15.5 串、并联电路中电流的规律 教学设计 2026-2027学年人教版九年级全一册物理

《15.5 串、并联电路中电流的规律》教学设计 一、物理核心素养目标 素养维度 具体目标 物理观念 通过实验探究，形成“串联电路各处电流相等”“并联电路干路电流等于各支路电流之和”的核心观念，并能运用这些规律分析简单电路问题。 科学思维 经历“提出问题—猜想假设—设计实验—分析论证”的科学探究过程，学会用归纳法得出普遍规律；能根据电流规律判断电路连接方式、分析电路故障。 科学探究 能正确使用电流表测量串、并联电路中不同位置的电流；学会设计实验方案、更换不同规格灯泡进行多次实验，培养严谨的科学态度和合作交流能力。 科学态度与责任 在实验过程中养成规范操作、尊重实验数据的科学态度；体会物理规律来源于实验又服务于生活的学科价值。 二、学情分析 1. 已有知识基础：学生已学习电流的概念、电流表的使用方法以及串、并联电路的连接特点，具备一定的电路连接和测量技能。 2. 认知特点：九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对“电流”这一看不见摸不着的物理量理解存在困难，容易凭灯泡亮度判断电流大小，存在“灯泡越亮电流越大”的前概念误区。 3. 可能困难：设计探究实验方案时，对“为什么要更换不同规格灯泡多次实验”理解不到位；在并联电路电流规律应用中，对电流表测量对象的判断容易混淆。 4. 应对策略：通过问题链引导、小组合作实验、数据对比分析等方式，帮助学生突破前概念，建立正确的电流规律观念。 三、教学重难点 类别 内容 重点 串联电路电流处处相等；并联电路干路电流等于各支路电流之和。 难点 设计实验方案探究串、并联电路的电流规律；运用电流规律分析电路故障。 四、教学准备 类别 具体准备 教师准备 多媒体课件、演示用电路板、电流表、不同规格小灯泡、导线、开关、电池组、实验数据记录表。 学生准备 分组实验器材（每组：电流表1只、小灯泡2～3只不同规格、电池组、开关、导线若干）、实验记录表。 分组安排 4人一组，设组长、记录员、操作员、汇报员各1名。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 出示两只小灯泡串联的电路，闭合开关，提问：“灯泡L1比L2亮，是不是通过L1的电流比L2大？”引导学生猜想。再出示并联电路，提问：“干路电流和支路电流可能是什么关系？”引出课题。 观察灯泡亮度，发表猜想：有的认为亮灯电流大，有的认为串联电流相等。产生认知冲突，进入探究情境。 利用学生前概念“亮度决定电流”制造认知冲突，激发探究欲望，自然引入课题。 新知探究一：串联电路电流规律 1. 引导学生明确探究问题：串联电路中各处电流有什么关系？ 2. 组织学生设计实验：在A、B、C三点分别接入电流表测量电流。 3. 强调实验注意事项：电流表串联接入、量程选择、开关断开。 4. 组织分组实验，巡视指导。 5. 收集各组数据，引导分析：更换不同规格灯泡后，数据有何特点？ 6. 归纳结论：串联电路中各处电流相等，I=I1=I2=…=In。 1. 明确探究问题，提出猜想。 2. 小组讨论实验方案，画出电路图。 3. 按规范连接电路，分别测量A、B、C三点电流。 4. 更换不同规格灯泡，多次测量，记录数据。 5. 分析数据，发现：无论灯泡规格如何，A、B、C三点电流始终相等。 6. 得出串联电路电流规律。 让学生经历完整的探究过程，通过多次实验、不同规格灯泡的对比，避免偶然性，得出普遍规律。将讲义中的填空任务转化为师生共同探究活动。 新知探究二：并联电路电流规律 1. 提出问题：并联电路中干路电流与各支路电流有什么关系？ 2. 引导学生设计实验：在干路和两条支路分别接入电流表。 3. 组织分组实验，记录数据。 4. 引导分析数据：干路电流与各支路电流之和有何关系？ 5. 归纳结论：并联电路中干路电流等于各支路电流之和，I=I1+I2+…+In。 6. 补充说明：各支路电流不一定相等，取决于用电器规格。 1. 提出猜想：干路电流可能等于各支路电流之和。 2. 设计实验方案，画出电路图。 3. 分组实验，分别测量干路和支路电流。 4. 更换不同规格灯泡，多次实验。 5. 分析数据，验证猜想，得出并联电路电流规律。 6. 讨论：若一条支路断开，其他支路是否受影响？ 通过实验探究，让学生自主发现并联电路电流规律，培养数据分析能力和归纳能力。结合讲义中的易错提醒，强化对“各支路电流不一定相等”的理解。 巩固练习 1. 出示讲义中的随学随练题目（如串联电路电流规律应用、并联电路电流表读数判断）。 2. 引导学生分析：如何根据电流规律判断电路连接方式？如何分析电路故障？ 3. 针对典型错误进行点拨，强调电流表测量对象的判断方法。 1. 独立完成练习，同桌互评。 2. 展示解题思路，说明判断依据。 3. 纠错反思：如“灯泡亮度不同不能说明电流不同”“电流表读数要先看量程再读数”等。 通过典型例题巩固新知，将规律应用于实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。 课堂小结 引导学生以思维导图形式总结本节课知识： 串联电路：I=I1=I2=…=In（处处相等） 并联电路：I=I1+I2+…+In（干路等于各支路之和） 实验方法：多次实验、不同规格灯泡→普遍规律 回顾实验过程，总结规律，绘制思维导图，同桌互查。 帮助学生构建知识网络，强化实验方法论，提升归纳总结能力。 分层作业 基础层：完成讲义中“随学随练”第1、2题。 提高层：完成讲义中“素养提升”第8、9题。 拓展层：设计一个电路，用电流表验证并联电路电流规律，并写出实验报告。 根据自身情况选择完成作业。 分层设计作业，满足不同层次学生需求，拓展层引导学生将知识应用于实践。 六、板书设计 §15.5 串、并联电路中电流的规律 一、串联电路电流规律 实验：A、B、C三点测量 结论：I = I1 = I2 = … = In（处处相等） 方法：更换不同规格灯泡多次实验 二、并联电路电流规律 实验：干路、支路分别测量 结论：I = I1 + I2 + … + In（干路电流等于各支路电流之和） 注意：各支路电流不一定相等 三、规律应用 1. 判断电路连接方式 2. 分析电路故障 3. 电流表读数判断 七、教学反思 1. 成功之处 通过“灯泡亮度能否说明电流大小”的认知冲突导入，有效激发了学生的探究兴趣，帮助学生纠正了前概念误区。 两次探究实验均由学生自主设计、动手操作、分析数据，充分体现了“以学生为主体”的教学理念，培养了科学探究能力。 在并联电路实验中，特别强调“更换不同规格灯泡多次实验”，让学生深刻理解避免偶然性、寻找普遍规律的科学方法。 2. 不足之处 部分小组在连接并联电路时，对电流表测量对象的判断出现混淆，说明课前对电流表使用方法的复习不够充分，下次教学应增加电流表连接方式的专项复习。 课堂时间较紧，拓展层作业的指导不够细致，部分学生可能对实验报告撰写存在困难，后续可提供实验报告模板。 3. 改进方向 增加课前小实验：用电流表测量简单串联电路中不同位置的电流，为新课探究做好铺垫。 在巩固练习环节，可引入更多生活化情境（如家庭电路中各用电器电流关系），增强知识与生活的联系。 对学困生加强个别指导，确保每位学生都能正确使用电流表、读懂实验数据。 1 学科网（北京）股份有限公司 $