第五单元校园的光影第12课时光交错的校园 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦现代媒体艺术中校园光影的记录与创意表达，通过“校园时光策展局”大情境导入，学生化身“时光策展人”，以“发现美—记录光—交错叠—策展说”任务链串联摄影构图、色温感知、双重曝光与图像拼贴等知识点，搭建“光影四时段”“构图四法”等学习支架。 特色在于以真实策展任务驱动，融合审美感知（光影情绪关联）、艺术表现（构图与双重曝光技法）、创意实践（分镜头脚本与交错叠合创作），如学生小组设计宣传片分镜头、创作“晨与暮对话”的双重曝光作品。既提升学生用影像表达青春记忆的能力，也为教师提供情境化、可操作的现代媒体艺术教学范式。

苏少版七年级上册 第五单元 校园的光影 第12课 时光交错的校园 教学设计 课程名称 时光交错的校园 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第五单元 校园的光影 课程主题 在"校园时光策展局"的大情境中，以现代媒体艺术记录校园光影，运用摄影、双重曝光与图像拼贴让不同时空的校园影像交错叠合，表达青春记忆 课程关键词 现代媒体艺术、校园光影、摄影构图、色温、延时摄影、双重曝光、图像拼贴、青春记忆 本次教学设计特色 以"校园时光策展局"为贯穿全课的大情境，学生化身"时光策展人"，以任务驱动完成"发现美—记录光—交错叠—策展说"四步，用问题链接层层推进，从感知、探究到创作、思辨，实现现代媒体艺术表达与情感升华的统一 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第12课 时光交错的校园 运用摄影与延时摄影记录校园晨昏四时的光影变化，学习取景构图、色温与双重曝光、图像拼贴等现代媒体艺术手法，让不同时空的校园影像交错叠合，指向审美感知与创意实践 本单元"校园光影"主题的核心实践起点，从记录光影走向创意表达，奠定"用影像说话"的基调 第13课 拼接流动的美景 运用图像拼接、视频剪辑与流动影像，将校园与更广阔的美景连缀成流动的光影长卷，指向艺术表现与创意实践 在第12课静止影像记录与交错叠合的基础上，进一步走向"拼接流动"的动态影像表达，是技法与情感的延伸 单元整体概述： 本单元以"校园的光影"为主题，引导学生用现代媒体艺术的眼睛重新发现熟悉的校园。第12课"时光交错的校园"从校园美景的探寻出发，带领学生举起镜头记录晨、午、暮、夜与春、夏、秋、冬的光影变化，学习取景构图、色温感知、延时摄影等基础，并尝试用双重曝光与图像拼贴让不同时空的校园影像交错叠合，把青葱岁月的美好记忆定格成画；第13课"拼接流动的美景"承接前一课静止影像的积累，进一步运用图像拼接与视频剪辑，将校园与更广阔的美景连缀成流动的光影长卷。两课由"定格瞬间—交错时空—流动成卷"层层递进，从单一影像的记录走向多重时空的重组与流动，共同落实"用现代媒体艺术记录生活、表达情感"的育人主旨，让学生在发现美、记录美、创造美的过程中珍视校园时光、表达青春记忆。两课均强调"做中学"与真实情境中的项目式学习：第12课侧重静止影像的采集与重组，训练学生用眼睛捕捉光、用头脑组织镜头、用情感点亮画面；第13课则在前期素材积累之上，进一步引入动态剪辑与流动拼接，引导学生理解"时间也是材料、序列亦是语言"。整套单元既落实现代媒体艺术的学科实践要求，也呼应青春期学生对自我成长与校园归属的情感需求，使技术学习始终服务于审美体验与文化认同。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察校园在早晨、中午、日落、夜晚不同时段的光影变化与色彩倾向（如冷调晨光、暖调落日、灯影夜色），感知光线、色彩、空间、明暗等形式要素营造的意境美，能运用对称、对比、统一等形式原理分析摄影与双重曝光作品。 艺术表现： 指导学生运用手机、相机等现代媒材，掌握基本取景构图与曝光方法，尝试用延时摄影记录光色变化，并运用双重曝光、图像拼贴进行有想法的校园影像造型表现。 创意实践： 鼓励学生在"校园时光策展"的真实情境中提出问题、展开联想，将不同时空、不同景物的校园影像迁移重组，完成有创意的现代媒体艺术实践与宣传片分镜头创作。 文化理解： 帮助学生理解现代媒体艺术是记录生活、表达情感的新语言，在交错叠合的校园影像中体味时光流转与青春美好，增强对校园文化与当下生活的珍视、认同与创造性表达。 三、课时1 课题 时光交错的校园（课时1：镜头里的校园光影与分镜头构想） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生几乎人人有手机或数码设备，日常"随手拍"经验丰富，但对"为什么这张照片好看、那张平淡"缺乏分析与语言；他们对朝夕相处的校园大多熟视无睹，对光影随时间的细微变化缺乏敏感；他们乐于动手拍摄、喜欢做短视频，但往往拍得零散、说不完整。借助"校园时光策展局"这一大情境，把被动的"拍照作业"变成主动的"为校园办展"，能迅速激活其观察力与表达欲，让美术语言在真实任务中自然生长。同时，七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对"情绪"与"画面"的关联已有朦胧体会，却缺少把感受"说清楚、做出来"的方法支架；他们对同伴作品和展示环节有天然的热情，渴望被看见、被肯定。因此本课把评价权部分交给学生，用互评星与策展词让每人都成为"被展览的人"，在安全感中释放表达欲。 2、学习目标确定 1. 能说出早晨、中午、日落、夜晚四种光线下的色彩倾向（冷蓝、亮白、暖黄、灯影）及其带来的不同情绪感受；2. 能运用三分法、引导线、框架式等至少两种构图方法拍摄校园景物；3. 能小组合作写出一份校园宣传片分镜头脚本（含机位、光影时段、景别、时长与情绪）；4. 萌发用影像主动记录校园时光、留住青春记忆的意识。 3、学习重点难点 重点：感知校园不同时段的光影变化，掌握基础取景构图方法与延时摄影要点。 难点：把对光影的直观感受，转化为有想法、有组织的镜头语言与分镜头脚本，而不只是"拍下来"。 4、教学资源及环境准备 材料工具：学生自带手机或数码相机、简易三脚架（可用课桌与胶带替代固定）、速写本、分镜头脚本表（教师印制）。 数字资源：校园晨昏光影摄影范例图集、延时摄影微课《云朵怎样在天空奔跑》、自然光色温示意图（K值标注）。 环境布置：教室设为"校园时光策展局"，墙面张贴春、夏、秋、冬与晨、午、暮、夜的校园图，设"光影观察窗""取景构图台""分镜编剧舱"三个任务站点，门口设"策展人签到台"。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 投影一组"同一棵梧桐树在春、夏、秋、冬与晨、午、暮、夜"的八张照片，设问："这是咱们校园里同一棵树吗？是什么让它在镜头里变成了八个样子？"宣布成立"校园时光策展局"，学生领取"时光策展人"工牌与策展护照，发布总任务：用镜头为校园制作一部名为"时光交错"的宣传片，让不同时空的美在影像里相遇。教师预告：课时1先学会"看见光、拍下光、想好光"，课时2再让光真正"交错"。同时展示往届学生用旧校门叠新操场的作品，埋下"原来普通校园也能拍成诗"的期待，让"策展人"身份从第一节课就立住，避免情境流于口号。 对比八张照片，惊讶于同一棵树在光影魔法下的千面模样；佩戴工牌，在策展护照写下自己的"策展宣言"（如"我要把校园的清晨留给三年后的自己"）；明确本课要走的"发现校园光影—记录光线变化—构思宣传片"任务链，带着期待进入大情境。 对应审美感知目标1。评价：观察学生能否被情境吸引、能否提出"光影改变了一切""时间藏在光线里"等有价值的问题，作为课堂参与的起点评价。 （二）新知学习 环节一：光影观察窗 发布任务一"光影监测站"：带领学生观察自然光色温示意图（晨1800—3000K偏冷蓝、正午5500—6500K亮白、落日1800—3000K偏暖黄、夜以灯光月光为主光源），引导在"光影观察窗"对照校园晨、午、暮、夜四时段图，用"色彩+情绪"双词卡标注每张（如"晨·沉静""午·明朗""暮·温柔""夜·静谧"），追问："光线怎样改变了你对同一景物的感受？为什么清晨的操场让人想深呼吸，傍晚的跑道让人想奔跑？"教师顺势补充：色彩温度与心理情绪存在天然联想，冷调易生宁静悠远，暖调易生温暖亲切，理解这一点，拍摄时便能"先用光定调，再让景物入戏"。 在观察窗比对四时段校园照，小组合作完成"光影心情卡"，用彩笔把时段与对应色温连线；代表分享"早晨的林荫道是冷蓝色的安静，傍晚的教学楼被镀上金边像在告别"等体会，建立"光即情绪、色即语言"的初步印象。 对应审美感知目标1。评价：看心情卡是否准确匹配时段色彩与情绪，听发言是否说出光影变化与情感感受的关系。 （二）新知学习 环节二：取景构图台 发起"问题链接"：①为什么有的照片一眼就舒服？②怎样把普通的走廊、楼梯拍出味道？讲解三分法（井字格交点放主体）、引导线（路、栏、光影牵引视线）、框架式（门、窗、树枝作画框）、对称与对比四种构图，带学生在"取景台"用纸板挖洞的取景框练习框取教室窗光、书架角落，教师示范"蹲低拍""借框拍""等光来"，提示"构图就是替观众选择目光落点"。并展示同一楼梯的"平视普通照"与"低机位引导线照"对比，让学生直观看到：不是景物无趣，而是角度与组织决定了趣味，从而破除"我们学校没什么可拍"的成见。 手持取景框在教室与走廊寻找"小而美"的光影角落，用三分法或引导线重拍同一处景物；两人互评"哪张更有呼吸感、哪张主体更突出"，体会构图不是摆pose，而是"替观众选目光、替画面定呼吸"。 对应艺术表现目标。评价：巡查取景是否运用所学构图，抽查学生能否说出自己所用的方法名称与理由。 （二）新知学习 环节三：延时摄影舱 设"延时摄影舱"，播放微课《云朵怎样在天空奔跑》，讲解延时摄影三要点：设备稳定（三脚架或固定桌面）、定时快门（间隔拍摄）、充足电量与存储卡空间；布置任务：用手机延时记录校园一处光色变化（如云影掠过墙面、夕照慢慢移过窗格、放学人流由密到疏），强调安全站位与设备保管，提示"延时是把时间压缩成一首小诗"。 分组选定校园固定机位（如教学楼转角、林荫道、球场边），架稳设备开启定时拍摄；轮流守候并记录光色变化，初步感受"原来几分钟里，光就换了一身衣服"，体验时间被镜头折叠的奇妙。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：看延时素材是否稳定连续、是否真正捕捉到光色或人群的变化过程。 （三）学习探究 组织"分镜编剧舱"：各策展小组用脚本表为校园宣传片设计3—5个镜头，逐镜标注机位、光影时段、景别（远/全/中/近/特）、时长与想传递的情绪（如"镜头2：午后林荫道，低机位跟拍脚步，暖调，8秒，表达悠闲与生长"）。教师点拨：好脚本先有"眼中之景"，更要有"心中之情"，镜头是情绪的容器。提示学生脚本不必贪多，三五个有呼吸的镜头胜过流水账；并举例"镜头1：清晨空教室，逆光中浮动的灰尘，慢推，12秒，表达'安静的生长'"供模仿。布置进阶探究："课后留意校园里被你忽略的一束光"。 小组绘制分镜头脚本，上台发布"我们的校园宣传片构想"；选派"编剧"用光影语言讲解每个镜头的用意；课后拍下校园一处"被忽略的光"（如窗台反光、水洼倒影）存入班级"光影相册"。 对应创意实践目标。评价：脚本是否完整、是否体现光影时段与情感指向，作为课时1过程性评价依据。 （四）文化思辨 抛出辩题："随手拍算不算艺术？手机能不能成为创作工具？"组织微型辩论，引导双方从"观察力""想法""后期表达"多角度交锋，最后小结：工具从不决定艺术的高低，重要的是"用眼睛去发现、用头脑去组织、用情感去点亮"，手机不过是把策展台装进了口袋。 分成正反方，用本课所得（光影敏感、构图方法、脚本想法）举证；在思辨中逐渐达成共识——"会拍"不等于"拍会了"，手机是口袋里的策展台，关键在人与目光。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据的观点、能否尊重异见，达成对现代媒材的理性认同。 （五）课堂小结 回收策展护照，用一首改编口诀回顾："晨冷蓝、午白亮、暮暖黄、夜灯长；三分框、引导线、延时稳、脚本详……"预告课时2将走进"双重曝光与图像拼贴"，让不同时空的校园在影像里真正交错。布置"策展人观察日记"一则：记录今日最惊艳的一束光，并想一想"如果把它和另一时刻的校园叠在一起，会讲出什么故事"，为下节课埋下伏笔。 跟读口诀，在护照盖上"第一站通关章"；用一句话总结"今天最让我惊艳的光"，明确下一站"让时光交错"的任务。 对应全部目标。评价：护照通关章+一句话总结，作为课时1达成反馈，衔接课时2。 6、板书设计 时光交错的校园——镜头里的光影 光影四时段：晨（冷蓝·沉静） 午（亮白·明朗） 暮（暖黄·温柔） 夜（灯影·静谧） 色温示意：K值越低越暖，越高越冷（晨1800—3000K / 正午5500—6500K / 落日1800—3000K） 构图四法：三分法 · 引导线 · 框架式 · 对称对比 延时摄影三要：稳（设备固定） · 定（定时快门） · 足（电量与存储） 分镜头脚本：机位 + 光影时段 + 景别 + 时长 + 情绪 手机是口袋里的策展台 7、作业设计 基础作业：用手机在校园拍一组"同一景物·不同时段"的照片（至少2张），在背面或相册里标注各自的光影特点与心情词。 拓展作业：为班级校园宣传片写一份3个镜头的分镜头脚本，注明机位、光影时段与想表达的情绪，作为课时2创作的素材预案。 四、课时2 课题 时光交错的校园（课时2：双重曝光与图像拼贴的时光交错） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已建立校园光影的感知框架与分镜头构想，对"拍"热情高涨，但对"如何把两张图合成意境"缺乏方法与信心；他们审美判断力尚可，创意自信心却偏弱，常怕"做不好"。本课以"交错叠合"作为低门槛的创意入口，先赏析再动手，把技术还原为"让两个时空在同一帧对话"，能有效降低畏难、强化现代媒体艺术的表达体验。此外，学生在小学阶段已接触过简单拍照与图画拼贴，对"叠在一起"不陌生，但多停留在游戏层面，缺少"为何叠、叠何意"的思考；因此本课着重把动手升华为"用影像造句"，让每一次叠合都成为一句关于时光与青春的表达，而非随意的图层堆叠。 2、学习目标确定 1. 能说出双重曝光与图像拼贴的基本概念、方法与适用效果；2. 能选取校园不同时空、不同景物的影像进行交错叠合创作；3. 能清晰阐释自己作品的情感主题（如青春、成长、时光、记忆）并配一句策展词；4. 深化用现代媒体艺术记录与表达校园生活、留住青春记忆的意识。 3、学习重点难点 重点：理解双重曝光与图像拼贴的原理，完成一幅"时光交错"的校园影像作品。 难点：让影像的叠合不止于技术拼接，而承载清晰的情感与意蕴，做到"形交错、意相生"。 4、教学资源及环境准备 材料工具：学生自带手机或平板、图像编辑App（如剪映、醒图、Snapseed、PicsArt等，提前说明）、也可准备打印照片、剪刀、胶棒、底板做手工拼贴。 数字资源：双重曝光名作范例（如人像叠入树林、老校门叠入新操场）、图像拼贴艺术图集、校园影像素材库（含课时1学生所拍光影照）。 环境布置："影像实验所"投影双重曝光作品，设"交错工作台"（数字创作区）与"手作拼贴角"（手工区），教室后方预留"时光策展厅"展板。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"时光策展人回到策展局第二站"开场，投影一张"清晨晨读少年"与"黄昏空荡操场"双重曝光图，故设悬念："为什么把两个时间的校园叠在一起，反而比单独一张更动人？它们相遇后'说'了什么？"引出本课时任务：让不同时空的校园在影像里真正"交错"，办一场属于我们的时光展。教师随即抛出核心问题："如果三年的校园可以叠进一张照片，你最想让哪个'过去的自己'和'现在的自己'相遇？"把创作动机从"完成作业"拉向"留住成长"，让情感成为最自然的选题来源。 重温护照第一站印章，被交错影像的梦幻与诗意吸引；在护照写下第二站目标："我要让时光叠加，说出我的校园故事"，带着创作冲动进入本课。 对应审美感知目标。评价：快速唤起大情境的连续性，看学生目标表述是否清晰、是否被作品触动。 （二）新知学习 环节一：解密双重曝光 发布任务"交错显微镜"：用"明暗·主次·寓意"三把钥匙解析双重曝光名作——一张侧脸叠入摇曳树林、老校门叠入崭新的运动场；设问："哪一层是主体？两层相遇后产生了什么新的意思？"讲清原理：以亮衬暗、以暗托亮，让两层影像在同一画面里共生，交错的不是图层，而是时间与情感。教师再演示一张"晨读少年"叠入"黄昏空荡教室"：亮处透出少年轮廓，暗处沉入夕照暖色，两层并不打架，而是彼此成全，让学生明白"好的交错像合唱，不是谁盖过谁"。 循三把钥匙观察名作，小组填写"交错解析卡"，指出主体层与衬托层；用"像回忆突然涌上来""新旧在对话"等语言描述意蕴，理解"双重曝光=让两个时空在同一帧里握手"。 对应审美感知目标1。评价：解析卡能否说清主次关系与交错的寓意，听发言是否触及情感层面。 （二）新知学习 环节二：拼贴工坊 承接"交错"，出示图像拼贴范例（校园旧照叠新景、手绘涂鸦拼入摄影、四季同框），简介拼贴"四步法"：剪切（取舍素材）、叠压（确定层序）、留白（给目光呼吸）、呼应（形色互答）；演示把"春天的花"与"冬天的枯枝"拼成"四季同框"，强调"拼贴是用手去思考，剪刀比语言更诚实"。并提醒：数字拼贴与手工拼贴本质相同，都是"取舍与重组"，区别在于工具；鼓励不擅长手机操作的同学走手作路线，同样能做出有温度的作品，避免技术门槛造成分化。 欣赏拼贴的层叠趣味与意外之美；在草稿纸上规划自己的"时空拼贴"草图，标出要借用的两张校园影像、谁在上谁在下、何处留白，体会"手往往比脑先知道想要什么"。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：草图是否体现两层影像的选取与叠压构思，是否有留白意识。 （二）新知学习 环节三：我的时光交错 发布核心创作任务：选取课时1所拍或素材库中的校园影像，用双重曝光（数字）或拼贴（手作）完成一幅"时光交错的校园"作品，主题自定（如"晨与暮的对话""我和三年后的自己""四季同框的林荫道"）；巡视指导图层顺序、明暗配合与留白节奏，提醒"少即是多，一处巧思胜过满屏堆叠"，鼓励为作品起名。对卡住的学生用"追问脚手架"点拨：你想留住哪个时刻？它和哪个时刻最配？哪层该亮、哪层该隐？帮助其从"随便叠"走向"为意义而叠"。 选定素材，先在草图试叠再正式创作；注意主体突出、两层意境统一；为作品起名并写下一句"策展词"（如"光走了，影留下"），完成个人时光交错作品。 对应创意实践、艺术表现目标。评价：作品是否真正实现了交错叠合、是否承载清晰的情感主题与命名。 （三）学习探究 组织"时光策展预展"：将作品张贴于展板或投屏，引导学生互评"哪一幅让你停下脚步、为什么"；发放"策展人互评星"，鼓励用本课语言（明暗、主次、寓意、留白）点评，教师捕捉典型作品深度剖析——既夸叠合巧妙者，也指叠压混乱、寓意模糊者如何修改。例如某生把"操场"与"书桌"叠加却主体不清，教师引导其放大书桌、压暗操场，瞬间"奋斗的青春"立住，让学生看见"修改即生长"。 轮流观展，用"交错巧/寓意明/有呼吸/主体清"等互评并贴星；被评者倾听、记录改进点，形成"创作—展示—反馈"的同伴闭环。 对应审美感知、艺术表现目标。评价：互评语言是否专业、作者能否吸收建议完善作品。 （四）文化思辨 深化辩题："现代媒体艺术（摄影、拼贴）会不会让'真实'变廉价？记录与表达该如何平衡？"引导思辨：技术让表达更自由，但真诚的观察与情感才是作品灵魂，避免为炫技而盲目拼凑；真正的"时光交错"是对校园与青春的郑重回望，而非滤镜堆砌。 结合两课时体验讨论：有人重真实记录、有人重创意表达；最终共识——现代媒体艺术是"看见"的延伸，真实不在像素多少，而在眼与心是否真诚。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身创作态度与对校园情感的珍视。 （五）课堂小结 为每位"时光策展人"盖上"时光策展通关章"，播放由本课作品混剪的校园影像短片；赠言："光会走，影会留；你拍下的，是再也回不去的现在"，预告单元下一课《拼接流动的美景》将把静止的交错延展为流动的长卷，并建议学生把本课单帧作品当作下节课短视频的"封面帧"或"关键帧"，让两课素材自然衔接、彼此成系。 展示作品、互道赠言；在护照写下"我的校园时光宣言"，带着创作喜悦与对校园的温柔回望结束本次策展。 对应全部目标。评价：作品入册+时光宣言，作为单元过程性档案，衔接第13课。 6、板书设计 时光交错的校园——影像的交错叠合 双重曝光三钥匙：明暗 · 主次 · 寓意 原理：以亮衬暗，以暗托亮，两层共生（交错=时空在同一帧握手） 图像拼贴四步：剪切 · 叠压 · 留白 · 呼应 创作要诀：主体突出，意境统一，少即是多 主题词：青春 · 成长 · 时光 · 记忆 光会走，影会留；你拍下的是回不去的现在 7、作业设计 基础作业：将课堂"时光交错"作品与策展词整理入"策展护照"，并写50字左右创作感言（最想留住的校园瞬间是什么）。 拓展作业：用延时摄影或图像拼贴为校园制作一段约15秒的"时光交错"短视频，下节课单元展播时与第13课作品同台呈现。 七、教学反思 成功之处："校园时光策展局"大情境贯穿两课时，工牌、护照与三站点把抽象的媒体艺术知识变成可参与的策展行动，学生从"被要求拍照"转为"主动为校园办展"，参与度显著提升；"光影四时段""交错三钥匙""拼贴四步法"为学生提供了可迁移的欣赏与创作工具，语言既通俗又专业。不足与改进：部分小组延时摄影受设备电量与固定条件限制未能成片，下次可提前统一借调三脚架与充电宝并限定安全机位；课时2拼贴App操作水平差异较大，需前置一分钟微课与同桌互助机制；文化思辨宜增加校园真实案例（如毕业季影像、老照片新拍）以增强代入感。后续将把"策展护照"延续为单元长作业，并联动第13课办一场"校园光影"实体策展，强化生活、技术与文化的联结。总体而言，本课把现代媒体艺术从"炫技工具"还原为"表达语言"，学生收获的不只是拍法与叠法，更是一种用影像温柔回望生活的能力——这正是对青春期"珍视当下、表达自我"心理需求的最好处方。 学科网（北京）股份有限公司 $