第四单元营造之美 第10课一米景观教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术七年级 上册

第四单元营造之美 第10课一米景观教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 七年级上册 单元名称 第四单元 营造之美 课程主题 10 一米景观 课程关键词 营造、微景观、植物配置、可供观赏的蔬菜、"混搭"种植、设计草图、废旧物利用、人与自然和谐共生 本次教学设计特色 以教材开篇追问"我们能在环境营造中贡献出怎样的力量"为大情境，用"想一想、看一看、画一画、做一做"四步任务链贯通两课时，把"环境营造"落到可看可做的"一米"尺度上，让"人与自然和谐共生"落在真实的容器与日常照料里。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：学生对校园小菜园、社区花箱、窗台多肉不陌生，具备初步观察与绘画能力。 学习特点：形象思维活跃，喜欢比较与动手，对"把菜种成景"有热情；但耐心与精细动作水平不一。 可能困难：易把"种花种草"等同于"随便摆几盆"；赏析只会说"好看"；草图只顾植物、忽略容器与层次。 本课对策：用"菜还是景"的对比打开视角，以"形态—色彩—尺度—位置"四词句式搭台阶。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）： 审美感知：引导学生观察校园小菜园、街道与路边的微型植物景观，欣赏可供观赏的蔬菜——羽衣甘蓝和三色堇及王敬贤《果园童话》（布面丙烯）等作品，感受良好微型植物景观"丰富的内容和独特的美感"；理解"整体景观氛围往往由不同尺度的微型景观综合构造而成"。 艺术表现：了解"营造，是一种设计造物活动，其中包括了对环境景观的设计和构建"，学习选择适合的空间环境，利用花卉或蔬果进行植物配置，营造微型的景观小品；知道可用设计草图、效果图、折纸模型等方法表达构思。 创意实践：以"在身边营造自然"为长线任务，选用合适的种植容器、利用箱体形成高低层次、运用"混搭"套种与垂直种植、以支架帮助蔬果生长，把菜园变成花园；鼓励巧用废旧物，收集种子、制作"种子书"。 文化理解：通过中国传统工艺美术对蔬菜瓜果的丰富表现——唐代三彩南瓜（陶器，1985年临潼庆山寺地宫出土，临潼博物馆藏）与《新芽》（玉雕）——理解蔬果不仅可食，更可赏、可塑、可画，领会"人与自然和谐共生"。 二、单元架构分析 单元大观念：营造是一种设计造物活动，人既是大自然之子，也是社会之子；不妨用设计与构建在身边营造自然。 单元问题：我们能在环境营造中贡献出怎样的力量？良好的微景观由哪些要素构成？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第10课 一米景观 （什么是良好的微型植物景观？怎样营造一处"一米景观"？） 任务一：能说出"营造＝设计＋构建"，能从植物色彩、容器尺度、空间位置三方面拆解微景观；能说出羽衣甘蓝、三色堇等蔬菜的美感；能绘制创意草图并完成一次种植实践 审美感知、艺术表现、创意实践 第11课 变迁中的家园 （居住环境发生了怎样的变化？怎样表现并畅想？） 任务二：能观察、寻访家乡的变化，选取远景或近景写生；能运用透视表现体积感与空间感；能运用不同工具、材料制作模型。 艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 围绕"营造之美"，以观察记录表、创意草图、种植作品、养护日记与写生模型为载体，采用自评、互评、师评结合的方式，考查审美感知、艺术表现与创意实践。评价贯穿赏析、设计、实践三环节：赏析看能否用"形态—色彩—尺度—位置"说出美感与要素；设计看草图是否标明容器、层次与植物位置；实践看作品容器、层次、搭配、标签与工具使用是否规范，并把"能体会劳动对自己的磨炼，感受集体合作的乐趣"纳入表现性评价。 四、单元重难点 单元重点：理解"营造"是一种设计造物活动，认识微型植物景观的构成要素，掌握植物配置、"混搭"种植、垂直种植与支架辅助等基本方法，并能用设计草图、效果图或模型表达设计构思。 单元难点：从"绿化"的直观感受上升到"景观营造"的设计视角，并在小组种植实践中兼顾层次、搭配与合作安全。突破策略：以"菜还是景"的对比追问建立设计视角；用范例赏析与三步草图法降低门槛；以"安全员"岗位、标签与观察日记保证实践秩序与延续。 五、第1课时（主线：识营造·赏微景，从身边自然到微型景观小品） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道"营造，是一种设计造物活动，其中包括了对环境景观的设计和构建"；知道利用植物的观赏特性，既可以营造大尺度的景观，也可以营造小小的微型景观；知道一个良好的微型植物景观具有丰富的内容和独特的美感。 理解：理解"一个空间区域内的整体景观氛围，往往是由不同尺度的微型景观综合构造而成的"；理解微型景观由植物形态与色彩、容器大小尺度、空间位置综合构成；理解"原来蔬菜也可以很美"。 能做：能用"形态—色彩—尺度—位置"描述一处微型景观小品；能说出唐代三彩南瓜（陶器）、《新芽》（玉雕）、王敬贤《果园童话》的材料与题材；能结合教材"微型景观要素图"拆解一处微景观并画出构想。 2、教学重点难点 教学重点：理解"营造"的含义，认识微型植物景观的构成要素，学会用"形态—色彩—尺度—位置"赏析一处微景观。确定依据：教材"营造微景观"栏目"利用花卉或蔬果进行植物配置，营造微型的景观小品"及"微型景观要素图"是知识主线。 教学难点：从"种花种草"的生活经验上升到"景观营造"的设计视角，用较专业的语言说清微景观美在哪里。突破策略：用"菜还是景"的对比追问打开视角，借实物组合盆栽的近距观察建立直观感受，用四词句式给表达搭台阶。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件（含王敬贤《果园童话》、校园小菜园、街道与路边的微型植物景观、可供观赏的蔬菜——羽衣甘蓝和三色堇、景观设计创意草图与《春天的菜园》学生作品、三彩南瓜、《新芽》玉雕等高清图）；实物组合盆栽1—2盆；"微景观观察记录表"与关键词磁贴卡。 环境布置：美术专用教室，四人一组围坐，前方设"微景观展示台"；黑板划分"营造""要素""蔬果之美"三块板书区；窗台或走廊转角预留一处"一米景观"实践角。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·一句追问引出"营造"（约5分钟） 教师播放田野风光与墙角一盆花、校园小菜园两组画面，读出教材开篇追问"我们能在环境营造中贡献出怎样的力量"，解释"营造是一种设计造物活动，其中包括对环境景观的设计和构建"，板书课题。 ①看两组画面，说出"大尺度自然"与"身边小景"的不同；②举出窗台多肉、路边花箱等一处例子；③圈出原句中"设计""构建"两词；④写下"我想在哪个角落造景"，带着问题进入新课。 以开篇追问创设情境，把环境设计落到可感的"一米"尺度。 能举出身边的微型植物景观、说出营造的理由即为达成。 （二）新知探究一·理解"营造"：从自然之景到人造之景（约8分钟） 教师出示田野风光与"街道上的微型植物景观""路边微景观"对比图，引导学生发现左边是自然之景、右边经人设计，引出"营造＝设计＋构建"，并读教材关键句"可以营造大尺度的景观，也可以营造小小的微型景观"。 ①对比两组图片，找出"自然之景"与"人造之景"的区别；②在追问中补全"营造＝设计＋构建"的含义；③举出校园、社区里被营造的植物小景；④在记录表上写出"营造"含义并举一例。 用对比与问题链把概念讲清，让学生自己发现"营造"中的设计因素。 能用"营造＝设计＋构建"举出两例为达成；概念模糊的用追问引导。 （三）新知探究二·赏析"可供观赏的蔬菜"（约10分钟） 教师出示教材图片"可供观赏的蔬菜——羽衣甘蓝和三色堇"，端出实物组合盆栽，引导学生观察其紫绿相间、卷曲如花、高低错落，板书赏析四抓手"形态｜色彩｜尺度｜位置"，请学生逐一描述。 ①近距观察实物盆栽与教材图片，找一找蔬菜"好看"的地方；②用"叶片卷曲""紫绿相间"等词描述它的美；③同桌互说"菜"与"景"的差别；④在记录表上写下三条"好看的理由"。 由实物到图像、由直观到词语，教给学生赏析微景观的四个抓手。 能用形态、色彩、尺度、位置中至少三个维度写出"三条好看的理由"为良好。 （四）新知探究三·中国传统工艺美术里的蔬果之美（约8分钟） 教师依次出示并简介：唐代三彩南瓜（陶器，1985年临潼庆山寺地宫出土，临潼博物馆藏）、玉雕《新芽》与王敬贤《果园童话》（布面丙烯），引导学生比较三者的材质与表现，读出教材原句"中国传统工艺美术对蔬菜瓜果有非常丰富的表现"。 ①欣赏三件作品，比一比陶、玉、丙烯的质感与色彩；②说出感受，如"南瓜圆滚滚很有力量感""玉雕嫩芽很温润"；③议一议"为什么蔬果也能成为艺术品"；④写下最打动自己的一件作品。 借传统工艺中的蔬果形象联结"生活之物"与"艺术之美"。 能说出至少一件作品的材料、题材，并谈一点看法即为达成。 （五）探究实践·拆解"微型景观要素图"（约9分钟） 教师呈现教材"微型景观要素图"，组织小组用"要素拆解法"研究一盆微景观，从植物、容器、位置三方面追问，板书归纳：植物（形态·色彩）、容器（大小·尺度）、位置（空间·环境），并补充"整体景观氛围由不同尺度的微型景观综合构造而成"。 ①分组拆解一盆微景观，逐项找出植物、容器、位置三类要素；②对照教材要素图核对、补全遗漏；③代表发言，说说"如果我来安排"的设想；④在速写本上勾画初步构想，为下节课备素材。 以要素拆解让景观"看得见结构"，掌握赏析与设计共用的分析框架。 能说全三类构成要素并画出初步构想为达成；遗漏的小组追问补位。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师用板书回顾本课四块内容：营造＝设计＋构建；赏析四视角"形态·色彩·尺度·位置"；微景观三要素"植物·容器·位置"；传统工艺美术里的蔬果之美。布置作业：基础作业——完成"我的角落记录"并写清设想；拓展作业——观察身边的微景观，写出它"美在哪里"。 ①跟随板书回顾本课四块核心内容；②补齐"我的角落记录"，注明位置与设想；③核对下节课要带的小组材料与分工；④对下节课"动手造景"产生期待。 以结构化板书固化认知，用"角落记录"衔接课时二的设计与制作。 以回顾完整度与"角落记录"质量评价，能写出位置与设想为达成。 5、板书设计 一米景观（第1课时）——识营造·赏微景 一、营造＝设计＋构建（大尺度景观／微型景观） 二、赏析四视角：形态｜色彩｜尺度｜位置 三、要素：植物（形态·色彩）｜容器（大小·尺度）｜位置（空间·环境） 四、蔬果之美：三彩南瓜（陶器·唐代）｜《新芽》（玉雕）｜《果园童话》（王敬贤） 五、核心：良好微型植物景观＝丰富内容＋独特美感 六、第2课时（主线：画草图·巧组合·动手造，把小菜园景观化） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道"'混搭'种植，就是套种不同的蔬果"；知道垂直种植能产生立面的景观效果；知道利用种植箱箱体可以形成高低层次，运用支架能帮助蔬果更好地生长；知道可用绘制设计草图、效果图、折纸模型等方法表达构思；知道安全使用田园种植工具的要点。 理解：理解蔬菜瓜果是绿色植物的一部分，本身就具有很好的观赏性，"我们只要用景观营造的方式，就能够把菜园变成花园"；理解种植容器是营造景观的空间基础，特别可以利用废旧物；理解"混搭"种植能使空间层次更丰富。 能做：能绘制一幅标明容器、层次与植物位置的微景观创意设计草图，并向同伴说清设计意图；能选择合适、多样的植物，与同学合作完成一次小组种植实践，为作品制作植物标签、收好余种；能说出"一米景观"对身边环境与个人生活的意义。 2、教学重点难点 教学重点：掌握"把小菜园景观化"的基本方法——选用合适的种植容器、利用箱体形成高低层次、"混搭"套种、垂直种植与支架辅助，并能用设计草图表达构思。确定依据：教材"把小菜园景观化""尝试多样的组合"两个栏目以图示直接呈现方法。 教学难点：把设计草图转化为真实作品，在有限空间里兼顾容器与植物的比例、高低层次与色彩搭配，并在合作中做到分工有序、工具使用安全。突破策略：按"看范例—说方法—画草图—动手做"推进，用三步草图法降低门槛；示范垫排水层、按草图摆株与工具传递，设"安全员"岗位，以植物标签与观察日记延伸养护。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件（含种植箱、利用箱体形成高低层次、垂直种植、套种与"混搭"种植、运用支架帮助蔬果生长、种植箱深度与不同种植物的配比关系图、种子书、安全使用田园种植工具等高清图）；《春天的菜园》学生作品与折纸模型范例；"微景观设计任务单"。 学生：课前完成的"我的角落记录"；铅笔、橡皮、彩笔、速写本；每组准备废旧容器或种植箱、土壤、小铲、喷壶、抹布与植物标签卡，以及少量花卉或蔬果幼苗（如羽衣甘蓝、三色堇、生菜、小番茄）。 环境布置：桌椅按四人小组拼合成"营造工作区"，每组配工具筐与废料筐；教室后侧设展示台，铺防污纸并预留评价贴位置；预留洗手与清洗区，墙面贴出"安全使用田园种植工具"提示图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·分享"我的角落记录"（约5分钟） 教师问"赏析微景观可以从哪四个角度入手"，请学生复述并展示"我的角落记录"，回顾板书后明确任务："先把小菜园景观化，再用草图画出构思，最后动手营造小组的一米景观。"（板书：画草图·巧组合·动手造） ①复述上节课的赏析视角与构成要素；②展示并介绍"我的角落记录"，说明选定位置与设想；③倾听同伴分享，比一比不同角落的营造可能；④明确任务与分工，检查材料是否带齐。 以旧知回顾与素材分享实现过渡，把观察所得转为设计与动手的起点。 能准确复述四个赏析视角为达成；记录不足的学生帮助补出设想。 （二）方法探究·把小菜园景观化（约10分钟） 教师呈现教材"把小菜园景观化"栏目，读关键句"用景观营造的方式，就能把菜园变成花园"，再结合图示拆解：种植容器是营造景观的空间基础，可巧用废旧物；用箱体形成高低层次、垂直种植产生立面效果；"混搭"套种不同蔬果、运用支架帮助生长，板书：容器→层次→搭配。 ①看教材图示，找出容器、层次、搭配三条方法线索；②说出身边可利用的废旧容器；③观察"种植箱深度与不同种植物的配比关系图"，说说深度与选种的关系；④在速写本上标注本组拟用的容器、层次与搭配。 把"菜园变花园"的方法拆成容器、层次、搭配三条线索，让学生看方法。 能说出至少两种"把小菜园景观化"的方法，并为本组选定容器与层次方案为达成。 （三）设计表达·绘制微景观创意草图（约10分钟） 教师出示教材"景观设计创意草图"与《春天的菜园》学生作品，读原句"可以采用绘制设计草图、效果图，制作折纸模型等方法表达设计构思"，并示范板书草图三步："定位置—分层次—添植物"，随后组织同桌"看图说意图"。 ①弄清草图、效果图、折纸模型三种表达方式；②按"定位置—分层次—添植物"完成本组创意草图；③用彩笔表现植物形态与色彩，并标注名称；④同桌互看互猜意图，按反馈修改草图、定材料清单。 用"三步法"把设计表达拆成可操作的动作，降低草图门槛。 以草图完整性评价，能画出容器、标明层次、标出植物位置与名称为良好。 （四）小组种植实践·动手营造"一米景观"（约12分钟） 教师出示教材"校园中的班级小菜园""巧妙利用废旧轮胎种植花草"等图片，明确任务：各小组按草图选择合适、多样的植物完成一次种植实践。示范垫排水层、按草图摆株、套种配色并插标签记录，结合"安全使用田园种植工具"讲解工具传递，请各组推选"安全员"。（板书：选容器→分层次→巧混搭→记标签） ①按草图分工，取土、栽种、摆放、记录；②按"高低—前后—色彩"摆放植物，形成层次、落实"混搭"；③安全使用小铲与剪刀，注意拿放传递，及时清理桌面与双手；④为作品插入植物标签并收好余种。 让学生在真实的容器与泥土中把设计与方法变成作品，渗透劳动与合作意识。 以小组作品评价，容器得当、层次分明、搭配合理、有标签记录且工具规范为良好。 （五）展评交流·"一米景观"小市集（约4分钟） 教师把展示台布置成班级"一米景观"小市集，请各组把作品与草图并排放置并贴标签，出示量规：一看内容与美感、二看层次与搭配、三看创意与废旧利用、四看合作与安全。随后组织互评：各组代表用30秒介绍意图，其他小组按量规用"一星一建议"点评。 ①布置并展示本组作品与草图，写好标签；②代表用30秒介绍设计意图与营造过程；③依据量规给其他小组提"一星一建议"；④记录可改进之处，投票推选班级实践角的常设作品。 以"小市集"的展示形式形成学习闭环，提升审美判断与语言表达能力。 能展示作品并说明设计思路、能为他人作品提出一条具体建议为达成。 （六）课堂小结与作业（约4分钟） 教师用板书思维导图回顾两课时路径：识营造→赏微景→拆要素→画草图→动手造→悟共生，强调"一米之地也能成为风景"。布置作业：基础作业——完成本组"一米景观"的日常养护，用"观察日记"记录一周内植物的变化；拓展作业——参考"种子书"，收集整理并标注喜爱的植物种子。 ①随思维导图整合两课时知识；②明确养护与观察任务，落实小组值日与记录分工；③整理工具、洗净双手、清理操作台，把作品摆到展示角；④准备下一课的写生工具。 结构化收束全课，把种植实践延伸为长期养护观察。 以养护任务单填写与操作台整洁度一并评价，能明确记录分工为达成。 5、板书设计 一米景观（第2课时）——画草图·巧组合·动手造 一、把小菜园景观化：容器（巧用废旧物）→层次（箱体高低·垂直立面）→搭配（套种混搭·支架） 二、设计表达三步：定位置→分层次→添植物（草图／效果图／折纸模型） 三、小组实践流程：选容器→分层次→巧混搭→记标签（安全使用田园种植工具） 四、延伸：收集种子·建立数据库｜种子书｜观察、记录发芽过程 五、核心认识：用景观营造的方式，把菜园变成花园——人与自然和谐共生 七、教学反思 本课以教材开篇追问为大情境，两课时分别落在"看"与"做"上。亮点有三：一是把"环境营造"落到"一米"这一可看、可画的尺度上，从窗台、路边花箱等熟悉景象切入，学生对"营造＝设计＋构建"接受很快；二是"菜还是景"的对比追问加实物盆栽近距观察、四词赏析法，把学生从"看热闹"引向"看门道"；三是第二课时"说方法—画草图—动手做—小市集"的递进结构降低了设计门槛。不足：赏析信息量偏大，部分学生对"尺度"的理解停留在大小层面；少数学生草图忽略容器与层次。改进：增设"量一量、比一比"环节强化尺度感受；提供填空式草图学案。 八、学习评价表 审美感知　我能说出"一个良好的微型植物景观，具有丰富的内容和独特的美感"，并能用"形态—色彩—尺度—位置"四个角度描述教材中"可供观赏的蔬菜——羽衣甘蓝和三色堇"或身边一处微景观。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　我能说出"营造＝设计＋构建"，能认识微型景观的三类构成要素，并按"定位置—分层次—添植物"三步骤绘制一幅标明容器、层次与植物位置的创意草图，向同伴说清设计意图。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　我能说出"把小菜园景观化"的至少两种方法（选种植容器、箱体高低层次、"混搭"套种、垂直种植、支架辅助、巧用废旧物），并选择合适、多样的植物，与同学合作完成一次种植实践。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　我能说出唐代三彩南瓜（陶器）、《新芽》（玉雕）等作品的材料与题材，理解中国传统工艺美术对蔬菜瓜果的丰富表现，说出一个在生活中营造绿色、保护环境的具体做法。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $