第三章 第四节 中国的海洋资源（第一课时） 教学设计2026-2027学年湘教版八年级地理 上册

第四节 中国的海洋资源 第一课时　蓝色宝库（海洋资源的类型＋海洋化学资源与海洋牧场） 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源、海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 2.运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。 3.进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因；举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识。 （二）教材分析 本课时对应教材第93—96页，为第四节“蓝色宝库”课时，含三大知识块：①海洋资源的意义与五大类型——教材“发现”栏目以五句古诗文开篇（《山海经·海内东经》“郁水出象郡，而西南注南海，入须陵东南”；许慎《说文解字》“海，天池也，以纳百川者”；左思《吴都赋》“百川派别，归海而会”；王之涣《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流”；屈大均《广东新语》“溟海吞吐百粤，崩波鼓舞百十丈，状若雪山”），并提出两问：结合上述资料，谈谈古人是如何认识“海”的；举例说明人类目前利用海洋资源的方式主要有哪些。正文指出我国是世界上较早开发和利用海洋的国家之一，夏帝芒（前1921年—前1864年）曾“命九夷，东狩于海，获大鱼”，“鱼盐之利，舟楫之便”是人们对海洋较早的利用方式；海洋是一个巨大的天然物产宝库，可为人类提供食物、能源、矿物、水源、化工原料乃至广阔的活动空间，合理开发和利用海洋，对于解决人口、资源、环境和发展问题具有十分重要的意义；海洋资源是人类可持续发展的重要自然资源，目前我国开发利用的海洋资源主要有海洋空间资源、海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源、海洋能资源五类。②海洋空间资源与海洋生物资源——我国濒临渤海、黄海、东海、南海及中国台湾以东的太平洋，海洋空间资源广阔，开发主要有耕海牧渔、填海造地、海岛开发、港口建设、海洋运输等（图3-29福建福清兴化湾海上风电场）；海洋生物资源丰富，记录到的海洋生物有2.8万多种，约占全球海洋物种总数的13%，著名渔场有黄渤海渔场、舟山渔场、南海渔场、北部湾渔场等（图3-31中国主要海产示意：大黄鱼、带鱼、小黄鱼、乌贼）；“阅读”栏目介绍海洋牧场——在一定海域内采用规模化渔业设施和系统化管理体制，利用自然的海洋生态环境，对鱼、虾、贝、藻等海洋资源进行有计划和有目的的海上放养，对养护和增殖渔业资源、改善海域生态环境、实现海洋渔业可持续发展具有重要意义，截至2022年底全国已建成海洋牧场300多个、投放鱼礁5000多万立方米（图3-30山东烟台“耕海1号”海洋牧场）。③海洋矿产资源与海洋化学资源——我国近海大陆架蕴藏着丰富的石油、天然气资源，海上油气勘探主要集中在渤海、黄海、东海及南海等海域；海水中已发现的化学元素有80多种，可利用海水晒盐，提取镁、溴、碘等化学元素，2004年以来我国的海盐总产量一直居世界第一，目前沿海各省级行政区都有海盐生产，以长芦盐场、苏北盐场、布袋盐场（位于中国台湾）和莺歌海盐场等最为著名；我国海洋能资源较为丰富，可开发利用率高，在潮汐能、潮流能、波浪能等开发利用方面相继取得丰硕成果；“阅读”栏目介绍滨海砂矿（世界96%的锆石、90%的金刚石和金红石、80%的独居石和30%的钛铁矿来自滨海砂矿，我国主要分布于辽宁、山东、福建、广东、广西、海南和中国台湾等地）。图3-32“中国主要海洋资源分布”是本节的核心分布图。教材活动1：读图3-32找出长芦盐场、苏北盐场、布袋盐场、莺歌海盐场；从气候条件分析，我国海盐生产的旺季为什么多集中于春秋季节。 （三）学情分析 学生已完成本章前三节的学习，形成了“总量丰富、人均不足、分布不均、开发与保护并重”的资源认知框架，掌握了读分布图定位、数据对比、条件分析等方法；第二章已学习中国的气候（季风气候显著、降水的时间分配）和河流（外流河、入海河流与含沙量），为本课时分析“春秋晒盐”提供了知识支撑；沿海地区学生对赶海、渔港、盐田有直接经验，内陆学生对海洋资源的认识多来自影视、图书与想象。 二、教学目标 1.通过本节课的学习，能说出海洋资源对人类可持续发展的重要意义，列举我国开发利用的海洋空间资源、海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源、海洋能资源五类海洋资源及其主要开发方式； 2.能读图3-32说出我国濒临的渤海、黄海、东海、南海及中国台湾以东的太平洋，并在图中找出长芦盐场、苏北盐场、布袋盐场、莺歌海盐场；能说出海洋生物2.8万多种、约占全球13%、海盐总产量自2004年以来居世界第一等关键数据与四大渔场名称。 3.通过“古诗识海—资源归类—读图定位—实验观察”的探究过程，学会从气候条件分析我国海盐生产旺季集中于春秋季节的原因，掌握“看图定位—联系气候—解释分布”的分析路径； 4.通过“浅盘晒盐”小实验观察蒸发结晶现象并作出解释，发展地理实践力与综合思维。 5.通过古人识海的诗文与“鱼盐之利，舟楫之便”，感受我国悠久的海洋文化与先民的海洋探索，增强海洋国土意识； 6.通过海洋牧场“蓝色粮仓”与海上风电场等素材，体会合理开发利用海洋对国家发展的意义，初步形成“蓝色国土”观念与海洋权益意识。 三、教学重难点 1.教学重点 （1）我国五类海洋资源的类型与主要开发方式； （2）图3-32的判读与四大盐场的空间定位； （3）海盐生产旺季集中于春秋季节的气候分析； 2.教学难点 （1）从气候条件说明海盐生产的季节规律； （2）把“靠海吃海”的感性经验上升为“蓝色国土”的理性认知。 四、教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入：诗里的海——渤海湾里“晒”什么、“牧”什么 ①情境衔接：回顾第三站“解渴华北平原”的探究成果，宣布“资源专列”顺海南下，驶入第四站“耕海渤海湾”；出示长芦盐场“盐田如镜”与海洋牧场“蓝色粮仓”的实景图片，提出本站驱动问题：渤海湾里“晒”什么、“牧”什么？ ②出示教材“发现”栏目的五句古诗文（《山海经·海内东经》《说文解字》《吴都赋》《登鹳雀楼》《广东新语》），请学生齐读，圈出古人写“海”的关键词：“纳百川”“归海而会”“黄河入海流”“吞吐百粤”。 ③追问链：古人是如何认识“海”的？人类目前利用海洋资源的方式主要有哪些？把学生的回答板书成“鱼、盐、船、油、电、景”等关键词。 ①带着第三站的成果进入第四站，明确任务——查清中国海洋资源的“家底”与守护之道。 ②朗读五句诗文，找出古人写海的关键词，说出“海纳百川”“黄河入海流”给自己的感受。 ③举例说出自己知道的利用海洋的方式（吃海鲜、晒盐、航运、海上风电、滨海旅游、海上采油等），提出“海洋里到底有多少宝贝”的问题。 以教材“发现”栏目的古诗文创设跨学科（语文）情境，把“海洋资源”放进中华优秀传统文化的语境中，落实教学提示“组织学生进行地理阅读……认同中华优秀传统文化”；“晒什么、牧什么”的生活化追问把宏大的“海洋强国”落到学生看得见的盐田与渔场，为后续五类资源的归类提供真实起点。 承转 古人“靠海吃海”靠的是鱼盐舟楫，今天的海洋早已是一座“天然物产宝库”。中国到底能向海洋索取哪些资源？先给海洋资源“分分类”。 学程一：从“鱼盐之利，舟楫之便”到五类海洋资源 【学习任务】说出海洋资源对人类可持续发展的重要意义；列举我国开发利用的海洋空间资源、海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源、海洋能资源及各自的开发方式；读图3-32说出我国濒临的海域，说出海洋生物2.8万多种、约占全球13%等关键数据与四大渔场名称。 【学法指导】①“一图定类”法：以图3-32“中国主要海洋资源分布”为主图，为每一类资源画一个符号（鱼—生物、盐—化学、油—矿产、船—空间、浪—海洋能），边读图边“落符号”，做到“图上有一处、心里有一类”；②“属性判断”法：分类时先问“这种资源存在于海洋的哪个部分”——水体本身（化学资源、海洋能资源）、水中生物（生物资源）、海底地层（矿产资源）、海域空间（空间资源），避免把海鲜与海上通道混为一谈；③“数据定位”法：圈出“2.8万多种”“约占全球13%”“2004年以来居世界第一”三个关键数据，用一句话概括“我国是海洋大国”。 【答案预设】①海洋是一个巨大的天然物产宝库，可为人类提供食物、能源、矿物、水源、化工原料乃至广阔的活动空间；合理开发和利用海洋，对于解决人口、资源、环境和发展问题具有十分重要的意义。②我国开发利用的海洋资源主要有五类：海洋空间资源（耕海牧渔、填海造地、海岛开发、港口建设、海洋运输）；海洋生物资源（积极发展捕捞与养殖业）；海洋矿产资源（近海大陆架蕴藏石油、天然气）；海洋化学资源（海水晒盐，提取镁、溴、碘等化学元素）；海洋能资源（潮汐能、潮流能、波浪能）。③我国濒临渤海、黄海、东海、南海及中国台湾以东的太平洋；记录到的海洋生物有2.8万多种，约占全球海洋物种总数的13%；著名渔场有黄渤海渔场、舟山渔场、南海渔场、北部湾渔场等。④“鱼盐之利，舟楫之便”是人们对海洋较早的利用方式，今天我国的海洋开发已从“捕鱼晒盐”拓展到油气、化工、海洋能、港口运输等多个领域。 ④出示“海鲜、海盐、货轮、海上风电场、钻井平台”五张图片，请学生“对号入座”归入五类资源并说明判断依据。 ⑤小结并板书“五类资源”框架，追问“哪一类连着我们家的餐桌、哪一类连着工业的油箱”，把学习落点引向看得见的盐与鱼。 ①在教材中圈出“食物、能源、矿物、水源、化工原料”等活动空间相关内容，说出海洋对人类的馈赠。 ②把五张图片归入五类海洋资源，说出判断依据，同桌互查后再全班交流。 ③读图3-32，说出我国濒临的海域与四大渔场，指出图中找到的一处海洋矿产、一处海洋化学资源产地。 ④在学案“海洋家底表”中填写“类型—主要开发方式—代表产地”，形成本课时的资源清单。 先“分类”后“细看”，可避免学生在后续讨论“海洋资源够不够”时口径混乱；“属性判断＋一图定类”把五类资源的区分标准显性化，落实课标“运用地图和相关资料，描述……主要特征”；用数据与产地支撑结论，训练“从图中找证据、用数据说理”的能力。 承转 五类资源里，渤海湾边最先被古人“晒”出来的，是藏在海水里的化学元素——盐。一片滩涂水面，怎么就“长”出了白色的宝藏？ 学程二：海边“晒”出的白色宝藏——海洋化学资源与四大盐场 【学习任务】读图3-32找出长芦盐场、苏北盐场、布袋盐场、莺歌海盐场并说出各自的大致位置；说出我国海盐生产的成就；从气候条件分析我国海盐生产的旺季为什么多集中于春秋季节（教材活动1）；通过“浅盘晒盐”实验观察蒸发结晶现象并作出解释。 【学法指导】①“定位三步”法：先在图3-32上沿大陆海岸线找到四片盐场的海陆位置（长芦盐场—渤海西岸河北、天津沿海；苏北盐场—江苏北部沿海；布袋盐场—中国台湾西部沿海；莺歌海盐场—海南岛西南部），再对应省级行政区，最后用“北长芦、东苏北、台布袋、南莺歌海”的口诀记位置；②“气候—生产”挂钩法：晒盐靠自然蒸发，思考时抓两个条件——气温（蒸发旺不旺）与降水（会不会被雨水冲掉），春秋季节气温回升、晴天多、降水相对较少，蒸发旺盛，故为旺季；③“实验观察三步”法：看（水慢慢变少）—想（水到哪儿去了）—说（水分蒸发，盐分留在盘底结晶），把实验现象与晒盐原理对应起来。 【答案预设】①四大盐场位置：长芦盐场位于渤海西岸的河北、天津沿海；苏北盐场位于江苏北部沿海；布袋盐场位于中国台湾西部沿海；莺歌海盐场位于海南岛西南部。②我国海水中已发现的化学元素有80多种，可利用海水晒盐，提取镁、溴、碘等化学元素；2004年以来我国的海盐总产量一直居世界第一，沿海各省级行政区都有海盐生产。③海盐旺季多集中于春秋季节的原因：海水晒盐依靠自然蒸发，受气候影响较大；春秋季节我国东部沿海气温回升或尚未大幅下降，日照较为充足、晴天多、降水相对较少，蒸发旺盛而雨水对盐田的稀释与冲刷较少，利于海水蒸发结晶成盐；夏季降水集中、台风影响较大，冬季气温较低、蒸发较弱，均不利于晒盐。④实验现象：浅盘中的盐水在向阳通风处放置一段时间后水分逐渐减少，盘底出现白色晶体，说明水分蒸发后盐分留存结晶，这正是海水晒盐的基本原理。 ④组织“浅盘晒盐”小实验：分发放有少量盐水的浅盘，置于窗边向阳通风处，请学生每隔一段时间观察并记录“水量—晶体”的变化；提示“晒盐不能着急，课后再来看结果”，把观察延伸到课后。 ⑤巡视指导四大盐场的定位，重点纠正“布袋盐场不在海南”的常见错误，出示中国省级行政区图加以确认。 ①读图3-32，沿大陆海岸线依次找到四片盐场，说出各自位于哪个省级行政区，同桌互查后板演指图。 ②阅读正文勾画“80多种”“2004年以来居世界第一”等关键信息，在学案上填写盐场与省级行政区对应表。 ③小组讨论“为什么春秋是晒盐旺季”，用“气温＋降水”两句话作出说明，完成教材活动1第（2）问。 ④参与“浅盘晒盐”实验，观察并记录现象，说出现象与晒盐原理之间的联系，课后继续观察结晶过程。 把教材活动1“从气候条件分析”设计为“数据＋原理＋实验”的三重支撑：口诀解决空间记忆，气候分析解决成因解释，浅盘晒盐让“蒸发结晶”可见可感，落实教学提示“开展学具制作、地理实验……让学生在做中学”；实验同时服务于地理实践力的培养，成为《资源中国寻宝档案》的过程性证据。 承转 盐是海水“晒”出来的，鱼虾贝藻则是海里“牧”出来的。白色宝藏旁边，还有一片“蓝色粮仓”。 学程三：海上“牧”出的蓝色粮仓——海洋生物资源与海洋空间资源 【学习任务】读图3-31与图3-32，说出我国主要海产与四大渔场；阅读“海洋牧场”，说出海洋牧场的含义、与传统海洋养殖相比的意义以及我国海洋牧场建设的成就；结合图3-29与图3-30说出耕海牧渔、海上风电等海洋空间（海洋能）利用方式；用一句话说明“蓝色粮仓”对保障国家粮食安全的意义。 【学法指导】①“鱼随水走”法：渔场的分布与饵料、水温、江河入海带来的营养盐密切相关，读图时先看入海河流与大陆架的位置，再看渔场符号，理解“江河入海处多渔场”；②“图文互证”法：把图3-31的四种主要海产（大黄鱼、带鱼、小黄鱼、乌贼）与图3-32的渔场对应起来，做到“图上能找到鱼、文中能说出场”；③“对比理解”法：把海洋牧场与传统海洋养殖作对比——传统侧重“喂养获取”，牧场侧重“先营造生境、再放养增值”，从“养护和增殖渔业资源、改善海域生态环境、可持续发展”三个短语概括其意义。 【答案预设】①我国著名的渔场有黄渤海渔场、舟山渔场、南海渔场、北部湾渔场等；图3-31所示我国主要海产有大黄鱼、带鱼、小黄鱼、乌贼等。②海洋牧场是指在一定海域内，采用规模化渔业设施和系统化管理体制，利用自然的海洋生态环境，对鱼、虾、贝、藻等海洋资源进行有计划和有目的的海上放养；与传统海洋养殖相比，海洋牧场对养护和增殖渔业资源、改善海域生态环境、实现海洋渔业可持续发展具有重要意义。③成就：截至2022年底，全国已建成海洋牧场300多个，投放鱼礁5000多万立方米，广袤海面上涌现出一座座“蓝色粮仓”。④意义：海洋牧场在近海“耕海牧渔”，为人们提供稳定的优质蛋白来源，同时减轻近海捕捞压力，是保障国家粮食安全和食物供给的重要途径。⑤海洋空间资源的其他利用方式：填海造地、海岛开发、港口建设、海洋运输；沿海还发展了海上风电等海洋能利用（图3-29福建福清兴化湾海上风电场）。 ④补充“阅读”栏目“滨海砂矿”，说明滨海砂层中蕴藏着金刚石、砂金、石英、锆石、独居石、钛铁矿等稀有矿物，我国主要分布于辽宁、山东、福建、广东、广西、海南和中国台湾等地，作为海洋矿产资源的拓展。 ⑤小结：海洋既“晒”出盐，也“牧”出鱼，还“藏”着油气——但取得越多，越要问一句：这片海受得了吗？留下问题进入第二课时。 ①读图3-31说出我国主要海产，读图3-32把四种海产与对应渔场“连线”，说出“江河入海处多渔场”的道理。 ②阅读“海洋牧场”，用“一定海域＋规模化设施＋系统化管理＋自然生态环境＋有计划放养”五个要素复述海洋牧场的含义，并说出三个方面的意义与建设成就数据。 ③看“耕海1号”与兴化湾海上风电场的图片，说出海洋空间与海洋能的利用方式，补充自己知道的其他利用方式。 ④用一句话写下“蓝色粮仓为什么重要”，作为研学档案中“海洋家底”的一条结论。 “对比理解”帮助学生把握海洋牧场“养护与增殖并重”的新意，避免只当成“海里养鱼”；把渔场分布与入海河流、营养盐挂钩，训练“分布—成因”的关联思维；由“索取”转向“这片海受得了吗”的追问，为第二课时“守护与强国”埋下认知与情感的双重伏笔。 承转 渤海湾给了我们盐与鱼，也接纳了沿岸城市排出的污水。当“蓝色宝库”生了病，会是什么样子？ 课堂总结：画一张“海洋家底图” ①以“五类资源”梳理本课时：空间（耕海牧渔·填海造地·海岛开发·港口建设·海洋运输）—生物（2.8万多种·四大渔场·海洋牧场）—矿产（近海大陆架油气）—化学（四大盐场·海盐产量世界第一）—海洋能（潮汐能·潮流能·波浪能）； ②出示一句话总结——我国是一个海洋大国，海洋为我们的餐桌、油箱和城市提供了丰厚的馈赠，开发海洋必须与善待海洋同步； ③请学生完成《资源中国寻宝档案》第四站“蓝色宝库”页的自评，并在“资源寻宝地图”的渤海、黄海、东海、南海位置标注本课时认识的资源符号； ④预告下一课时的任务：如果海水变红、鱼虾绝迹，我们该怎么办？ ①完成“五类资源”板书笔记，在学案上补全“海洋家底图”的知识结构。 ②用“五类资源、四大渔场、四大盐场、蓝色粮仓”四个短语复述本课时收获。 ③完成研学档案自评与“资源寻宝地图”的符号标注，提出进入下一课时想探究的问题（如“赤潮是怎么来的”“渔民为什么休渔”）。 用“五类资源”的一条线把本课时的零散知识点结构化，避免海洋资源变成“名词罗列”；自评与符号标注把学习成果物化进研学档案，落实“教—学—评”一致性；由“开发”留下“守护”的问题，形成两课时之间的因果衔接。 承转 下一课时，我们从一场“赤潮”说起，看看中国怎样在开发与守护之间作出选择——从舟山群岛的“海陆一体”，到每一个人对大海的责任。 五、板书设计 第四节 中国的海洋资源（一）蓝色宝库 一、海洋——巨大的天然物产宝库　 食物·能源·矿物·水源·化工原料·活动空间 意义：解决人口、资源、环境和发展问题 二、五类海洋资源　 空间（耕海牧渔·填海造地·海岛开发·港口建设·海洋运输） 生物（2.8万多种·约占全球13%） 矿产（近海大陆架油气：渤海·黄海·东海·南海） 化学（海水晒盐·80多种化学元素） 海洋能（潮汐能·潮流能·波浪能） 　 三、海域与渔场　 濒临渤海·黄海·东海·南海及中国台湾以东的太平洋 渔场：黄渤海渔场·舟山渔场·南海渔场·北部湾渔场 主要海产：大黄鱼·带鱼·小黄鱼·乌贼 四、海洋化学资源与四大盐场　 长芦盐场 苏北盐场 布袋盐场 莺歌海盐场 五、海洋牧场“蓝色粮仓”　 六、作业设计 必做：完成填充图册相应练习；在图3-32上描出长芦、苏北、布袋、莺歌海四大盐场的大致位置，并写出“海盐生产旺季多集中于春秋季节”的两条气候理由。 选做：完成“浅盘晒盐”实验观察记录（含现象与解释），并结合海洋牧场“蓝色粮仓”案例，为《资源中国寻宝档案》第四站撰写一段150字左右的“海洋家底”简介。 学科网（北京）股份有限公司 $