第五单元校园的光影 第13课拼接流动的美景教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 七年级 上册

第五单元校园的光影 第13课拼接流动的美景教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 七年级上册 单元名称 第五单元 校园的光影 课程主题 13 拼接流动的美景 课程关键词 规划素材、文件夹分类、蒙太奇、后期剪辑、时间轴、裁剪·分割·切断、片头、校园短片 本次教学设计特色 以"为学校制作一部校园短片"为大情境，把第12课拍回的校园素材接续到本课的后期加工，形成"拍—剪—映"的完整闭环；两课时以"剪刀"为核心隐喻，第一课时读懂"剪刀"重赏析，第二课时握起"剪刀"重操作，最后以"校园光影放映会"完成展映与评价。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：学生日常接触短视频，有"随手拍"经验，第12课已拍下校园四个时段的光影素材，但对"剪辑"缺少系统认识。 学习特点：形象思维占优势，动手意愿强，但持续操作的耐心有限。 可能困难：不易体会素材分类的必要，"蒙太奇"等抽象概念难领会，信息技术水平差异大。 本课对策：用"同一批素材、两种顺序"打开剪辑意识，用真实文件夹与软件界面把概念可视化，以异质分组、任务单降低技术门槛，用展映量表落实评价。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属"造型·表现"与"综合·探索"学习领域，要求学生"能借助数字设备与软件，完成简单的影像记录与编辑，表达自己的感受与想法"。 审美感知：观察记录校园四个时段的光线变化，感受冷色的宁静、强光比下的影子与暖色的长投影；赏析片头案例与学生作品，感知镜头组接的节奏与意味之美。 艺术表现：用镜头记录校园四个时段的景色；以时间轴为基础使用剪辑软件，用裁剪、分割、切断重组片段，剪成连贯流畅的校园短片，并用片头呈现作品名称与作者信息。 创意实践：按脚本结构、叙事脉络，或按拍摄时间、地点、内容规划素材并分类存入不同文件夹，难归类的建"其他"文件夹备选；鼓励学生拿起"剪刀"打破时间顺序，自由安排时光轨迹。 文化理解：理解蒙太奇广义上一般指"剪辑"，把若干不同镜头拼接能表现单一镜头无法表现的含义；对比胶片与数字时代的剪辑设备，树立真实、尊重、爱护版权的创作态度。 二、单元架构分析 单元大观念：光影是时间在校园里留下的痕迹，影像创作让我们用自己的方式把流动的时光重新组织、凝练成可以分享的表达。 单元问题：同一天的校园，为什么能被拍出截然不同的样子？怎样用"剪刀"把散落的画面拼接成属于自己的校园时光？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第12课 时光交错的校园 （如何感受光影变化，并用相机捕捉校园中变幻的光影？） 任务一：观察记录校园四个时段的光线变化，了解色温与拍摄要点，用镜头记录早晨、中午、日落与夜晚的校园景色。 审美感知、艺术表现 第13课 拼接流动的美景 （如何规划素材，并用"剪刀"把散落的镜头拼成流动的短片？） 任务二：按脚本结构与叙事脉络规划素材，理解广义蒙太奇即"剪辑"，认识以时间轴为基础的剪辑软件，用裁剪、分割、切断重组片段，用片头表达主题。 创意实践、艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 围绕"校园的光影"主题，以校园光影照片、分类文件夹、学生剪辑的短片、片头设计与创作说明为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式考查四大素养，既看结果也看过程：审美感知看能否说出不同时段光线的不同感受；艺术表现看能否记录光影、按时间轴完成剪辑并制作片头；创意实践看能否有条理地规划素材、用镜头取舍表达构思；文化理解看能否说出广义蒙太奇的含义与影像创作应有的真实、尊重。 四、单元重难点 单元重点：感受校园不同时段光影的变化并学会记录，理解素材分类的方法与广义蒙太奇的含义，掌握以时间轴为基础、运用裁剪、分割、切断重组片段的剪辑方法。 单元难点：理解"镜头组接产生新含义"，即把若干不同的镜头拼接在一起能表现单一镜头无法表现的含义、引发观众联想；把握镜头长短与音乐节拍形成的节奏感。突破策略：用"同一批素材、两种顺序"的对比与两镜头小实验让抽象含义可感；通过片头赏析与动手剪辑体会节奏；用异质搭配、分步示范把技术门槛变成拾级而上的台阶。 五、第1课时（主线：读懂"剪刀"——规划素材、认识剪辑与片头） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道素材分类通常按脚本结构、叙事脉络，也可按拍摄时间、地点、内容进行，要分类存入不同文件夹，难归类的建"其他"文件夹备选；知道蒙太奇广义上一般指"剪辑"；知道片头是影视作品开头营造气氛、呈现作品名称、展示作者与作品信息的一段影音材料。 理解：理解把若干不同的镜头拼接在一起能表现单一镜头无法表现的含义、引发联想，多出来的意思不是两个镜头简单相加；理解剪辑软件以时间轴为基础，将片段按播放顺序排列，可以重新组合、排列各片段。 能做：能为校园素材建立分类方案、归入相应文件夹并说出依据；能指认剪辑软件的素材库、播放器与时间轴，说出裁剪、分割、切断的区别；能为校园短片提出要素完整的片头创意。 2、教学重点难点 教学重点：素材分类的依据与文件夹规划方法；广义蒙太奇（剪辑）的含义；剪辑软件以时间轴为基础、用裁剪、分割、切断重组片段的原理。 教学难点：理解"镜头组接产生新含义"，即两个镜头接在一起为什么能生出"第三个意思"。突破策略：用两镜头小实验与"同一批素材、两种顺序"的对比观看，配合现场体验与生活实例，由直观感受走向概念理解。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：第12课拍摄的校园素材（清晨的教学楼、午间的操场、日落染金的跑道、校园夜色、屋顶斗转星移等）；按"早晨、中午、日落、夜晚、背景乐、其他"预建文件夹的素材库界面；"同一批素材、两种顺序"的两段30秒对比短片；胶片与数字时代的剪辑设备图片（耳麦、音箱、计算机、键盘、鼠标）；三类片头案例；素材分类任务单、片头元素分析表、词卡磁贴。 环境布置：多媒体教室或计算机房，投影与音响可用；黑板一侧划分"素材—依据""时间轴工具对照"专区，后墙预留"校园光影素材墙"展示位。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·拿起时间的"剪刀"（约5分钟） 【同一批素材，两种"时间"】教师播放两段各30秒短片：A片按早晨—中午—日落—夜晚排列，B片把夜色放开头、晨雾放结尾。追问："同样一批画面，为什么感觉不一样？换个顺序，还能讲出第三个故事吗？"学生发言后引读教材"拿起'剪刀'，可以轻松打破时间顺序，探索时间的边界"，顺势板书课题并抛出单元情境：学校要做一部校园短片，这节课学用"剪刀"把散落画面拼成流动的作品。 ①观看A、B两段短片，用一两个词说出感受差异；②小组议一议第三种排列能讲出什么故事；③带着"剪刀"的比喻进入新课。 以真实对比让学生直观感受"顺序即表达"，激活第12课经验，落实审美感知。 能说出"顺序改变、观感随之改变"即达成。 （二）规划有用的素材·给镜头分类"安家"（约10分钟） 【给素材"安家"】教师先出示把上百条素材堆在一个文件夹的截图，问："要找出'日落'的镜头，得花多久？"随即讲解教材：素材分类通常按脚本结构、叙事脉络，或按拍摄时间、地点、内容进行，要分类存入不同文件夹，难归类的建"其他"文件夹备选。下发任务单，请各组为"清晨的教学楼""染金的跑道""屋顶上的斗转星移"等设计分类方案、写明依据，并找出最难归类的一条。最后展示分类完毕的素材库界面。 ①说说素材堆在一起时查找一条镜头有多麻烦；②在任务单上把指定素材归入早晨、中午、日落、夜晚、背景乐或"其他"文件夹并写明依据；③找出最难归类的一条，说出想放进哪里、为什么。 落实"规划有用的素材"栏目，让学生建立"先分类、后创作"的习惯。 分类依据统一、自洽，能为难归类素材合理划入"其他"为良好。 （三）认识后期剪辑·两个镜头为什么生出第三个意思（约8分钟） 【两个镜头，为什么能生出第三个意思】教师做个小实验：先出示镜头A——一位同学在走廊向远处张望，再出示镜头B——操场上伙伴们正在奔跑。提问："单独看，你看到了什么？接在一起，脑子里多出了什么？"学生说出"他在看操场上的伙伴"后，教师引出教材概念：蒙太奇广义上一般指"剪辑"，把若干不同的镜头拼接在一起，能表现单一镜头无法表现的含义、引发联想，这多出的意思由观众在组接中"脑补"而来。再出示两张设备图片对照胶片与数字时代的剪辑设备，追问："从胶片到数字，变的是什么、不变的又是什么？" ①看镜头A、B单独看与连起来看的不同，说出脑子里多出的意思；②用自己的话复述蒙太奇的含义，并举一个生活中的例子；③指着设备图片，说说键盘、鼠标在数字剪辑里做什么。 用小实验突破抽象概念，理解"镜头组接产生新含义"，落实文化理解。 能用自己的话解释蒙太奇并举出"组接产生新含义"的例子为达成。 （四）认识剪辑软件·以时间轴为基础的工作台（约10分钟） 教师引导学生读教材："视频剪辑软件通常以时间轴为基础，将视频片段按播放顺序在时间轴上排列，并提供了裁剪、分割、切断等工具，可以重新组合、排列各个片段。"随后在投影上打开软件，对照界面指认素材库、播放器、时间轴与播放头，并请学生画一条横向时间轴，把四个时段方块依次贴上。再对比演示三个易混工具：分割切成两段，切断剪掉选中部分，裁剪只保留所选区间。最后展示操作界面。 ①对照教材与界面，指认素材库、播放器、时间轴、播放头；②在纸上手绘一条时间轴，把四个时段的片段方块依次贴上；③用自己的话比一比分割、切断、裁剪三种工具的区别。 把抽象操作可视化，在看、画、比中理解时间轴原理与三种工具。 能指认四个区域并说出三种工具的区别即达成。 （五）用片头表达主题·三秒钟抓住眼球（约7分钟） 【片头为什么能一下抓住眼球】教师以"手机刷到短片，前3秒不够吸引人就会划走"引入，引读教材："片头是影视作品开头用于营造气氛、呈现作品名称、展示作者和作品信息的一段影音材料。"随后播放三类案例：电影制片厂片头以图形化标志让人记住出品方，片头字幕以文字与画面推出片名与主创，电影片头以有感染力的画面与声音营造气氛。组织小组探究：为校园短片设计15秒片头——第一帧放什么画面？片名用什么字体、颜色、放在哪里？配什么音效？各组完成"片头元素分析表"。 ①观察三类片头案例，说出各自最突出的作用；②结合观看经验，说出一次被片头"一下抓住"的经历；③小组围绕画面、文字、声音、时长四要素展开讨论，填一张15秒片头分析表。 通过片头赏析与创意设计，理解片头"画龙点睛"的作用。 能说出片头三项作用、提出要素完整的创意为良好。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师带学生看板书梳理：一、拿起"剪刀"，打破时间顺序；二、规划有用的素材——分类存入不同文件夹，难归类者放入"其他"；三、认识后期剪辑——广义蒙太奇即"剪辑"，把若干镜头拼接表现单一镜头无法表现的含义；四、认识剪辑软件——以时间轴为基础，用裁剪、分割、切断重组片段；五、用片头表达主题。布置作业：把第12课素材按六个文件夹归类，每类不少于3条，写出两条分类依据，并准备下节课的分工与片头创意。 ①对照板书复述本课五个关键词；②整理任务单与素材清单；③记录作业，明确下节课的小组分工与片头创意。 以结构化板书建构知识网络，让赏析认知过渡到动手实践。 以复述完整性与素材整理情况评价目标达成。 5、板书设计 拼接流动的美景（一）读·析 一、拿起"剪刀"：打破时间顺序，自由地安排属于自己的时光轨迹 二、规划有用的素材：依据——脚本结构、叙事脉络／拍摄时间、地点、内容；做法——分类存入不同文件夹，难归类者→"其他"备选 三、认识后期剪辑：蒙太奇（广义）＝剪辑；设备——胶片时代→数字时代 四、认识剪辑软件：以时间轴为基础　工具：裁剪·分割·切断 五、用片头表达主题：营造气氛·呈现作品名称·展示作者与作品信息——画龙点睛 六、第2课时（主线：握起"剪刀"——搭建时间轴、制作片头，完成校园短片） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道后期剪辑的基本流程——导入素材、时间轴排序、用裁剪·分割·切断修剪、配背景乐、制作片头、导出成片；知道片头要包含作品名称与作者、班级信息，并要让人在几秒内看清。 理解：理解时间轴上的每一次排列与取舍都是在表达，留下什么、把什么放开头，其实是在告诉观众"这才是重要的"；理解镜头长短与音乐节拍共同形成节奏，画面与声音要相互配合。 能做：能把分类好的素材按叙事脉络搭成时间轴粗剪，用裁剪、分割、切断完成精剪并配上背景乐，制作含片名与作者信息的片头并导出成片，说出一处亮点与一处待改进之处。 2、教学重点难点 教学重点：把分类好的素材按叙事脉络搭成粗剪，用裁剪、分割、切断完成精剪与配乐，制作含作品名称与作者信息的片头。确定依据：这些操作是本课学习任务的直接要求。 教学难点：镜头长短与音乐节拍配合形成的节奏感。突破策略：示范配乐切点，给出"每段不超过5秒、总时长不超过2分钟"的约束，用限时倒逼取舍，在反复调整中体会节奏。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：机房剪辑软件环境与校园素材共享文件夹；教师制作的1分钟校园短片样片；"起—承—转—合"叙事脉络示意图；小组分工卡；"校园光影放映会"五维评价量表；背景音乐素材；记录作品命名与导出要求的提示卡。 环境布置：计算机房两人一机、轮流操作，投影与音响可用，设置班级共享文件夹；教室前侧留出"校园光影放映会"展示区，方便各组依次放映。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·明确任务与分工（约5分钟） 教师用三个问题激活旧知："我们按什么依据给素材分类？""蒙太奇在广义上指什么？""时间轴上的片段按什么顺序排列？"接着请两组展示课前整理的素材文件夹，说出分类依据与"最难归类那一条"放在哪里。随后明确本课任务：今天走完导入素材、搭时间轴、修剪、配乐、做片头、导出成片的完整工作线，最后开一场"校园光影放映会"。下发分工卡，明确导演、素材管理、剪辑操作、文案与配乐四个角色。 ①回答素材分类依据、蒙太奇含义、时间轴顺序三个问题；②展示本组素材文件夹，说明分类依据；③认领导演、素材管理、剪辑操作、文案配乐中的一个角色。 以复习唤起旧知，明确分工，避免"一人包办、多人围观"。 能复述分类依据与蒙太奇含义，分工落实到人，三项齐备为达成。 （二）搭建时间轴·完成粗剪（约12分钟） 【把散落的画面排成一条线】教师在投屏上演示完整流程：新建项目并规范命名（班级＋片名＋小组）、导入分类素材、挑选片段拖到视频轨、调整顺序、随时保存。重点讲解叙事脉络"起—承—转—合"：校园晨景起头，中间承接课堂与课间，用运动、社团、图书馆里的专注让片子动起来，最后用日落与夜晚收尾。强调两条原则：素材宁可少而精；相同景别的镜头不要连续排太多。 ①观看示范，记下新建项目、导入素材、拖拽排序、保存项目四步；②按分工上机操作，把选定片段依次拖入时间轴，搭出基本结构；③对照"起—承—转—合"检查排序，删掉多余或重复的片段。 在真实操作中落实时间轴搭建，把散落素材组织成清晰粗剪。 能独立导入素材并排序、粗剪清晰无空轨为良好。 （三）精剪与配乐·让画面有节奏（约10分钟） 【让画面有节奏】教师再次演示裁剪、分割、切断，给出判断标准："如果一秒钟的画面在讲同一件事，多出来的几秒就是多余的。"请学生切掉每个片段起收处的冗余。接着导入背景乐，演示让镜头切点与音乐节拍大致吻合："音乐每一下鼓点，就是一个可以换镜头的地方。"提醒音量不要压过画面情绪，必要时让音乐在片尾自然淡出；给出约束——总时长不超过2分钟、每段不超过5秒，用"限时"倒逼取舍，并选取典型片段全班对比。 ①运用裁剪、分割、切断修剪片段，删掉起收处的冗余画面；②导入背景乐，试着让画面切换与音乐节拍大致吻合；③反复回看，找出"最不舒服的那一刀"并针对性调整。 在修剪与配乐中体会"节奏"，理解镜头长短关乎情绪与表达。 画面无明显冗余、切换与节拍基本吻合为良好。 （四）制作片头·为短片点睛（约8分钟） 教师示范在时间轴开端添加片名（如《我们的校园》），再添加一行作者与班级信息，介绍用淡入淡出或滤镜营造气氛；强调片头要简洁，观众要在三五秒内看清片名和这片子大概讲什么。把上节课的片头方案落地：第一帧选最有代表性的画面，片名与作者信息一眼可见。提醒导出前检查：总时长、画幅统一、音量适中、文件按"班级＋片名"命名。 ①在片头添加片名与作者、班级信息，尝试淡入淡出或简单的滤镜；②按"三秒看清片名"的标准回看并调整；③完成导出，按"班级＋片名"命名文件并上传。 让学生亲手兑现"用片头表达主题"，体会片头"画龙点睛"。 片头含作品名称与作者信息、简洁醒目为良好。 （五）展映评价·校园光影放映会（约5分钟） 【校园光影放映会】教师组织各组依次放映1—2分钟的短片，放映前由"导演"用一句话介绍构思，放映后由"剪辑"的同学说一处最满意的地方。出示五维量表，请各组观看时打分并写一句建议：素材与分类、剪辑与流畅、片头与创意、画面与音乐、分工与合作。放映后对照量表点评，先请被评小组回应"哪条建议你愿意接受、为什么"，再请每位学生说出作品的一处亮点与一处待改进之处。 ①依次放映本组短片，介绍构思并说出最满意的一处；②观看其他小组作品，按五维量表打分并写下一句具体建议；③回应评价意见，说明愿意接受哪一条建议及原因，完成自我评价。 以展映形成学习闭环，提升审美判断与语言表达能力。 能依据量表给出具体、友善的评价并说出亮点与待改进处为良好。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师用一张流程图回顾整课：规划素材（分类、分文件夹、"其他"备选）→导入素材→时间轴排序（起—承—转—合）→裁剪·分割·切断→配乐与节奏→制作片头→导出成片，用一句话收束：时间轴上的每一次排列与取舍，都是在说话。回扣单元主题："从第12课举起相机记录校园的光影，到今天用'剪刀'把光影拼接成流动的美景，我们完成了从拍摄到成片的完整过程。"布置作业：依据评价意见修改完善本组短片并导出上传；课后为自己的校园生活剪一段15—30秒的小短片。 ①顺着流程图复述后期剪辑六步；②说出"剪辑即表达"的一点体会；③完善作品、清理机位，明确作业要求。 结构化收束全课，体会从拍摄到剪辑的完整创作链条。 能说出剪辑完整流程与"剪辑即表达"的认识。 5、板书设计 拼接流动的美景（二）做·映 后期剪辑流程：规划素材→导入素材→时间轴排序→裁剪·分割·切断→配乐→片头→导出成片 叙事脉络：起（校园晨景）—承（课堂课间）—转（运动社团）—合（日落夜景） 修剪有节奏：多留两秒　vs　果断切断｜总时长≤2分钟，每段≤5秒 片头：片名＋作者与班级信息，三秒内看清——画龙点睛 评价五维：素材与分类·剪辑与流畅·片头与创意·画面与音乐·分工与合作 七、教学反思 本课以"为学校制作一部校园短片"为大情境，"拍—剪—映"贯穿两课时。第一课时"同一批素材、两种顺序"的对比导入效果好，剪辑意识被迅速打开。第二课时学生动手意愿强烈，搭时间轴、配乐、做片头的流程基本走通，放映会上各组能按量表互评。不足：第一课时内容偏多，片头探究时间被压缩；学生信息技术基础差异较大，个别学生搭建时间轴滞后；配乐只做到"跟着节拍大致切"，缺少反复对比。改进方向：把片头赏析做成课前微课；用明确的时长约束倒逼取舍；用同一组素材的两种剪法让学生盲看辨别。 八、学习评价表 审美感知　我能说出校园不同时段光线带来的不同感受，能对片头与短片作出自己的判断。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　我能用相机记录校园光影，能按时间轴排列片段，用裁剪、分割、切断完成修剪配乐，并制作含片名与作者信息的片头。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　我能按脚本结构与叙事脉络规划素材并分类存放，能用镜头的取舍与排列表达自己的构思。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　我能说出蒙太奇在广义上一般指"剪辑"，能说出从胶片到数字剪辑设备的演进，懂得影像创作要真实、尊重、爱护版权。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $