Unit6 Lesson4《My Spring Festival》（教案）-2026-2027学年冀教版（三起）英语六年级上册

该教案聚焦春节主题英语表达，涵盖核心词汇、时间叙事句型及一般过去时。课堂导入通过实景图片互动激活学生节日认知与旧知，搭建“时间顺序”学习支架，衔接从简单表达到完整语篇的提升。 特色在于语言能力与文化意识融合，用分类词汇表、句型模板夯实基础，播放标准录音纠正发音，结合年夜饭、庙会等习俗剖析文化内涵，培养文化自信。采用“文本精读+自主创编”方法，提升学生逻辑叙事思维，为教师提供清晰教学流程，助力核心素养落地。

Unit6 Lesson4《My Spring Festival》教案（2课时）-2026-2027学年冀教版（三起）（新版）小学英语六年级上册 1、 教学背景 本节课是2026年秋季新版冀教版（三起）小学英语六年级上册Unit 6《Chinese festivals》单元的Lesson 4《My Spring Festival》，属于单元核心语篇输出课时。本单元聚焦中国传统节日文化，旨在引导学生用英语介绍传统节日、传播中华优秀传统文化，契合新课标文化育人的核心要求。六年级学生已具备基础的英语叙事表达能力，掌握一般现在时、一般过去时的基础用法，且对春节习俗、节日活动有丰富的生活认知，具备充足的学习素材和情感基础。 在本课学习之前，学生已经了解春节的基础英文词汇和简单句型，能够简单表述春节相关活动，但存在叙事逻辑混乱、过去式运用不规范、节日文化英语表达单一的问题。本课以“个人春节经历”为叙事主线，将语言学习、语法运用与文化感知深度融合，承接单元基础节日知识，实现从简单句型表达到完整语篇叙事的提升，助力学生形成规范的节日主题英语表达体系，落实文化自信的核心育人目标。 2、 教材分析 《My Spring Festival》是Unit 6中国传统节日单元的重点叙事课时，新版教材打破碎片化知识排布模式，以第一人称叙事视角，按照“春节前—除夕夜—正月初一—正月初二”的时间顺序编排课文内容，结构清晰、逻辑连贯，贴合小学生叙事表达习惯。本课教材内容兼具工具性与人文性，是语言学习与传统文化融合的典型课例。 教材文本核心围绕个人春节生活展开，涵盖节前备新衣、除夕夜年夜饭、初一逛庙会、初二走亲访友等经典春节习俗，囊括本课核心词汇、时间状语、一般过去式叙事句型。文本语言地道、句式规整、场景真实，既强化了一般过去时的实操运用，又系统呈现了春节传统民俗文化。同时，本课是单元节日主题的收官输出课时，承接单元各类节日知识，为学生自主写作、口语讲述传统节日经历奠定核心基础，在单元知识体系中起到总结、整合、拔高的关键作用。 3、 核心素养教学目标 严格依据2022版英语新课标及2026新版冀教版教材最新标准，围绕英语四大核心素养，结合本课语篇叙事特点，制定分层精准教学目标： （一）语言能力 1. 熟练认读、拼写、运用本课核心词汇与短语：Spring Festival、lunar month、new clothes、family dinner、temple fair、lion and dragon dances、visit family等，精准掌握短语搭配及节日语境用法。 2. 掌握本课核心叙事句型，熟练运用一般过去时句型：Before the Spring Festival, I... On Chinese New Year’s Eve, I... On the first/second day of the Spring Festival, I... 能够按时间顺序完整讲述春节活动。 3. 能够流利朗读、精准理解、完整复述教材课文原文，理清文本时间叙事逻辑，结合个人真实经历，用英语完整讲述自己的春节生活，完成口语与书面基础叙事输出。 （二）文化意识 深度了解春节节前准备、除夕守岁、逛庙会、拜年访友等传统民俗内涵，感知春节团圆、喜庆、祈福的传统文化内核；学会用英语讲述中国春节文化，增强中华优秀传统文化认同感与文化自信，养成主动传播中国传统节日文化的意识。 （三）思维品质 通过课文时间线梳理、文本语句分析、民俗场景对比，培养学生有序叙事的逻辑思维；引导学生梳理春节活动的时间脉络与文化意义，学会有条理、有逻辑地叙事表达，提升思维的条理性、严谨性和整合性。 （四）学习能力 掌握“时间线梳理、主题词汇归类、时态统一运用”的语篇学习方法；主动参与课堂问答、文本精读、小组探究活动，养成自主梳理语篇逻辑、规范时态运用、大胆叙事表达的学习习惯，提升语篇解读与主题语用能力。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 掌握本课春节主题核心词汇、短语的读音、词义及固定搭配，能够在叙事语境中准确运用。 2. 熟练掌握本课时间顺序叙事句型，规范运用一般过去时讲述春节系列活动。 3. 完整理解教材课文内容，理清课文“节前—除夕—初一—初二”的时间叙事逻辑，熟练复述课文内容。 （2） 教学难点 1. 精准掌握不规则动词过去式：buy-bought、have-had、go-went、watch-watched的规范运用，避免时态混用、动词变形错误。 2. 依托课文时间逻辑，跳出固定文本句式，结合个人真实经历，连贯、规范地自主完成春节叙事表达。 3. 在语言表达的基础上，融入节日文化内涵，实现语言输出与文化解读的有机结合。 5、 教学过程（2课时） 第一课时：文本精读与基础夯实（词汇、句型、语法、课文精讲） 本课时核心任务：紧扣新版教材课文原文，完成本课核心词汇、重点短语、叙事句型、一般过去式语法的精讲梳理，逐段精读解析课文文本，扫清阅读与语法障碍，梳理课文基础叙事逻辑，夯实学生语言基础，让学生吃透教材原生内容，实现熟读课文、理解文意、掌握基础语法和句式。 （1） 课堂导入：情景激趣，衔接旧知 教师结合单元节日主题，依托学生生活经验开展师生互动问答，唤醒学生节日认知与旧知储备，自然切入新课。教师结合春节实景图片，开启课堂互动： T: We have learned many Chinese festivals in this unit. What’s your favorite Chinese festival? S1: My favorite festival is the Spring Festival. T: Great! Why do you like the Spring Festival? S2: Because I can wear new clothes and have big dinners. T: Wonderful! Everyone has happy experiences in the Spring Festival. Today we will learn Lesson 4《My Spring Festival》, and we will learn how to talk about our Spring Festival in English in order. 教师板书课题，带领学生齐读课题，明确本节课学习主题：用英语按时间顺序讲述个人春节经历。 设计意图：依托学生熟悉的春节生活场景，通过自由问答激活学生已有知识与生活体验，消除新课陌生感，同时为本课叙事型语篇学习铺垫情感与知识基础，自然引出课堂核心学习任务。 （2） 核心词汇短语精讲（依托教材原生词汇） 教师依托教材课文配套词汇，在黑板绘制分类词汇表格，分为“时间类词汇”“节日活动类短语”“民俗类词汇”三类，逐词精讲发音、词义、固定搭配、课文原句用法，重点纠正学生发音误区和搭配错误，全程贴合教材内容，不拓展超纲知识点。 1. 时间类词汇精讲：lunar month、Chinese New Year’s Eve、the first day、the second day 教师依次领读词汇，讲解核心词义：lunar month为“农历月”，the first day of the first lunar month特指正月初一；Chinese New Year’s Eve为固定专有名词，意为“除夕夜”，是本课核心时间节点词汇。结合课文原句精讲用法，让学生明确不同时间词汇对应的春节节点，为后续有序叙事铺垫基础。 2. 节日活动类短语精讲：buy new clothes、have a special family dinner、go to a temple fair、visit family 教师重点讲解短语含义及课文语境用法，同时结合本课语法重点，提前标注动词过去式变形：buy new clothes过去式bought new clothes，have a family dinner过去式had a family dinner，为课文时态学习做好铺垫。 3. 民俗类词汇精讲：lion and dragon dances、Spring Festival couplets 讲解词汇词义，结合课文场景说明是春节庙会经典民俗活动，贴合课文叙事内容，帮助学生理解课文场景，丰富文化认知。 词汇训练采用分层模式：教师领读、小组齐读、个别抽查认读，同时结合课文短句默写短语，夯实拼写与语境运用能力，确保所有词汇、短语完全服务于课文理解与表达。 设计意图：分类梳理教材原生词汇，贴合课文时间叙事逻辑，针对性突破发音、搭配、时态变形易错点，实现词不离句、句不离文，扫清课文精读的词汇障碍。 （3） 核心句型与语法专项精讲（紧扣课文原句） 教师提炼课文全部核心叙事句型，结合一般过去式语法重点，逐句拆解结构、解析时态用法、开展师生互动操练，让学生掌握本课核心叙事框架和语法规则。 1. 时间节点叙事句型（课文核心框架） 教师梳理课文三大核心时间句型，作为本课叙事通用模板：Before the Spring Festival, I... On Chinese New Year’s Eve, I... On the first/second day of the Spring Festival, I... 精讲句型功能：通过时间状语排序，实现有序叙事，是整篇课文的行文骨架。 师生互动操练：教师给出时间节点，学生尝试套用句型造句。T: What did you do before the Spring Festival? S: Before the Spring Festival, I bought new clothes. 强化句型与时态的结合运用。 2. 核心语法：一般过去式专项突破 结合课文不规则动词，重点精讲本课高频易错变形：buy-bought、have-had、go-went、watch-watched。教师明确语法规则：本课讲述过去的春节经历，所有动作均发生在过去，必须使用动词过去式，重点区分规则变化与不规则变化，强调不规则动词无规律变形，需要重点记忆。 结合课文原句对比精讲：I buy new clothes.（一般现在时）→ I bought new clothes.（一般过去时），让学生直观感知时态差异，杜绝时态混用错误。 3. 细节描述句型：It was delicious. / It was cool. 精讲be动词过去式was的用法，用于描述过去事物的特征，贴合课文结尾细节描写，丰富叙事表达，让学生掌握“动作+感受”的完整叙事句式。 句型与语法梳理完成后，组织同桌两两互练，依托时间句型搭配动词过去式造句，巩固时态运用与句式结构。 设计意图：紧扣课文原生句型和语法重点，拆解叙事框架与时态规则，通过沉浸式师生、生生操练，突破本课语法难点，让学生掌握规范的节日叙事表达结构。 （4） 教材课文全文精读精讲 教师依托2026新版教材完整课文文本，逐段逐句精读解析、翻译句意、梳理重难点、理清行文逻辑，贴合真实课堂教学细节，完整吃透教材核心内容。 教材完整课文原文：People were busy during the Spring Festival. I was also very busy. Before the Spring Festival, I bought new clothes. On Chinese New Year’s Eve, I had a special family dinner. It was delicious. On the first day of the Spring Festival, I went to a temple fair with Li Ming. We watched lion and dragon dances and I danced like a dragon. It was cool. On the second day, I visited Li Ming’s family. There was big red Fu on their door. We had a happy Spring Festival. 1. 开篇总述精讲：People were busy during the Spring Festival. I was also very busy. 教师翻译句意，精讲were、was的用法，对应复数主语和单数主语的be动词过去式用法，总领全文，点明春节忙碌又喜庆的整体氛围，引出下文个人春节经历。 2. 节前活动精讲：Before the Spring Festival, I bought new clothes. 重点讲解时间状语before引导的过去式句子，强化bought的不规则变形，讲解春节前置办新衣的传统习俗，结合文化简单解读新春换新的美好寓意。 3. 除夕夜段落精讲：On Chinese New Year’s Eve, I had a special family dinner. It was delicious. 精讲固定时间专有名词，解析had的用法，解读除夕夜阖家团圆吃年夜饭的传统民俗，让学生理解团圆是春节的核心文化内涵。 4. 正月初一活动精讲：On the first day of the Spring Festival, I went to a temple fair with Li Ming. We watched lion and dragon dances and I danced like a dragon. It was cool. 逐句解析动词过去式went、watched，讲解temple fair庙会、lion and dragon dances舞龙舞狮等传统民俗，丰富学生文化认知，同时梳理初一逛庙会、观民俗的节日习俗。 5. 正月初二活动与结尾精讲：On the second day, I visited Li Ming’s family. There was big red Fu on their door. We had a happy Spring Festival. 精讲visit family走亲访友的春节传统，解读春节贴福字的民俗文化，结尾总结全文，升华春节欢乐团圆的主题。 6. 全文逻辑梳理与朗读巩固：教师带领学生梳理课文完整时间逻辑：节前准备→除夕团圆→初一逛庙会→初二访亲友，形成清晰的叙事脉络。随后播放教材标准录音，学生跟读模仿，纠正连读、停顿、重音问题，通过分段朗读、全班齐读、个体展示朗读，熟练掌握全文内容与语感。 设计意图：逐段精讲教材原文，融合语言知识、语法重点与民俗文化，理清课文核心叙事逻辑，全方位扫清文本理解障碍，夯实学生文本解读能力，实现语言学习与文化感知同步推进。 第二课时：知识整合与语用提升（课文复盘、案例分析、体系梳理、情景叙事） 本课时核心任务：在第一课时文本精读、基础夯实的基础上，整合本课全部教材知识点，通过课文内容复盘、民俗案例分析、知识框架梳理、自主叙事创编等课堂活动，深化学生文本理解与语法运用能力，突破时态运用混乱、叙事逻辑不清的教学难点，实现知识从识记理解到灵活运用的提升。 （1） 课堂复盘：课文知识快速巩固 开课之初，教师依托教材核心内容，通过分层问答、课文填空、段落复述的方式快速复盘上节课知识点，衔接课堂内容，查漏补缺。 1. 基础问答复盘：教师围绕课文时间线提问，学生依托课文原文规范作答。T: What did the writer do before the Spring Festival? What did he do on New Year’s Eve? What activities did he do on the first day? 学生结合课文语句完整回应，巩固课文核心内容。 2. 时态专项复盘：教师随机抽查本课不规则动词变形，快速巩固buy、have、go、watch的过去式，纠正学生高频变形错误，夯实语法基础。 3. 课文复述复盘：邀请学生按照“节前—除夕—初一—初二”的时间顺序，分段复述课文内容，检验学生文本掌握程度和叙事逻辑能力。 设计意图：针对性复盘教材核心词汇、句型、语法和文本逻辑，快速排查学生知识漏洞，巩固基础知识点，为本次课时知识整合、灵活叙事的拔高学习做好铺垫，保证课堂教学的递进性与连贯性。 （2） 课文民俗案例深度剖析，强化叙事语用逻辑 教师依托课文中罗列的春节系列活动，结合民俗文化实景，深度剖析每一项节日行为的表达逻辑与文化内涵，引导学生建立“时间+行为+感受+文化”的完整叙事思维，突破学生表达单一、逻辑单薄的难点。 1. 节前备新衣案例剖析：教师引导学生深度思考问答：T: Why do people buy new clothes before the Spring Festival? 学生结合生活认知作答，教师补充文化内涵：新春换新衣寓意辞旧迎新，是春节传统习俗。同时引导学生规范英语输出：Before the Spring Festival, people buy new clothes to welcome the new year. 2. 除夕年夜饭案例剖析：针对课文核心场景，组织学生小组讨论，用本课句型复述并拓展表达：On Chinese New Year’s Eve, we have a big family dinner. It’s a time for family reunion. 让学生理解团圆文化，丰富叙事表达层次，不止于简单动作描述。 3. 庙会与走亲访友案例剖析：结合课文舞龙舞狮、逛庙会、访亲友场景，引导学生区分不同春节时段的特色活动，精准对应时间状语，杜绝叙事顺序混乱，同时用英语简单阐述民俗意义：Lion and dragon dances bring good luck. Visiting family shows love and blessing. 剖析完成后，教师依托教材逻辑，梳理本课标准化叙事框架：Time order（时间顺序）+ Activities（节日行为）+ Feelings（个人感受）+ Culture（民俗内涵），让学生形成规范、完整的节日叙事思维。 设计意图：深挖教材原生场景与文化内涵，摒弃机械背诵文本，引导学生理解性、逻辑性输出语言，融合语言运用与文化感知，培养学生有序叙事的逻辑思维品质，落实本课教学重点。 （3） 本课知识体系系统化整合 教师结合两课时教材教学内容，在黑板梳理本课完整知识框架，整合碎片化知识点，帮助学生构建系统化知识体系，精准巩固重难点，框架完全贴合教材内容，分为三大核心模块。 1. 词汇模块：归类本课时间词汇、节日活动短语、民俗词汇，重点标注高频易错不规则动词短语：bought new clothes、had a dinner、went to a temple fair，强化时态搭配记忆。 2. 句型模块：整合本课三大核心叙事句型，明确时间状语对应的句式用法，固化一般过去时叙事规则，区分be动词was/were和实义动词过去式的运用场景，解决时态混用难点。 3. 语篇模块：锁定课文核心时间叙事逻辑，严格按照“节前准备—除夕团圆—初一民俗活动—初二走亲访友—整体感受”的脉络梳理，让学生掌握节日叙事的通用写作与表达框架。 教师带领学生对照框架逐一回顾教材知识点，针对学生高频出错的动词变形、时态搭配、叙事顺序进行专项复盘强调，引导学生自主梳理知识、复述核心内容，培养归纳总结的自主学习能力。 设计意图：系统化整合教材全部知识点，解决学生知识碎片化、逻辑混乱的问题，清晰梳理本课重难点，帮助学生构建完整的节日主题知识体系，提升自主复习和语篇运用能力。 （4） 自主叙事创编，综合语用拔高 依托本课教材词汇、句型、叙事框架和语法规则，教师创设真实生活化场景，组织学生小组合作，自主完成《My Spring Festival》个人叙事表达，实现知识灵活迁移运用，拔高综合语用能力。教师明确创编要求：严格遵循课文时间叙事顺序，统一使用一般过去时，运用本课核心词汇与句型，结合个人真实春节经历，形成完整、规范、逻辑清晰的短篇叙事语段。 学生以四人小组为单位，分工梳理时间节点、匹配活动内容、完善语句表达、修正时态错误，教师全程巡视指导，重点纠正不规则动词变形、时态混用、语序混乱等问题，确保所有输出内容紧扣教材核心知识点和语法规则。学生完成语段创编后，每组推选代表进行口头叙事展示，严格依托课文叙事逻辑，个性化补充自身春节经历，跳出课文固定句式，实现学以致用。 设计意图：通过自主叙事创编，全方位锻炼学生的逻辑思维、语言整合与口语输出能力，落实四大核心素养目标，突破知识迁移运用的教学难点，实现教材知识从识记理解到灵活运用的终极教学目标。 6、 课堂小结 本课为Unit 6《Chinese festivals》单元核心叙事课时，两课时教学全程紧扣2026新版冀教版教材原文，层层递进、主次分明，完整完成了基础知识夯实、文本深度解读、语法难点突破、知识体系整合、综合语用拔高的全套教学流程，全面落实本课四维核心素养教学目标。 在知识层面，学生系统掌握了本课春节主题核心词汇、固定短语和时间叙事句型，熟练掌握一般过去式尤其是不规则动词变形的核心语法，完整理解并熟记教材课文内容，牢牢掌握“按时间顺序叙事”的语篇逻辑，精准突破了时态混用、动词变形错误、叙事逻辑混乱等重难点问题，构建了规范的中国春节主题英语表达体系。 在素养层面，通过师生互动问答、文本逐段精读、民俗案例剖析、知识框架梳理、小组叙事创编等多元化课堂活动，有效提升了学生的语篇解读、语法运用、口语叙事的综合语言能力，培养了学生有序思考、逻辑梳理、归纳总结的思维品质，帮助学生掌握了节日主题语篇的高效学习方法，养成了规范表达、学以致用的良好学习习惯。同时，学生深度感知了春节团圆、迎新、祈福的传统文化内涵，学会用英语讲述中国传统节日故事，有效增强了文化认同感与文化自信，实现了英语语言工具性学习与传统文化育人的深度融合，为后续节日主题写作、口语表达和文化输出筑牢坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $