第三章 第三节 中国的水资源（第一课时） 教学设计2026-2027学年湘教版八年级地理 上册

第三节 中国的水资源 第一课时　探水情（水资源与时空分布不均＋水土资源配合不协调） 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求（ 1.运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源、海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 2.运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。 3.进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因；举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识。 （二）教材分析 本课时对应教材第87—89页，为第三节“探水情”课时，含两大知识块：①水资源的概念与时间分布不均——教材“发现”栏目以“目前，我国大部分地区的居民生活用水实行阶梯水价政策”开篇，列出北京市和上海市2022年居民用水价格表（北京第一阶梯每户年用水量0～180米³、综合水价5元／米³，第二阶梯180～260米³、7元／米³，第三阶梯260米³以上、9元／米³；上海第一阶梯0～220米³、3.45元／米³，第二阶梯220～300米³、4.83元／米³，第三阶梯300米³以上、5.83元／米³；综合水价包括基本水价和污水处理费等），并提出两问：北京市的综合水价比上海市高，造成这种差异的原因是什么；为什么要实施阶梯水价政策，为什么综合水价中包括污水处理费。正文明确广义上来说水资源是指地球上所有的气态、液态和固态天然水，狭义上的水资源是指便于人类利用的淡水；中国水资源在时间分配上具有夏秋多、冬春少、年际变化大的特点，一般来说，夏半年连续4个月的径流量要占年径流量的60%～80%；我国河流径流量的年际变化也较大，丰水年与枯水年常交替出现，有时甚至出现连续丰水年或连续枯水年的现象；径流量年内季节分配不均、年际明显波动，不仅容易造成干旱或洪涝等灾害，而且会给水资源的合理开发利用带来许多困难。②地区分布不均与水土资源配合不协调——我国水资源地区分布不均衡，具有“东多西少，南多北少”的特点：我国南部面积约占全国总面积的40%，径流量却占全国总径流量的80%以上；北部面积约占全国总面积的60%，但径流量不足全国总径流量的20%，西北干旱地区的径流量更少；黄河、海河、淮河流域的耕地面积占全国耕地总面积的38%以上，且人口稠密，工业发达，需水量大，而水资源仅占全国的8%左右，用水十分紧张，水土资源配合不协调。图3-23“中国主要河流年径流量”（长江9857亿米³、珠江3381亿米³、松花江818亿米³、淮河595亿米³、黄河592亿米³、海河163亿米³、辽河137亿米³），图3-24“中国径流带分布”。教材活动1：读图3-24，对照图2-9，将塔里木盆地、长江中下游平原、华北平原、东北平原西部、海南岛填入“缺水带、少水带、平水带、多水带、丰水带”对应表格；活动2：根据已学的气候和河流知识，解释我国水资源时空分布不均的原因。 （三）学情分析 学生已在第一节、第二节形成“总量丰富、人均不足、分布不均、必须节约保护”的国情分析思路，掌握了“人均除法”“叠图三问”等方法；第二章已学习中国的气候（季风气候显著、降水自东南向西北递减、夏季风进退）和河流（外流区与内流区、水文特征、长江与黄河），能够解释降水与径流的关系；日常生活中对水价、停水限水、南水北调工程有感性认识。 二、教学目标 1.通过本节课的学习，能说出广义与狭义水资源的含义，区分“地球上所有的天然水”与“便于人类利用的淡水”； 2. 通过本节课的学习，能说出我国水资源时空分配的特点 3.通过“读表设疑—数据分析—划带匹配—身体模拟”的探究过程，学会用已学的气候与河流知识解释水资源时空分布不均的成因，掌握“读数据—找差异—析原因”的分析路径； 4.通过“水量跷跷板”身体模拟直观感受水土资源配合不协调，发展区域认知与综合思维。 5.通过京沪阶梯水价表与“北京的水为什么更贵”的追问，感受水资源短缺对生产生活的现实影响，初步形成珍惜水、节约水的意识； 6.通过“南北方水土匹配”这一错配事实，体会水土资源配合协调对国家发展的重要意义，增强水的忧患意识。 三、教学重难点 1.教学重点 我国水资源时空分布不均的特点及成因； 2.教学难点 用气候与河流知识解释水资源时空分布不均的成因； 四、教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入：一张水价表引出的疑问——北京的水为什么更贵 ①情境衔接：回顾第二站“聚宝鄂尔多斯”的成果，宣布“资源专列”驶入第三站“解渴华北平原”；出示华北平原景观图片与“华北地下水水位下降”的新闻资料，提出本站驱动问题：华北这么平、人这么多，为什么最缺水？ ②出示教材“发现”栏目的京沪阶梯水价表，请学生比较：北京第一阶梯综合水价5元／米³、上海3.45元／米³；北京第三阶梯9元／米³、上海5.83元／米³。 ③追问链：北京市的综合水价比上海市高，造成这种差异的原因是什么？为什么要实施阶梯水价政策？为什么综合水价中包括污水处理费？ ①带着第二站的成果进入第三站，明确任务——查清中国水资源的时空分布与用水对策。 ②读表说出京沪水价差异，猜测原因（北京降水少、水源紧张，南水北调供水成本较高，大城市用水量大等）。 ③举出自己经历过的限水、停水、水价上调等现象，提出“中国的水到底多不多、够不够用”的问题。 用一张真实的水价表创设认知冲突，把“水资源短缺”这一宏观问题落到每个家庭的缴费单上，落实主题五教学提示“利用生产生活实例、时事热点问题等激发学生的兴趣”；“北京比上海贵”这一地域反差自然引出“水资源分布不均”，为本课时“时空分布不均”与第二课时“节水对策”埋下线索。 承转 水价高低背后是“水多水少”的差别。要判断中国的水多不多，先要弄清楚一件事——什么才算“水资源”。 学程一：认识水资源与“时间账”——夏秋多、冬春少 【学习任务】说出广义与狭义水资源的含义，判断家中使用的自来水属于哪一类水资源；阅读正文，说出我国水资源在时间分配上的特点与关键数据；说明径流量季节分配不均、年际波动会带来哪些困难；结合已学的季风气候知识解释“夏秋多、冬春少、年际变化大”的原因。 【学法指导】①“两义分辨”法：广义即地球上所有的气态、液态和固态天然水（含海水、冰川、大气水），狭义即便于人类利用的淡水，判断时先问“能不能直接利用”；②“数据定位”法：抓住“夏半年连续4个月径流量占年径流量的60%～80%”这一关键数据，用“多数水集中在下半年”帮助记忆；③“成因挂钩”法：把时间分布与夏季风进退联系起来——夏季风带来大量降水、冬季风控制时降水稀少，季风强弱与进退早晚的年际变化造成丰水年与枯水年交替。 【答案预设】①广义上来说，水资源是指地球上所有的气态、液态和固态天然水；狭义上的水资源是指便于人类利用的淡水，日常生活使用的自来水属于狭义水资源。②中国水资源在时间分配上具有夏秋多、冬春少、年际变化大的特点；一般来说，夏半年连续4个月的径流量要占年径流量的60%～80%；我国河流径流量的年际变化也较大，丰水年与枯水年常交替出现，有时甚至出现连续丰水年或连续枯水年的现象。③影响：径流量年内季节分配不均、年际明显波动，不仅容易造成干旱或洪涝等灾害，而且会给水资源的合理开发利用带来许多困难。④原因：我国东部季风区降水主要受夏季风影响，降水集中在夏秋季节，冬春降水少；夏季风强弱与进退早晚年际变化大，导致降水年际变化大，河流径流量随之波动。 ④出示“海水、冰川、大气水、自来水”四张词卡，请学生快速判断属于广义水资源、狭义水资源还是两者兼有。 ⑤追问：既然水集中在夏半年，冬春怎么办？把学生的回答引向“把水存起来”，为第二课时的水库调蓄留出接口。 ①区分广义与狭义水资源：判断海水、冰川、大气水、自来水各属于哪一类，说出判断依据。 ②读正文圈出“夏秋多、冬春少、年际变化大”与“60%～80%”两个关键信息，在学案“时间账”表中填写特点、数据与影响。 ③用夏季风进退的知识解释“为什么夏秋多、冬春少”，同桌互说后全班交流。 ④提出“水都集中在夏半年，冬春怎么用”的问题，带着疑问进入下一环节。 概念先行可避免后续讨论“水资源够不够”时口径混乱；“数据定位＋成因挂钩”把结论与已学的气候、河流知识绑定，落实课标“描述……主要特征”与综合思维的培养；由“时间不均”自然生成“存水”需求，为第二课时的水库调蓄埋下伏笔。 承转 时间上“旱涝两重天”，空间上更是“两头不均”——打开中国径流带分布图，水与地的错配一目了然。 学程二：空间分布不均——“东多西少，南多北少” 【学习任务】读图3-23，比较长江、珠江与黄河、海河等主要河流的年径流量，说出我国河流径流量的南北差异；读图3-24并对照图2-9，完成“径流带—地区”匹配（教材活动1）；阅读正文，说出我国水资源地区分布的特点及相关数据；用已学的气候和河流知识解释空间分布不均的原因（教材活动2）。 【学法指导】①“读图先比数”法：图3-23先读长江（9857亿米³）、珠江（3381亿米³）与黄河（592亿米³）、海河（163亿米³）两组数值，用“多”与“少”两字概括南北差异；②“划带—对应—举例”三步法：图3-24先认清五条径流带，再对照图2-9把地区“按位置放进去”，最后给每条带各举一例，不要求记忆径流量数值；③“数据配对”法：把“南部约40%的面积—80%以上的径流量”“北部约60%的面积—不足20%的径流量”“黄淮海38%以上的耕地—8%左右的水资源”三组数据配对理解，用“一多一少”的对比句式表达。 【答案预设】①图3-23显示，长江年径流量9857亿米³、珠江3381亿米³，远大于黄河592亿米³、海河163亿米³等，说明我国河流径流量南方多、北方少。②我国水资源地区分布不均衡，具有“东多西少，南多北少”的特点：南部面积约占全国总面积的40%，径流量却占全国总径流量的80%以上；北部面积约占全国总面积的60%，但径流量不足全国总径流量的20%，西北干旱地区的径流量更少。③径流带与地区匹配：缺水带—塔里木盆地；少水带—东北平原西部；平水带—华北平原；多水带—长江中下游平原；丰水带—海南岛。④原因：我国东部季风区降水主要来自夏季风，降水自东南沿海向西北内陆递减，所以水资源东多西少、南多北少；西北内陆区深居内陆、距海遥远，降水稀少，径流量更少。⑤结论：黄河、海河、淮河流域的耕地面积占全国耕地总面积的38%以上，且人口稠密、工业发达、需水量大，而水资源仅占全国的8%左右，用水十分紧张，水土资源配合不协调。 ④板演示范“划带—对应—举例”一次（如把海南岛放入丰水带并说明理由），再放手让学生独立完成其余四条。 ⑤巡视指导，提示学生把图3-24与图2-9叠在一起看，用降水与地形位置的差别解释径流带的分布。 ①读图3-23，把主要河流按年径流量从多到少排序，说出“南方多、北方少”的结论。 ②对照图3-24与图2-9，把塔里木盆地、长江中下游平原、华北平原、东北平原西部、海南岛填入对应径流带表格，同桌互查。 ③用气候（降水自东南向西北递减）和河流知识解释空间分布不均的成因，完成教材活动2。 ④在学案上写出“南部约40%面积占80%以上水、北部约60%面积不足20%水”的配对结论。 图3-23与图3-24一图一表、数值与区域结合，训练“由数到面、由面到图”的转换能力；把径流带学习定位为“划带—对应—举例”，明确不要求记忆数值，减轻记忆负担；“数据配对＋成因解释”把结论建立在地理原理之上，避免死记硬背，落实课标“运用地图和相关资料，描述……主要特征”。 承转 南方有80%以上的水却只有约40%的地，北方有约60%的地却不足20%的水——这组“错配”到底有多严重？用身体来演一演。 学程三：水土错配——“水量跷跷板”身体模拟 【学习任务】用身体模拟的方式呈现我国水土资源的错配关系；说出黄淮海流域“耕地多、人口密、工业发达而水资源少”的具体表现；说明水土资源配合不协调会给生产生活带来哪些问题，并提出初步设想。 【学法指导】①“站队模拟”法：全班分两队，一队代表“南方的水”（按比例占多数），一队代表“北方的地”，通过人数与站位的悬殊直观感受“水多地少、地多水少”的错配；②“三方举例”法：从农业（灌溉用水紧张）、工业（限产、用水成本上升）、生活（限水、水价高）三个角度各举一例；③“提出问题”法：把“怎么让水从多的地方流到少的地方”作为问题写下，不强求当堂作答，留给下一课时。 【答案预设】①我国南部面积约占全国总面积的40%，径流量却占全国总径流量的80%以上；北部面积约占全国总面积的60%，径流量不足全国总径流量的20%，水土资源配合不协调。②以黄河、海河、淮河流域为例：耕地面积占全国耕地总面积的38%以上，人口稠密、工业发达、需水量大，而水资源仅占全国的8%左右，用水十分紧张。③带来的问题：农业灌溉水源不足、旱情频繁；工业因缺水限产、用水成本上升；城市生活供水紧张，可能出现限水或水价上涨；部分地区因地下水过度开采造成地下水位下降，进一步加剧用水难度。④初步设想：跨流域调水（把水资源较丰富流域的水调至缺水的流域）、兴建水库调节季节水量、节约用水与防治水污染等。 ④组织“水量跷跷板”模拟：请两组同学分别代表“南方的水”与“北方的地”按比例站位，让全班观察并说出感受。 ⑤追问：“如果你是国家的水利工程师，第一步会做什么？”引导学生把结论归结为“调水、蓄水、节水”，自然过渡到第二课时。 ①参与“水量跷跷板”身体模拟，按比例站位，说出“水多地少、地多水少”的直观感受。 ②从农业、工业、生活三方面各举一例说明水土错配的影响，与小组交流并在学案上记录。 ③结合第一节、第二节的经验，提出“调水、蓄水、节水”三类设想，把“怎样调水”的问题带入第二课时。 站位模拟把“80%以上的水与约40%的地”这一抽象错配转化为身体经验，契合本单元“具身教育”的设计理念；三方举例把宏观数据落到具体生产生活；由模拟生成“调水”需求，为第二课时“兴建水利工程”提供真实的认知起点，实现两课时之间的因果衔接。 承转 水在时间、空间上都不均匀，人却不能干等“天帮忙”。下一课时，我们要为华北的“渴”找答案——从一条条调水的渠道，到每个家庭的水龙头。 课堂总结：算清“两本账” ①以“两本账”梳理本课时：时间账（夏秋多、冬春少、年际变化大）、空间账（东多西少、南多北少、水土错配）； ②出示一句话总结——中国水资源总量丰富而人均不足，时间不均、空间不均，用起来并不容易； ③请学生完成《资源中国寻宝档案》第三站“探水情”页的自评； ④预告下一课时的任务：华北这么渴，水从哪里来？我们又能做什么？ ①完成“两本账”板书笔记，在学案上补全知识结构。 ②用“时间不均、空间不均、水土错配”三个短语复述本课时收获。 ③完成研学档案自评，提出进入下一课时想探究的问题（如“南水北调怎么调”“我们家的水费会涨吗”）。 用“时间账、空间账”把本课时两条分布线索结构化，避免串线混淆；自评与预告把“诊断问题”与“寻找对策”分成两课时完成，形成“问题—对策”的完整闭环。 承转 诊断清楚了，接下来要“开方”。下一课时我们先为华北的“渴”把脉开方，再看一条条调水渠道和每个家庭的水龙头如何共同解渴。 五、板书设计 中国的水资源（一）探水情 一、水资源　 广义：地球上所有的气态、液态和固态天然水 狭义：便于人类利用的淡水 二、时间分布不均　 夏秋多、冬春少、年际变化大 三、空间分布不均　 东多西少、南多北少 四、径流带　 缺水带 少水带 平水带 多水带 丰水带 六、作业设计 必做：完成填充图册相应练习；把塔里木盆地、长江中下游平原、华北平原、东北平原西部、海南岛填入五条径流带表格，并用一句话说明理由。 选做：调查家乡近三年的用水情况（是否出现限水、水价有无调整、身边有无浪费水的现象），完成一份简要记录，作为《资源中国寻宝档案》第三站的素材。 学科网（北京）股份有限公司 $