第18课《我的白鸽》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第18课《我的白鸽》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第五单元　第18课（2026—2027学年·散文·教读课文） 一、基本信息 课题 18　我的白鸽（陈忠实） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第五单元（活动·探究·人与动物）任务一 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“养成默读习惯，有一定的速度”“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”“阅读表现人与自然的优秀作品，感受自然的美好，尊重生命”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群要求。本单元是以“人与动物的关系”为主题的活动·探究单元，本课是任务一的第二篇。教学中以任务接续开篇，继续训练默读、勾画、摘录、写批注的方法；运用课文旁批引导学生自主阅读，在梳理“我”与白鸽相处经历的基础上，品读写白鸽的细节，理解白鸽的多重意味，体会人与自然生命相互成全的美好，为任务二的观察与任务三的写作积累体验与写法。 二、第一课时教学设计 第一课时　一群鸽子住进老屋——梳理与旁批 教学内容：接续单元任务一导入，交代创作《白鹿原》的写作背景；定时默读全文，正音积累字词；圈画时间词，填写“时间—事件—‘我’的情感”梳理表；品读写白鸽的语句，归纳白鸽的品格；借助课文旁批讨论“获得生气”“写作良友”，讨论“白鸽给寂寞的写作生活带来了什么” （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“喙（huì）、惬意（qiè）、排解、豁朗（huò）、蜕变（tuì）、邋遢（lā ta）、骊山（lí）、孵化（fū）、怦然（pēng）、诱饵（ěr）、亢奋（kàng）、蔑视（miè）、翱翔（áo）、南麓（lù）、兵谏（jiàn）、美味佳肴（yáo）、亭亭玉立、风烛残年、气象万千”等字词；继续练习默读，边读边勾画重要语句、作摘录、写批注。 2.【思维能力】按时间顺序梳理“向往白鸽—得到白鸽—取得信赖—白鸽产卵—幼鸽出壳—幼鸽长成—放飞白鸽”的养鸽经历，说出白鸽的来历、外形与性情。 3.【审美创造】品读写幼鸽的段落，体会“一色纯白，没有一根杂毛”的本真之美，感受作者细腻的描写与朴素自然的语言风格。 4.【文化自信】了解作者与写作背景，初步感受白鸽给寂寞的写作生活带来的生气，懂得人可以从动物身上获得精神力量。 教学重点 1.继续默读并勾画、作摘录，按时间顺序梳理“我”与白鸽的经历。 2.借助课文旁批和白鸽描写语句，说出白鸽的形象特点。 教学难点 本文篇幅较长，写的又多是“喂食、产卵、孵蛋”这类平常事，学生默读时容易只记住“养了一群鸽子”，疏漏掉关键时间词，也读不出作者为什么要花这么多笔墨写“寂寞”的写作生活；另外，课文配有旁批，学生往往把旁批当成“答案”抄下来，而不当成“问题”来想。 教学方法 默读勾画法、摘录批注法、表格梳理法、品读赏析法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（白鸽图片、作者与《白鹿原》创作背景卡、时间—事件—情感梳理表、六条旁批摘录卡、摘录批注示范卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、接续任务 从《猫》 读到白鸽 约7分钟 1.回顾任务：教师引导学生回看第五单元活动任务单——任务一“体会人与动物的关系”，读四篇课文，用默读、勾画、摘录、批注的方法，把握作者的立场与态度。上节课读《猫》，读到的是一种“悲伤、悔恨”的关系。 2.出示课题：今天读第二篇《我的白鸽》，作者陈忠实（1942—2016），陕西西安人，当代作家，长篇小说《白鹿原》获第四届茅盾文学奖。本文选自《陈忠实文集》，原题为《告别白鸽》，课文节选的是原文前二十个自然段。 3.交代背景：1988年起，陈忠实只身回到乡下的祖屋，潜心创作《白鹿原》，一写就是几年。本文记的正是那段时间——他一个人在老屋里写作，养了一群白鸽。 4.情境提问：一个人在乡下老屋里写几年书，屋外是空荡荡的院子，每天说的话可能不超过十句。这样的日子，你可能过不下去吧？陈忠实是怎么熬过来的？（学生自由说，说出“找点事做”“养个动物”的都不错。） 5.明确任务：这节课要完成三件事——理清“我”与白鸽之间发生了什么，看清白鸽是什么样的，读懂六条旁批提出的问题。 接在《猫》后面开课，把“人与动物的关系”这一单元主线接上，学生一眼就看出两篇文章的基调不同（一悲一喜）；用“一个人在老屋写几年书”把学生带进作者的处境，“寂寞”这个关键词不用教师说，学生自己就能感受到。 二、默读勾画 八件事 一条时间线 约16分钟 1.明确要求：继续本学期默读训练要求——不出声、不动唇、不指读、不回看；本文篇幅较长，给10分钟读完，读时用铅笔画出表示时间的语句和写白鸽的关键句。 2.定时默读：学生默读全文，教师巡视，不打断。 3.字词过关：读后正音释义——喙（huì，鸟兽的嘴）、惬意（qiè，满意、称心）、排解（宽慰、消解）、豁朗（huò，开阔）、蜕变（tuì，形质发生转化）、邋遢（lā ta，肮脏不整洁）、骊山（lí）、孵化（fū）、怦然（pēng，心跳的样子）、诱饵（ěr）、亢奋（kàng）、蔑视（miè）、翱翔（áo）、南麓（lù，山脚）、兵谏（jiàn）、美味佳肴（yáo）、亭亭玉立、风烛残年、气象万千。 4.找时间词：请学生圈出文中的时间语句，教师板书—— “老舅来家里”“一周没过”“终于出现奇迹。那天早晨”“又是一个堪称美丽的早晨”“这一天”“那是一个下午”。 5.填写梳理表：小组合作完成“时间—事件—‘我’的情感”三栏表—— 老舅来家里：问老舅要白鸽，得知白鸽认家，心生向往； 一周没过：老舅捉来一对白鸽，“我”欣喜感激； 写作间隙：为白鸽筑巢，投食喂养； 那天早晨：白鸽第一次落在“我”手臂上抢食玉米粒儿，“我”感到期盼已久的信赖终于到来，惊喜； 又是一个堪称美丽的早晨：发现一只白鸽卧在纸箱里产卵，欣喜、好奇； 这一天：第一次看到初生形态的小鸽，“丑陋”却让“我”更急切地期盼它们蜕变成长； 又是一个美丽的早晨：幼鸽长成一身纯白，“我”被本真之美震撼，甚至畏怯； 那是一个下午：老白鸽示范，小白鸽起飞远飞，“我”自豪、陶醉。 6.交流批注：请学生读一读自己画的句子和旁批，教师点评批注是否落到了具体的地方。 本文事件多，用“时间—事件—情感”三栏表梳理最经济；先让学生自己找时间词，是训练从文中提取信息的能力；把“我”的情感一并填上，是为了下一步研究“白鸽究竟给作者带来了什么”。 三、读白鸽 它是什么样 约12分钟 1.明确任务：请学生找出写白鸽的句子，读一读，说说这是一群什么样的鸽子。四人小组交流后推代表发言。 2.交流与归拢（教师板书）： 认家、忠诚：“它一放开就飞回老窝里去了。” 有灵性、试探：“挤在纸箱四方洞口探头探脑，像是在辨别我投撒食物的举动是真诚的爱意抑或是诱饵。” 善良、亲近人：“扑啦啦一声响，一只白鸽落在我的手臂上，迫不及待地抢夺手心里的玉米粒儿”“另一只白鸽飞落到我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食”。 爱子、尽责：“两只老白鸽就绕着房子飞过来旋过去，无疑是在鼓励它们的儿女勇敢地起飞。” 本真之美：“从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。” 3.品读体会：请学生齐读写幼鸽的那一段，读出“胆怯和羞涩”与“纯净圣洁”。 4.小结：陈忠实写的白鸽，不只有“可爱”。它认家、通人情、爱孩子，而且一身纯白、干净得叫人不敢逼近——这是一只被写得很有“品格”的鸟。 把散落各处的描写句归到“品格”上，是为了让学生看到作者写白鸽是用心的，而不是随手记宠物；这一层与后面“本真之美”的象征意味相接；齐读一段，把纯白的画面读进耳朵里。 四、答旁批 寂寞里 来了什么 约8分钟 1.明确任务：课文配了多处旁批，旁批不是答案，是提醒你想一想的问题。请四人小组挑两条旁批，回头找课文，讨论后再回答。 2.出示两条重点旁批： 旁批一：“获得了生气”的仅仅是破败的“老屋”吗？ 旁批二：欢闹的白鸽，成了作者写作生活的良友，无形中影响着作者的心绪。 3.小组讨论与交流：教师提示学生回到原文找依据—— “我那时正在远离城市的乡下故园里住着读书写作……一种劳动过程之中尤其是每一次劳动中止之后的寂寞围裹着我，常常难以诉述难以排解。” “这幢已无人居住的破落的老屋似乎从此获得了生气。” “写得拗手时到后院，那哺食的温情和欢乐的声浪会使人的心绪归于清澈和平静……写得太顺时我也有意强迫自己停下笔来……情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒。” 4.归拢明确：“获得生气”的不只是老屋，更是“我”。“我”一个人写作，寂寞难排解；白鸽来了以后，喂食、看鸽、听鸽成了每天的功课——写得拗手时，看鸽让心绪平静下来；写得太顺时，看鸽又让情绪冷静下来。白鸽不知不觉替“我”调整了写作的心态。 5.小结：人养动物，动物也在“养”人。这是本单元“体会人与动物的关系”最重要的一层。 旁批是本文最宝贵的助读资源，课文编者已经把“想什么”标出来了，课堂上把它用足，学生的自主阅读就有了抓手；引导学生回到原文找依据，避免旁批变成抄答案；“动物也在养人”这一句点出单元核心，第二课时可以顺着往下走。 五、小结作业 约2分钟 1.小结：本节课接续单元任务读了《我的白鸽》，顺着时间线理清了“我”与白鸽的经历，看清了白鸽的品格，也读懂了旁批提出的问题。 2.提示：下节课我们要追问——一群鸽子，凭什么让一个作家的寂寞日子亮起来？结尾那句“世界对我来说就是白鸽”，究竟是什么意思？ 3.布置作业（见下表）。 把下节课的追问先抛出来，学生课后读末段时会带着问题，第二课时的研讨就有基础了。 （三）板书设计 板书设计 我的白鸽（陈忠实·单元任务一） 背景：只身回到乡下祖屋 · 潜心写作《白鹿原》 · 寂寞难排解 时间线：老舅来家里 → 一周没过 → 那天早晨 → 又是一个美丽的早晨 　　　　 → 这一天 → 又是一个美丽的早晨 → 那是一个下午 白鸽的品格：认家忠诚 ｜ 有灵性 ｜ 亲近人 ｜ 爱子尽责 ｜ 本真之美（一色纯白） 旁批一：“获得生气”的仅仅是老屋吗？—— 更是“我” 旁批二：欢闹的白鸽，成了写作生活的良友 　写得拗手时——心绪归于清澈和平静 　写得太顺时——情绪归于冷静和清醒 结论：人养动物，动物也在“养”人 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写“喙、惬意、排解、豁朗、蜕变、邋遢、骊山、孵化、怦然、诱饵、亢奋、蔑视、翱翔、亭亭玉立、风烛残年、气象万千”等词语并注音；朗读课文第7段、第16段、第20段。 落实本课字词，重点段落朗读，为第二课时的语言品味作准备。 提高性作业 把课堂上填写的“时间—事件—‘我’的情感”梳理表誊清，并在每一栏后面补一句：这一处最能看出白鸽的什么特点。 巩固内容梳理，把事件与白鸽的形象联系起来。 拓展性作业 本单元任务二要求“亲近动物，丰富生命体验”。请确定一种要观察的动物（家养的、村里的、校园里的均可），想一想观察的时间、地点，以及要记的三样东西：外形、动作、习性。 启动单元任务二的准备工作，让阅读与实践活动衔接起来。 （五）教学反思 教学反思 本课时以任务接续、默读梳理和旁批研读为重点。 设计考虑：《我的白鸽》篇幅长、事件碎，若逐段讲，一节课讲不完也讲不深，所以采用“默读＋表格梳理”的办法，让学生自己把八件事、六个时间点拎出来，教师只做归拢。本文最有价值的是编者配的旁批，它已经把“该想什么”标出来了。课堂上专门安排一个环节来“答旁批”，就是要教学生把旁批当问题读，而不是当答案抄——这是自主阅读能力的关键一步。白鸽的形象单独成块来梳理，是为了后面理解“本真之美”的象征意味先做好铺垫。 预计困难：一是篇幅长，学生默读后只记得“养了一群鸽子”，说不清过程；二是把旁批当装饰，读的时候跳过；三是梳理时把“我”的情感漏掉。对策：给出“时间—事件—情感”三栏表格，先找时间词再填事件，最后补情感，步骤分明；旁批环节明确要求“先找原文依据，再回答”，逼学生回文；巡视时重点提醒表格第三栏。 课后视学情记录：梳理表的完整度与答旁批的质量，能反映学生默读提取信息和利用助读系统的能力，也是本单元阅读方法落实情况的第二次检验（对照《猫》一课看是否有进步）。 三、第二课时教学设计 第二课时　世界对我来说就是白鸽——语言与主旨 教学内容：回顾梳理表，品读写白鸽的动词、层层递进的比喻与“畏怯”的感受，体会本文的描写手法；研讨“世界对我来说就是白鸽”这一主问题，理解白鸽的生命之美、自然之美、理想之美三层意味；与《猫》作比较；完成“我眼中的___”片段写作 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】品读写白鸽动作与形态的句子，学习用准确的动词和贴切的比喻写动物；继续练习摘录与批注。 2.【思维能力】说出“我”的情感变化（向往—欣喜—期盼—沉静—震颤—自豪陶醉），理解“本真之美”的含意，说出白鸽在文中的多重意味。 3.【审美创造】体会作者从多个角度、多种修辞写一只鸟的手法；体会结尾由鸽到家、由家到世界的开阔笔法。 4.【文化自信】理解“人可从动物身上获得精神力量”，懂得关爱动物、善待生命，愿意在单元任务二、任务三中亲近动物。 教学重点 1.品味细节描写与比喻、拟人手法的表达效果，理解“本真之美”。 2.理解白鸽的多重意味，完成“我眼中的那只动物”片段写作。 教学难点 “世界对我来说就是白鸽”这一句是全篇核心，学生容易读成“我很喜欢鸽子”这么简单；要理解它，需要把白鸽、写作生活、家乡山川三层叠起来看，学生缺乏这种整合的意识；另外，文中“震颤，甚至畏怯”“在面对美的精灵时却是一种怯弱”这类感受较为抽象，学生不易体会。 教学方法 朗读品味法、比较阅读法、讨论辨析法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（幼鸽描写品读卡、白鸽三重意味梳理表、《猫》与《我的白鸽》比较表、“我眼中的那只动物”写话提纲）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 两节课 两种目光 约5分钟 1.回顾：请学生看着上节课的梳理表，说一说“我”与白鸽之间的八件事和“我”的情感变化。 2.比较引入：教师提问——《猫》里的“我”看猫，看的是“它咬没咬鸟”；本文的“我”看鸽，看的是“它美不美”。同样是看动物，为什么眼光差这么远？今天这节课就来解决这个问题。 用两篇课文的“目光”作比，问题一下变得有意思；学生带着“为什么眼光不同”的疑问进入本课时，后面对“本真之美”的品味就有了落点。 二、品语言 写一只鸟 怎么写 约12分钟 1.找动词：请学生找出写白鸽抢食的那几句，圈出动词——“扑啦啦一声响，一只白鸽落在我的手臂上”“另一只白鸽飞落到我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食”。提问：这几个动词换掉行不行？（“跳弹”写出鸽子落下的轻巧和弹性，“挤着抢着”写出两条生命抢食的生气，换成“飞过来”“吃”就散了。） 2.看比喻：请学生找出写幼鸽的比喻句——“一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女”“刚刚绽开的荷花，含珠带露的梨花，养在深山人未识的俏妹子”。提问：接连用了几个比喻，写法上有什么讲究？（一层比一层干净、鲜嫩、不染尘俗，最后却说“最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻”——比喻再美，也比不上幼鸽本身的真。） 3.品“畏怯”：请学生读“这种美如此生动，直教我心灵震颤，甚至畏怯……然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。”提问：见过凶的人不怕，见一只小白鸽反倒“怯”了，为什么？（因为美太纯净了，人在它面前会觉得自己不够干净，所以不敢逼近——这不是害怕，是敬重。） 4.小结写法：写动物，要抓准一两个动词，再配上一两个贴切的比方，最后写出自己的真实感受。这一段就是一个范本。 本课时的语言品味不平均用力，只抓三处最有代表性的（动词、博喻、“畏怯”），学生一看就明白好在哪里；“畏怯”二字最难，教师用“觉得自己不够干净”这一比方便于学生领会；小结给出写法，直接服务于下面的写话。 三、研读主旨 世界 就是白鸽 约13分钟 1.出示主问题：教师板书主问题——作者说“这一刻，世界对我来说就是白鸽”，白鸽怎么就成了他的“世界”？请四人小组讨论，要求先在三处找依据（写寂寞的句子、写写作生活的句子、写家乡山川的句子），写下自己的理由，再交流，最后推代表发言。 2.小组讨论：教师巡视，提示学生分层想—— 白鸽本身：一身纯白，本真、纯净、圣洁，是“美”的化身； 白鸽与“我”：解了“我”写作生活的寂寞，让“我”心绪平静、情绪清醒，是“良友”； 白鸽与家园：四只白鸽飞过骊山南麓、河流原坡，“这是我的家园一年四季中最迷人最令我陶醉的季节”。 3.归拢明确（教师板书）：白鸽至少有三层意味——它是生命之美（一家白鸽生机勃勃），是自然之美（繁育生长都是自然的进程），也是理想之美（“我”对美好事物的感知与追求）。当“我”站在原坡上，看着自己养大的白鸽在故乡的山川上空飞过，头上的白鸽和脚下的家园叠在了一起——这一刻，白鸽就是“我”心里全部的明亮。“世界对我来说就是白鸽”说的不是“我喜欢鸽子”，而是“我眼里的世界，全是美好”。 4.品结尾：请学生齐读最后一段，读出开阔与沉醉。 5.比较《猫》：出示比较表，请学生说两篇的不同——《猫》写的是“我”的过失与悔恨，教训是“不要凭印象下结论”；《我的白鸽》写的是人与动物的相互成全，感悟是“生命的美值得敬重”。一悲一喜，合起来才是“人与动物的关系”比较完整的图景。 主问题抓住全文的“文眼”，学生必须把三层依据找齐才能回答，答案是自己拼出来的；把白鸽的意味归为三层，是让学生看到散文“形散神聚”的写法；与《猫》比较是单元贯通，两篇合观，单元任务一“体会人与动物的关系”才算落到了实处。 四、读写结合 我眼中的 那只动物 约9分钟 1.明确任务：结合本单元任务二，以“我眼中的___”为题，写150字左右的片段，写清三点：它长什么样（抓一两个特征）；它有一个什么样的动作或习惯（用一个准确的动词）；它让你想到了什么、心里是什么感觉。 2.给支架：教师板书提纲——它的样子是____；最让我难忘的一个动作是____；看着它，我心里____。 3.当堂写作与交流：学生独立写6分钟，请两三名学生朗读，师生点评两点——动词是否准确、感受是否真实（不喊口号）。 4.单元推进：请学生把自己的观察对象和写下的这片文字记入单元活动记录，作为任务二、任务三的材料。 把课文的写法学过来用，是语言品味的即时落点；三点式提纲给足支架，乡村学生写自家的鸡、狗、猫都有话可说；与单元任务二对接，让今天的写作不白写。 五、小结作业 约6分钟 1.小结：两节课读完了《我的白鸽》，理清了“我”与白鸽的相处，品出了作者写白鸽的笔法，也读懂了“世界对我来说就是白鸽”这一句的分量。 2.单元回顾：本单元读了两篇——《猫》教会我们不凭印象下结论，《我的白鸽》教会我们敬重生命的美。后面还有《大雁归来》《狼》，人与动物的关系会更复杂。 3.布置作业（见下表）。 把单元的逻辑说清楚，学生知道每篇课文各承担什么任务，“活动·探究”的整体感就出来了。 （三）板书设计 板书设计 我的白鸽（第二课时） 写法：准确的动词（落·跳弹·挤着抢着啄食） 　　　层层递进的比喻（仙女 → 荷花 · 梨花 · 俏妹子）→ 比不上本真之美 　　　真实的感受（心灵震颤，甚至畏怯 —— 敬重，而非害怕） 主问题：“世界对我来说就是白鸽”，什么意思？ 　白鸽本身：本真之美（纯净·圣洁）—— 生命之美 　白鸽与“我”：解寂寞·平心绪 —— 良友 —— 自然之美 　白鸽与家园：飞过骊山南麓·河流原坡 —— 理想之美 《猫》— 过失与悔恨 ｜《我的白鸽》— 相互成全，敬重生命 写作：我眼中的那只动物（样子 · 动作 · 感受） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并背诵课文第16段、第20段；积累本课四字词语（亭亭玉立、风烛残年、气象万千、洞达豁朗等）。 积累本文最具画面感的语段，巩固词语。 提高性作业 把课堂上写的“我眼中的___”扩写到300字左右，写清外形、一个动作和内心感受三层，用上至少一个比喻。 把课文的写法迁移到自己笔下的动物，为单元任务三“记叙与动物的相处”积累材料。 拓展性作业 课外阅读陈忠实原文《告别白鸽》（或课文选文的后续部分），看看老白鸽和小白鸽后来的命运，写两句感想。 由节选走向原文，体会“告别”二字的重量，也为后面《大雁归来》《狼》的比较作准备。 （五）教学反思 教学反思 本课时以语言品味、主旨研讨和读写结合为重点。 设计考虑：第一课时理清了“写了什么”，第二课时要解决“怎么写的”和“为什么这么写”。语言品味只挑三处——动词、比喻、“畏怯”，集中火力，学生记得住。主问题“世界对我来说就是白鸽”是本文的文眼，也是一个真正的疑难问题，学生必须回到文中三层依据才能答，这个过程比教师讲解有效得多。结尾与《猫》作比较，是单元贯通：一悲一喜、一悔一悦，合起来才是完整的“人与动物的关系”。写话与单元任务二对接，让阅读直接为后面的活动服务。 预计困难：一是学生把“世界就是白鸽”理解为“作者很喜欢鸽子”，答不出深层意思；二是品味“畏怯”时理解不了；三是写话容易写成“它很可爱”之类的空话。对策：主问题明确要求找三类依据（写寂寞的、写作生活的、家乡山川的），分层引导；讲“畏怯”时用“美得太干净，人会觉得自己不够好”作比；写话前明确“必须有一个准确的动词和一句真实的感受”，并出示提纲。 课后视学情记录：写话中动词的准确度与感受的真实度，以及单元任务二的观察对象是否已写入活动记录，作为单元活动推进的依据。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $