、有联合信念的“国际主义者”；说出作者的立场与态度。 3.【审美创造】理解结尾“一首有益无损的带着野性的诗歌”这一比喻的含意，体会科学观察与文学抒情结合的表达效果。 4.【文化自信】理解“土地共同体”的观念，懂得人不是自然的主宰而是其中一员，愿意从身边小事做起爱护野生动物，完成单元观察记录。 教学重点 1.品读抒情性语句，理清“大雁”的多重意味，体会作者的立场与态度。 2.理解“野性的诗歌”“土地共同体”的含意，完成“给大雁写一句话”的写话。 教学难点 “大雁”在文中的意味是层层加深的——从鸟，到有家庭观念的群居者，再到坚持“联合”信念的象征，学生容易只读到第一层；结尾“一首有益无损的带着野性的诗歌”与“土地共同体”的观念比较抽象，需要把前文三处依据合起来看才能理解，这是本课时的难点。 教学方法 朗读品味法、讨论辨析法、比较阅读法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（“大雁”意味梳理表、《猫》《我的白鸽》《大雁归来》三课比较表、“给大雁写一句话”写话卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 三笔 一对比 约5分钟 1.回顾：请学生看对比表，说一说三月雁与十一月雁的三点不同。 2.出示本课任务：教师提问——作者写大雁，写它的飞行、觅食、集会，写了这么多，到底是想说什么？这节课我们来把这篇文章的“心里话”读出来。 用对比表快速回到课文，然后直接抛出全文的核心问题，不绕弯；学生带着“作者到底想说什么”读，注意力就落在抒情句上。 二、理意味 它不只是 一只鸟 约13分钟 1.明确任务：请学生找出三处关键语句，先写在纸上，再在小组里说—— 第一处：“我们的大雁又回来了。” 第二处：“换句话说，雁群是一些家庭，或者说是一些家庭的聚合体，而那些孤雁正好大致符合我们先前所提出来的那种想像，它们是丧失了亲人的幸存者。” 第三处：“每年3月，它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注……从中国海到西伯利亚，从幼发拉底河到伏尔加河，从尼罗河到摩尔曼斯克，从林肯郡到斯匹次卑尔根群岛，大雁都要吹起联合的号角。” 2.分组讨论：三人行一组，每人负责一处，说清这处写出了大雁的什么。全班交流，教师归拢（板书）—— 第一层：大雁是这片土地的客人，是和“我们”共处的生命——“我们的”； 第二层：大雁是有家庭、有亲情的——孤雁是丧失了亲人的幸存者，会用“忧郁”的鸣叫怀念同伴； 第三层：大雁是有信念的——三月迁飞是一场用生命作赌注的“联合”，比开罗会议上各国之间的联合还早、还牢靠。 3.小结：作者写大雁，一层比一层高。到最后，大雁已经不只是鸟了，它是一个榜样——它示范了什么叫“联合”，什么叫不抛弃家人。 本文的层次比较隐蔽，所以设计“一人一处、写下来再说”的分工，逼每个学生都真正读一处；三层的归拢由教师板书完成，学生只负责找证据，减轻难度但不减思考；第三层的“联合”与开罗会议对照，是理解结尾的关键，必须点透。 三、研读主旨 野性的 诗歌 约12分钟 1.出示主问题：教师板书主问题——作者说大雁每年三月的迁徙，给整个大陆带来的是“一首有益无损的带着野性的诗歌”。为什么把大雁的鸣叫说成“诗歌”？“野性”又指什么？请四人小组讨论，要求先在文中找依据，再交流，最后推代表发言。 2.小组讨论：教师巡视，提示学生从三处想—— 写声音的段落：夜间沼泽集会，“刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声……随后，一个深沉的声音算是最后发言”； 写美的段落：“它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来”； 写意义的段落：“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。” 3.归拢明确（教师板书）—— “诗歌”：大雁的鸣叫、飞行、归来，有节奏、有画面、有情感，像诗一样美； “野性”：它是自由的、不受人摆布的、按照自己的规律迁徙的生命，不是被人驯养的东西； “有益无损”：它带来的只有春天的消息，只有美，不索要任何东西——人从中得到的全是好处； 合起来：大雁是一种不打折扣的、干净的美，是自然自己写下的诗。 4.研读作者立场：请学生找出作者对猎枪、对“目空一切”的描写，说说作者站在哪一边。（作者一直站在大雁一边——十一月的雁要防着“在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪”，作者写这些，是在替大雁说话。） 5.了解“土地共同体”：教师简说利奥波德的主张——人不只是土地的占有者，更是土地共同体中的一员，要和大雁、香蒲、乌鸦、棉尾兔一起，共享这片土地。这就是他被称为“生态伦理之父”的原因。 6.齐读末段：请学生齐读最后两段，读出开阔与深情。 主问题抓住结尾的比喻，迫使学生把“诗歌”“野性”“有益无损”三个词分别落实，比空讲“表达了热爱自然之情”有分量得多；找作者立场这一步，是单元要求“把握作者的立场与态度”的落实；简介“土地共同体”，把本文从“写鸟”提到“生态伦理”的高度，也为后面《狼》作反面对照。 四、读写结合 给大雁 写一句话 约9分钟 1.明确任务：请学生以“大雁，你……”开头，写两三句话送给大雁，写清两点：你从大雁身上看到了什么（一个特点）；你想对它说一句什么。 2.给示例：教师出示两例——“大雁，你每次都按六只、十二只地排好队，从不丢下家里的人。”“大雁，你每年三月冒着生命危险飞回来，就为了说一声：春天到了。” 3.当堂写作与交流：学生独立写5分钟，请两三名学生朗读，师生点评两点——是否抓住了大雁的一个特点，感情是否真诚（不喊口号）。 4.单元回顾：这是本单元第三篇。教师板书三课的比较——《猫》写过失与悔恨，《我的白鸽》写相互成全，本文写平等相待。三课合起来，学生看到了“人与动物的关系”的三种样子。 写话是把课文的情感落到学生笔下；两例示范贴合七年级的表达水平；三课比较让学生看到单元的整体面貌，为下一篇《狼》作铺垫——那将是另一种关系：冲突。 五、小结作业 约6分钟 1.小结：两节课读完了《大雁归来》，练习了快速阅读，梳理了大雁的习性，也读懂了作者对自然生命的平等尊重。 2.方法回顾：本单元的阅读方法到这一课又多了一条——快速阅读。读书不只有“慢慢品”一种读法，也有“快快读、抓要点”一种读法。 3.布置作业（见下表）。 把“两种读法”讲清楚，学生明白为什么有的课文要慢读、有的要速读，阅读策略就有了选择意识。 （三）板书设计 板书设计 大雁归来（第二课时） 主问题：为什么说大雁带来的是“一首有益无损的带着野性的诗歌”？ 　诗歌 —— 有节奏 · 有画面 · 有情感 　野性 —— 自由自在 · 不受摆布 · 循自己的规律 　有益无损 —— 只带来春天的消息，不索要什么 “大雁”的三层意味： 　土地的客人（“我们的”）→ 有家庭亲情的群居者 → 有“联合”信念的迁飞者 作者立场：始终站在大雁一边（替它说话，为它不平） 利奥波德：土地共同体 —— 人是自然的一员，不是主宰 三课比较：《猫》过失悔恨 ｜《我的白鸽》相互成全 ｜《大雁归来》平等相待 阅读策略：慢读（品语言）· 速读（抓要点） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并背诵课文最后两段；整理本课词语，重点掌握“缄默、窥探、顾忌、目空一切、凋零”。 积累本文情感最浓的段落，巩固词语。 提高性作业 把课堂上写的“大雁，你……”扩展成一段100字左右的文字，写出大雁的一个特点和你的心意。 把课文的情感转化为书面表达，训练写“有情之语”。 拓展性作业 阅读《沙乡年鉴》中“土地伦理”一节的片段（教师提供），写一句你印象最深的话，说说它让你想到了什么。 由课文走向原著，初步了解生态伦理观念。 （五）教学反思 教学反思 本课时以意味梳理、主旨研讨和读写结合为重点。 设计考虑：科普小品的最大难点是“知识”与“情意”并存，学生往往只记住知识。所以第二课时不再梳理知识，而是直奔“大雁到底是什么”这一层：用三个关键句分工研读，让学生看到大雁从“客人”到“有家庭观念”到“有联合信念”的递进。主问题落在结尾的比喻上，把“诗歌”“野性”“有益无损”三个词分别落实，学生就必须回到文本找依据，答案是自己拼出来的。最后简介“土地共同体”，把本文提到生态伦理的高度，与下一篇《狼》形成正反对照，单元的逻辑也就完整了。 预计困难：一是学生读到“大雁很可爱、很团结”就停住了，推不到“联合信念”这一层；二是把“野性的诗歌”理解为“大雁叫得很好听”；三是写话容易写成保护动物的口号。对策：分工研读时明确每人负责一句，第三句专门提问“为什么提到开罗会议”，引导学生理解“联合”；讲“野性”时先反问“野”和“养”相对，再落到“自由自在、不受摆布”；写话前明确“必须写大雁的一个具体特点”，并出示两例。 课后视学情记录：意味梳理时学生能否说出第三层，反映其思维深度；写话中特点是否具体，反映语言运用水平；是否已记下观察记录的第一条，作为单元任务二推进的依据。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $