Unit 2 Lesson 4 Think and try （教学设计）-2026-2027学年冀教版（三起）英语六年级上册

冀教英语六年级上册 Unit 2 How to solve problems Lesson 4 Think and try 教学设计 一、教材分析 本课选自冀教版六年级上册，主题属于新课标人与自我——心理健康与成长。语篇逻辑严谨：生活难免遇到难题→产生负面情绪→正确应对方法→获得自我成长。 文本侧重培养学生情绪管理能力与问题解决思维，适合六年级学生进行深度阅读、思辨表达与观点输出。本课严格依据英语学习活动观设计：学习理解—应用实践—迁移创新，层层递进落实四大核心素养。 二、学情分析 六年级学生具备独立阅读、语篇分析、小组合作与观点表达能力。但普遍存在：情态动词语境运用不精准、语篇逻辑梳理不清晰、口头表达缺乏条理、写作句式单一、不会用英语阐述个人观点。本课通过高密度师生互动、问题链探究、真实情境迁移，提升学生高阶思维与语言输出能力。 三、核心素养目标 1. 语言能力 熟练掌握情绪、问题解决类词汇短语；精准区分may/should用法；能读懂长句、梳理语篇结构；能连贯口头阐述观点、完成逻辑完整的英语短文写作。 2. 文化意识 正视生活挫折与负面情绪，懂得办法总比困难多，养成冷静思考、主动求助、勇于尝试、积极成长的生活态度。 3. 思维品质 能借助思维导图归纳文本逻辑；能分析、对比、评价不同处事方式；能结合生活进行批判性思考与个性化表达。 4. 学习能力 养成自主默读、信息提取、合作探究、反思总结的学习习惯，敢于主动展示、大胆表达个人观点。 四、教学重难点 重点：语篇整体理解、核心词汇句型运用、结构化梳理文本信息。 难点：may与should语境辨析、solve与solution词性区分、真实情境下连贯的观点输出与写作创新。 五、教学准备 课文音频、PPT情境图、单词短语卡片、思维导图学习单、分层写作支架 6、 详细教学过程 第一阶段：学习理解（感知注意—获取梳理—概括整合） Step1 热身导入·话题激活（5分钟） 教师活动（完整指令）： 1. 标准师生问候，调整课堂状态。 2. 出示三组生活困境图片：学习困难、人际交往矛盾、任务压力大。 3. 分层提问：先提问情绪，再提问行为，最后导入课题。 4. 引导学生明白：人人都会遇到难题，关键是如何面对。 学生活动：看图观察、思考、抢答、自由表达、初步输出观点。 逐字师生互动对话： T: Good morning, boys and girls. S: Good morning, teacher. T: How’s your mood today? Happy? S: Yes! T: Look at the pictures. What problems may we meet in our daily life? S1: We may have difficult homework. S2: We may have problems with our friends. T: Excellent! When you meet these problems, how do you feel? S1: I feel worried. S2: I feel sad. S3: I feel angry. T: Perfect! We may have bad feelings. But what should we do? Should we cry or give up? S: No! T: Right! Today we’ll learn how to face problems. Let’s learn Lesson4 Think and try. 设计意图：链接真实生活，激活旧知，铺垫主题语境，唤醒学生情感体验，完成新课标“感知与注意”。 Step2 整体听读·初知大意（4分钟） 教师活动： 1. 播放标准课文音频，要求学生闭眼静听、不看书、抓主旨。 2. 听完抛出整体概括问题，引导学生总结语篇大意。 3. 教师总结升华：文章讲述遇到问题的情绪、做法与成长收获。 学生活动：静心聆听、整体感知、尝试概括文本主旨。 师生互动： T: Now please listen carefully, don’t open your books. Just listen. （播放音频） T: Finished. What’s this passage mainly about? S: It’s about problems and how to solve problems. T: Very good! It tells us our feelings, our ways and our growth. 设计意图：整体语篇输入，培养学生听力抓取主旨能力。 Step3 精读文本·信息梳理（10分钟） 教师活动： 1. 明确默读任务：圈情绪词、圈解决方法、圈结果词、划出不懂长句。 2. 逐段精讲，拆解长句，辨析solve（动词）/solution（名词）。 3. 带领学生一步步完成课本思维导图填空，构建完整逻辑链。 4. 分层朗读：齐读—分段读—点名展示读，纠正语调、停顿、发音。 学生活动：默读勾画、认真听讲、完成导图、跟读朗读、展示朗读。 精细化师生互动（层层追问）： T: Now read silently, find your key words. Who can tell me our feelings? S: Sad, angry, worried. T: Great! When do we have these feelings? S: When we have problems in daily life. T: Good. But what should we do first? Find the sentence. S: We should think carefully. T: What’s the second way? S: We can ask parents, teachers or friends for help. T: Perfect! And what result will we get after solving problems? S: We will get stronger and smarter. T: Excellent! Now let’s complete our mind map together. 设计意图：完成获取梳理、概括整合，让学生从零散句子走向结构化语篇认知。 第二阶段：应用实践（描述阐释—分析判断—内化运用） Step4 深度问题链·探究辨析（8分钟） 教师活动： 1. 出示四层递进问题链，组织小组讨论2分钟。 2. 精讲难点：may表“可能推测”，should表“建议应当”。 3. 对比纠错：展示错误句子，让学生判断、改错、说理。 4. 引导学生思辨：哭闹、放弃VS思考、尝试，哪种方式更明智？ 学生活动：小组讨论、原文找依据、判断对错、说理辨析、跟读巩固。 超详细师生互动： T: Discuss in groups: Why do we feel bad when we have problems? （小组讨论） T: Group1, please share your idea. S: Because problems are hard for us. T: Good. Look at this sentence: I should to cry. Right or wrong? S: Wrong! T: Why? Tell me the rule. S: Should plus verb原形，不加to。 T: Perfect! Now look at “may”. Can you tell me its meaning? S: It means “maybe”. T: Yes! May is possibility. Should is advice. T: Another question: Is giving up a good way? Why? S: No. If we try, we can grow. T: Excellent! You have good thinking. 设计意图：深度分析语篇、辨析语法难点、训练学生判断与说理能力。 Step5 句型内化·导图复述（6分钟） 教师活动： 1. 出示高阶连贯句型支架，加入衔接词when/if/so。 2. 先师生接龙操练，再生生结对互练。 3. 依托思维导图，引导学生脱稿完整复述语篇。 4. 点名分层展示，优生完整复述、中等生补全句子、学困生跟读。 学生活动：接龙造句、结对练习、脱稿复述、上台展示。 精细化师生互动： T: When we have problems, we may… You please. S: We may feel worried. T: So what should we do? S: We should think carefully. T: If we try our best,… next student. S: We will become stronger and smarter. T: Great! Now retell the whole passage with your partner. I will ask some of you to show. （学生两两复述） T: Who wants to try? Don’t be shy. S: (完整复述) T: Wonderful! Your voice is clear and your logic is perfect. 设计意图：内化语言结构，提升学生连贯口头输出能力。 第三阶段：迁移创新（推理论证—批判评价—想象创造） Step6 真实情境·口语思辨输出（6分钟） 教师活动： 1. 布置真实任务：分享自己真实遇到的困难、情绪、解决办法、收获。 2. 要求学生用上may/should，尽量使用连接词。 3. 巡视各组，指导学困生句子结构。 4. 学生展示后，教师进行点评、肯定、纠错、升华。 学生活动：小组交流、互相点评、推选代表、全班展示。 逐句师生深度互动： T: Now talk about your own problems. Use “may” and “should”. Who wants to share? S: Last week I had math problems. I may feel worried. I should ask my teacher for help. T: Very good! What did you learn from it? S: I learn to try and not give up. T: Excellent! Your sentence is correct and your idea is positive. T: Any different problems? S: Sometimes I can’t get on well with my classmates. I may feel sad. I should talk with them. T: Great solution! You are a thoughtful boy/girl. 设计意图：实现知识迁移、观点评价、真实语用，落实高阶思维。 Step7 书面创作·写作创新输出（5分钟） 教师活动： 1. 出示写作题目、四段式结构、衔接词提示、高分句型。 2. 限时独立写作，巡视指导学困生。 3. 展示优秀范文，点评亮点句式、逻辑、时态。 4. 引导学生自我修改、优化句子。 学生活动：独立写作、自我修改、赏析范文、完善作文。 师生互动： T: Now write your short passage. Try to use when, may, should. （学生写作） T: Time’s up. Who can share your composition? S: I’d like to share. T: Wow! You used good linking words. Your article has clear logic. Perfect! 设计意图：完成想象与创造，实现从学到用的终极输出。 Step8 课堂小结（2分钟） 教师活动：依托思维导图，引导学生自主复盘语言知识+情感道理。 学生活动：集体回顾、归纳总结、升华感悟。 师生互动： T: What have we learned today? S: We learned how to face and solve problems. T: What’s the best way when we meet difficulties? S: Think carefully, ask for help and have a try. T: Yes! No pain, no gain. We grow from problems. Step9 分层作业（1分钟） 基础：背诵核心词汇短语、熟读课文段落 提升：完善课堂作文，优化句式与连接词 拓展：记录一次自我解决问题的生活经历 七、板书设计 Lesson4 Think and try Problems → Feelings → Solutions → Growth sad / angry / worried 1. think carefully 2. ask…for help stronger & smarter may (可能推测) should (建议应该) solve (v.) — solution (n.) 八、教学反思预设 1. 教学亮点 本课严格遵循新课标英语学习活动观，三阶活动完整闭环。师生互动高密度、多层次、有深度，不再是机械问答，而是思辨、说理、输出。利用思维导图培养学生结构化思维，结合真实生活实现立德树人，听说读写全面落地核心素养，完全符合六年级高阶教学要求。 2. 预设不足 部分学生对may/should语境辨析仍不熟练；学困生写作句式单一、缺少衔接词；少数学生观点表达不够深刻，容易照搬课文内容。 3. 改进策略 后续增设情态动词情境专项练习；强化连接词积累；提供分层写作支架；增加课前口语小分享，持续提升学生思辨与语言输出能力。 学科网（北京）股份有限公司 $