《过秦论》《五代史伶官传序》联读课时作业 2026—2027学年统编版高二语文选择性必修中册

高二语文上学期课时作业（统编版选择性必修中册第11课） 《过秦论》《五代史伶官传序》联读 设计者：湖北省荆州中学 张广 适用学段：高二年级 建议时长：60分钟 一、作业目标 1.语言建构与运用：积累《过秦论》《五代史伶官传序》中的重点实词、虚词及特殊句式，掌握“固、因、景、原、本、举、兴、亡、隳、为”等高考高频文言词语的用法，提升文言断句与翻译能力。 2.思维发展与提升：通过比较两篇史论的论证思路、论证方法，分析“仁义不施”与“人事”兴衰观的内涵，培养辩证思维与历史思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏与秦亡、后唐兴亡相关的咏史诗，体会不同时代诗人对历史兴亡的多元解读，感受史论与咏史诗的互文之美。 4.文化传承与理解：理解“以史为鉴”的中华文化传统，思考“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”在当代的价值。 二、作业内容 （原创）（一）课内检测 1. 下列各句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）（3分） A. 秦孝公据崤函之固（险要的地势） B. 因遗策（沿袭） C. 赢粮而景从（景象） D. 原庄宗之所以得天下（推其根本） 2. 下列各句中加点词的用法与例句相同的一项是（ ）（3分） 例句：天下云集响应 A. 序八州而朝同列 B. 函梁君臣之首 C. 一夫夜呼 D. 忧劳可以兴国 3. 下列各句中句式与其他三项不同的一项是（ ）（3分） A. 身死国灭，为天下笑 B. 信而见疑，忠而被谤 C. 梁，吾仇也 D. 而智勇多困于所溺 4. 下列对课文中文化常识的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A. “崤函”指崤山和函谷关，是秦国的险要关隘。 B. “连衡”即“连横”，是秦国采用的一种离间六国、使其各自与秦联合的策略。 C. “伶官”是封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫伶官。 D. “少牢”指古代祭祀用的牛、羊、猪三牲，是天子祭祀社稷的规格。 5. 下列对课文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 《过秦论》先极写秦之强盛，再写其迅速灭亡，通过强烈对比得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。 B. 《五代史伶官传序》以庄宗得失天下的史实为例，论证“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的观点。 C. 两篇文章都采用先扬后抑的手法，但《过秦论》铺排扬厉，气势磅礴；《五代史伶官传序》纡徐委备，一唱三叹。 D. 贾谊认为秦亡是因为没有施行仁义，欧阳修认为后唐灭亡是因为天命，两人的观点完全对立。 （原创）（二）文言文阅读 根据课文，完成9—13题。 6. 以下句子有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 忧劳可以兴A国B逸豫可以亡C身D自然E之理也F。 7. 下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A. “秦孝公据崤函之固”与“固国不以山溪之险”（《得道多助，失道寡助》）中的“固”意思不同。 B. “因遗策”与“因利乘便”（《过秦论》）中的“因”意思不同。 C. “原庄宗之所以得天下”与“抑本其成败之迹”中的“原”“本”都是名词作动词，意为“推究、考察”。 D. “抑本其成败之迹”中的“抑”与“抑扬顿挫”中的“抑”意思相同。 8. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 《过秦论》叙述秦孝公至秦始皇六代国君的功业，极写秦之强盛，为后文论证“仁义不施”作铺垫。 B. 《五代史伶官传序》以庄宗得天下与失天下的史实为例，论证“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的观点。 C. 《过秦论》认为秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”，材料二认为后唐之亡的原因是“人事”，两者都强调统治者施政的重要性。 D. 《五代史伶官传序》写庄宗“系燕父子以组，函梁君臣之首”时“意气之盛，可谓壮哉”，写其衰败时“仓皇东出”“泣下沾襟”，运用了先抑后扬的手法。 9. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？ （2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 10. 两则材料都论述了国家兴亡的道理，但论证思路有所不同。请结合材料简要概括。（3分） （原创）（三）诗歌鉴赏 阅读下面两首唐诗，完成7—8题。 咏史 李商隐 历览前贤国与家，成由勤俭破由奢。 何须琥珀方为枕，岂得真珠始是车。 运去不逢青海马，力穷难拔蜀山蛇。 几人曾预南薰曲，终古苍梧哭翠华。 阿房宫 胡曾 新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。 帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。 11. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 李诗首联以“历览”总领，提出“成由勤俭破由奢”的历史规律，与《五代史伶官传序》“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”异曲同工。 B. 李诗颔联用“琥珀”“真珠”代指奢华之物，以反问语气批判统治者的奢侈，与《过秦论》中秦“鼎铛玉石，金块珠砾”的批判一致。 C. 胡诗前两句以“壁未干”与“入长安”形成时间上的强烈反差，突出秦亡之速，与《过秦论》“一夫作难而七庙隳”的写法相似。 D. 胡诗后两句将秦亡原因归结为“生灵力竭”，与贾谊“仁义不施而攻守之势异也”的观点完全一致，都强调了民心向背的重要性。 12. 两首诗都涉及秦亡的历史教训，但表达的情感与侧重点有所不同。请结合诗句简要分析。（6分） （原创）（四）情境默写 13. 补写出下列句子中的空缺部分。（5分） （1）贾谊《过秦论》中，用“ ”两句揭示了秦朝迅速灭亡的根本原因。 （2）欧阳修《五代史伶官传序》中，以反诘语气提出中心论点的两句是：“ ， ，岂非人事哉！” （3）《五代史伶官传序》中，从“满招损，谦得益”自然引出教训性论点的两句是：“ ， 。” （原创）（五）语言文字运用 阅读下面的文字，完成14—16题。 历史是一面镜子。贾谊在《过秦论》中，以秦的兴亡为镜，______出“仁义不施”的致命后果；欧阳修在《五代史伶官传序》中，以后唐庄宗的得失为镜，______出“忧劳兴国，逸豫亡身”的深刻道理。历史从不简单重复，但历史往往有惊人的相似。当我们重读这些史论名篇，不是为了______于过去，而是为了在历史的回响中，寻找通向未来的智慧。 14. 请在文中横线处填入恰当的动词，使文段语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过2个字。（3分） 15. 文中画横线的句子使用了什么修辞手法？请结合材料简要分析其表达效果。（4分） 16. 请以“以史为鉴”为话题，写一段不超过80字的文学短评，至少运用一种修辞手法。（4分） 三、作业实施建议 1.小组合作建议：第10题为开放性比较题，可安排小组讨论后形成答案，培养信息整合与概括能力；第16题的文学短评可在小组内互评修改，推荐优秀作品在班级展示。 2.讲评重点提示：第3题需重点讲解被动句的几种常见标志（“见”“被”“为……所”“为”）；第7题需辨析“因”“原”“本”“抑”等词在不同语境中的用法差异；第9题翻译需关注“隳”“为天下笑”“兴”“亡”等关键词的落实。 3.时间安排建议：本作业建议60分钟内完成。基础检测与默写约15分钟，文言文阅读约20分钟，诗歌鉴赏约10分钟，语言文字运用约10分钟，检查约5分钟。 四、参考答案与解析 1. C。解析：“景”同“影”，名词作状语，意为“像影子一样”，不是“景象”。 2. C。解析：例句“云”“响”均为名词作状语，C项“夜”也是名词作状语，意为“在夜里”。A项“朝”为使动用法，使……朝拜；B项“函”为名词作动词，用匣子装；D项“兴”为使动用法，使……兴盛。 3. C。解析：C项为判断句（“……也”表判断），其余三项均为被动句。A项“为”表被动，B项“见”“被”表被动，D项“于”表被动。 4. D。解析：“少牢”指古代祭祀用的羊、猪二牲，没有牛；牛、羊、猪三牲为“太牢”，是天子祭祀社稷的规格。 5. D。解析：欧阳修并未否定天命，而是强调“人事”的重要性，认为盛衰之理“虽曰天命，岂非人事哉”；且“完全对立”表述绝对。 6.B、D、F。解析：断句为“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 7. D（。解析：“抑本其成败之迹”中的“抑”是“或者、还是”的意思，表推测；“抑扬顿挫”中的“抑”是“压低、抑制”。二者意思不同。 8. D。解析：材料二写庄宗得天下时“意气之盛”与失天下时“何其衰也”，运用的是先扬后抑的手法，不是先抑后扬。 9.（1）一个人发动起义，秦朝的宗庙就毁灭了，秦王子婴死在别人手里，被天下人耻笑，这是为什么呢？（关键词：“作难”“隳”“为……笑”，每处1分，句意1分） （2）忧虑操劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。（关键词：“兴”“亡”“自然之理”，每处1分，句意1分） 10. 材料一以秦的兴亡史实为论据，通过对比论证（秦之强盛与迅速灭亡对比），先叙后议，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论；（1.5分） 材料二以庄宗得失天下的典型事例为论据，通过对比论证（得天下时“意气之盛”与失天下时“何其衰也”对比），先议后叙再议，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。（1.5分） 11. D。解析：胡诗侧重“苦竭生灵力”，贾谊侧重“仁义不施”，两者有交集但不等同，“完全一致”表述绝对。 12. 同：两首诗都借秦亡的历史教训，表达对统治者奢侈暴政的批判，强调勤俭爱民的重要性。（2分） 异：①李诗从“历览前贤国与家”的宏观视角，总结“成由勤俭破由奢”的普遍规律，并借“运去”“力穷”感叹国运衰微、贤才难遇，情感深沉悲凉；（2分）②胡诗则聚焦阿房宫这一具体意象，以“壁未干”与“入长安”的强烈对比，突出秦亡之速，直指“苦竭生灵力”的暴政本质，批判更为直接犀利。（2分） 13.（1）仁义不施而攻守之势异也 （2）盛衰之理　虽曰天命 （3）忧劳可以兴国　逸豫可以亡身 14. 示例：照见（或“揭示”）、揭示（或“总结”）、沉湎（或“沉浸”）。（每处1分，共3分） 15.使用比喻修辞。（1分）将历史比作镜子，生动形象地说明历史对现实的借鉴意义，使抽象的道理具体可感，增强了文段的形象性和说服力。（3分） 16. 示例：以史为鉴，不是复制过去的答案，而是点燃未来的火把。秦亡的警钟、后唐的悲歌，都在提醒我们：唯有时刻保持清醒与忧劳，方能在历史的镜鉴中照见前行的路。（运用比喻，语言凝练，符合短评要求即可） 五、《过秦论》《五代史伶官传序》课时作业评价标准 （一）总体评价框架 评价维度 评价内容 分值占比 评价方式 基础积累 文言实词、虚词、句式、默写 30% 教师批阅 阅读理解 课内理解、诗歌鉴赏、文言文阅读 40% 教师批阅+小组互评 语言运用 语言文字运用题 15% 教师批阅 思维品质 概括分析、比较鉴赏、文学短评 15% 教师评价+同伴互评 （二）分题评价细则 1.第1—5题：课内检测选择题（每题3分，共15分） 2.第6题：文言断句（涂对1处1分，共3分） 3.第7题：文言词语解说（3分） 4.第8题：文意概述（3分） 5.第9题：文言翻译（每小题4分，共8分） 第（1）句关键词：“作难”“隳”“为……笑”（任选2个赋分） 第（2）句关键词：“兴”“亡”“自然之理”（任选2个赋分） 6.第10题：概括分析题（3分） 参考答案要点： 材料一：以秦兴亡史实为据，对比论证，先叙后议，得出“仁义不施”结论； 材料二：以庄宗得失天下为据，对比论证，先议后叙再议，得出“忧劳兴国，逸豫亡身”结论。 7.第11题：诗歌鉴赏客观题（3分） 8.第12题：诗歌鉴赏主观题（6分） 评分维度 分值 评分标准 相同点 2分 能准确概括两首诗对秦亡历史教训的共同批判 不同点 4分 能结合具体诗句，分别分析两首诗表达的不同情感与侧重点 9.第13题：情境默写（每空1分，共5分） 10.第14题：词语填空（填对一处1分，共3分） 11.第15题：修辞手法分析（4分）指出修辞1分，分析本体和喻体1分，分析表达效果2分。 12.第16题：文学短评（4分）话题明确1分，修辞运用1分，字数符合要求1分，语言表达1分。 （三）总分与等级换算 等级 总分 （满分60分） 表现描述 A（优秀） 52—60分 文言基础扎实，阅读理解深入，语言运用灵活，思维品质突出，能独立且有创见地完成比较分析与文学短评 B（良好） 42—51分 文言基础较好，阅读理解基本准确，语言运用较灵活，个别题目有失误 C（合格） 30—41分 能掌握基本文言知识，阅读理解基本到位，语言运用尚可，但深度不足 D（待提升） 0—29分 文言基础薄弱，阅读理解偏差较大，语言运用能力不足，需加强基础训练 学科网（北京）股份有限公司 $