17 孤独之旅：踏孤独之途 赴成长之约（情境任务分层作业）语文新教材统编版九年级上册

第17课 《孤独之旅》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 基础巩固·展前文案校审 导览词是观众走进作品的第一扇窗，文字的准确规范是展陈品质的基础。本板块围绕展区导览词的文稿校对任务，聚焦字音、字形、标点、词语、病句等核心语言知识点，在真实的文案审校场景中落实“语言建构与运用”核心素养，筑牢语文基础。 1.展区撰写了一段作品导览词，请你阅读后完成下面小题。 “微光·成长”校园影像展即将开幕，《孤独之旅》展区的导览词这样写道： 《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，讲述了少年杜小康家道中落，被迫随父远赴芦苇荡放鸭的成长故事。广袤的芦荡如绿色的浪潮直涌天边，撩逗着少年惶惑的心；最初的胆怯与迷罔，在日复一日的孤寂中慢慢沉淀。一场暴风雨歇斯底里地袭来，鸭群四散，杜小康孤身冲进芦荡寻鸭，浑身沾满泥水与芦苇碎屑。 甲 。雨过天晴，皓月当空，第一颗鸭蛋的诞生，宣示着少年的蜕变。___A___，这场孤独的跋涉，终究成为少年精神成人的仪式。 展区设置了□分镜墙□□心理舱□□思辨角□三大板块，___B___能让观众读懂故事情节，___C___能沉浸式体会人物的精神成长，带领观众重走那段青涩又坚韧的成长征途。 （1）请给语段中加点的字词注音，并找出两个错别字加以改正。 ① 撩逗（ ） ② 胆怯（ ） ③ 皓月（ ） ④ 碎屑（ ） 错别字： 改为 ； 改为 （2）依次填入语段第二段□内的标点符号，最恰当的一项是（ ） A.《 》、《 》、《 》 B.“ ” “ ” “ ” C.“ ”、“ ”、“ ” D.《 》 《 》 《 》 （3）依次填入语段A、B、C横线处的关联词，最恰当的一项是（ ） A.因为……所以…… 既……又…… B.可以说…… 不仅……还…… C.总而言之…… 即使……也…… D.换而言之…… 虽然……但是…… （4）下列句中加点的成语，使用不正确的一项是（ ） A.广袤的芦荡如绿色的浪潮直涌天边，蔚为大观。 B.一场暴风雨歇斯底里地袭来，天地间一片昏暗。 C.杜小康在暴风雨中孤身寻鸭，最终一事无成，找到了失散的鸭群。 D.经过这场磨难，杜小康的成长可谓脱胎换骨。 （5）语段中画波浪线的句子有语病，请写出修改意见。 原句：一场暴风雨歇斯底里地袭来，鸭群四散，杜小康孤身冲进芦荡寻鸭，浑身沾满泥水与芦苇碎屑。 （6）结合语境，在第一段横线甲处补写一句话，使语意连贯，过渡自然。（限20字以内。） （7）创意微设计：筹备组拟为导览词首页设计一枚成长主题印章，印文由两个四字短语构成，分别对应杜小康“放鸭之初”与“蜕变之后”的核心状态。请结合文段内容，写出你设计的印文。 【答案】 （1）① liáo ② qiè ③ hào ④ xiè；“迷罔”改为“迷惘”；“宣示”改为“宣告” （2）B （3）B （4）C （5）示例一：在“鸭群四散”前加“吹得”，补充逻辑谓语，使暴风雨与鸭群四散的因果衔接更紧密。 示例二：将“歇斯底里地袭来”调整为“歇斯底里地爆发了”，使动宾搭配更恰当，语句更通顺。 （6）示例：狂风泥水没有磨灭他骨子里的韧劲儿 （7）示例：茫然胆怯 坚定坚强 【解析】 本题以导览文案校审为真实情境，串联七大基础考点，贴合新课标“在具体语境中运用语言文字”的命题导向。 （1）聚焦课内易错字音字形：“撩”易误读为liào，“怯”易误读为què，“屑”易误读为xuè；“迷惘”为心理活动，需用竖心旁的“惘”，“宣告”侧重正式宣布成长节点，比“宣示”更贴合语境。 （2）考查标点辨析：展区板块名称为特定称谓，应用双引号；并列的引号之间无需加顿号，故选B。 （3）考查关联词语运用：A处承接前文情节，引出对成长意义的概括，“可以说”语气自然顺畅；第B处“读懂情节”是基础功能，C处“体会精神成长”是深层功能，二者为递进关系，“不仅……还……”符合逻辑。 （4）考查成语语境运用。C项使用错误。“一事无成”指什么事情都做不成，形容毫无建树，含贬义。原文杜小康成功找到失散的鸭群，与词语含义完全相悖。 A项“蔚为大观”形容景象盛大壮观，用来形容芦苇荡的广阔浩渺，使用正确； B项“歇斯底里”本指情绪失控，此处用拟人手法形容暴风雨来势狂暴凶猛，使用正确； D项“脱胎换骨”形容发生根本性的变化，用来形容杜小康历经磨难后的精神蜕变，使用正确。 （5）考查病句修改：原句存在成分残缺、逻辑衔接不畅的问题，“暴风雨袭来”与“鸭群四散”之间缺少谓语承接，补充或调整表述即可。 （6）考查语句补写与语意连贯：横线位于“暴风雨寻鸭”与“雨过天晴”之间，起承上启下的过渡作用，需承接前文的磨难情节，引出后文的成长蜕变，贴合人物状态即可。 （7）为创新情境题：以印章设计为载体，考查学生对文段核心内容的提炼能力，兼顾审美性与语言运用，答案贴合人物成长轨迹即可。 2.展区“作者与文体”知识展板正在校稿，下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（ ） A.曹文轩是当代著名儿童文学作家，2016年获国际安徒生奖，代表作有《草房子》《青铜葵花》《红瓦》等。 B.《孤独之旅》是一篇成长题材的小说节选，以第三人称全知视角讲述杜小康的放鸭经历。 C.小说三要素包括人物形象、故事情节、环境描写，其中故事情节是小说的核心。 D.环境描写分为自然环境和社会环境，本文以自然环境描写见长，兼具象征与隐喻意义。 【答案】C 【解析】本题对应影像展知识展板的文稿核对任务，考查文学常识识记。C项表述错误。小说三要素中，人物形象是核心，小说的根本目的是塑造人物形象、反映社会生活；故事情节是骨架，是塑造人物的载体；环境描写是依托，起烘托、推动作用。 A项，曹文轩的身份、获奖与代表作表述准确，符合文学常识； B项，小说题材与叙事视角表述正确，本文采用第三人称全知视角，全面展现人物经历与内心； D项，环境描写的分类与本文特点表述准确，芦苇荡、暴风雨、月夜等自然环境均承载着象征意义。 3.筹备组正在梳理“分镜墙”的画面顺序，下列对小说情节脉络的梳理，正确的一项是（ ） A.家道中落→暴雨寻鸭→初到芦荡→少年成长 B.初到芦荡→家道中落→暴雨寻鸭→少年成长 C.家道中落→初到芦荡→暴雨寻鸭→少年成长 D.初到芦荡→暴雨寻鸭→家道中落→少年成长 【答案】C 【解析】本题考查梳理小说情节结构，对应影像脚本的分镜搭建。 小说按照事件发展的先后顺序展开：开端写杜小康原本家境优渥，因家庭变故一落千丈，被迫辍学随父放鸭；发展写二人初到荒无人烟的芦苇荡，杜小康忍受孤独与恐惧；高潮写暴风雨突袭，鸭群四散，杜小康孤身冲进芦荡寻鸭；结局写雨过天晴，杜小康历经磨难完成精神成长。 C项顺序完全契合原文的叙事逻辑；A、B、D三项均存在情节顺序颠倒的错误。 4.为精准匹配分镜的旁白文字，需理解加点词语的语境义，下列理解不正确的一项是（ ） A.仿佛只要稍微慢下一点来，茫然的湖水就会漫上心头，把人的心撩逗得发慌。（撩逗：挑逗、牵动，写出孤独感对人心的侵扰与拉扯） B.暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗。（歇斯底里：形容暴风雨来势凶猛、狂暴，带有拟人色彩） C.他站在船上，向后眺望，芦苇如万重大山围住了小船。（眺望：从高处往远处看，动作中暗含杜小康对家乡的思念） D.他觉得自己突然地长大了，坚强了。（突然：指成长是一瞬间凭空发生的，不需要任何前期积累） 【答案】D 【解析】本题考查结合语境理解词语含义，是准确把握脚本人物台词的基础。 D项理解不正确。“突然”不是指成长不需要积累，而是指长期的孤独与压抑在暴风雨这一契机下发生了质变，是量变积累后的瞬间顿悟；成长的本质依然是逐步沉淀的，并非凭空发生。 A项，“撩逗”将抽象的孤独感具象化，写出其对人心的反复牵动，理解正确； B项，“歇斯底里”运用拟人手法，赋予暴风雨人的情绪状态，突出其来势狂暴，理解正确； C项，“眺望”的动作暗含对家乡方向的回望，藏着人物的思乡之情，理解正确。 5.创作组在设计人物特写镜头时，对下面语段的描写手法进行了研讨，下列分析不正确的一项是（ ） 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，嚼着，望着异乡的天空。他心里喊着：“我要回家，我要回家。”他的脸更加瘦削，眼神里少了往日的稚气，多了几分坚韧。 A.“抠、嚼、望”三个连贯的动作，是动作描写，展现出人物在孤寂中的茫然状态。 B.“我要回家，我要回家”是语言描写，直接抒发了杜小康强烈的思乡之情。 C.对“脸”与“眼神”的刻画是外貌描写，暗含人物历经磨难后的成长变化。 D.语段综合运用多种描写方法，细腻刻画出人物复杂的内心世界。 【答案】B 【解析】本题综合考查描写方法的判断与表达效果分析，对应脚本的人物表演设计，相较于单一判断描写方法的题型，综合性更强，更贴合新课标“鉴赏文学作品的表达技巧”的要求。 B选项分析不正确。“我要回家，我要回家”是杜小康的内心活动，没有说出口，属于心理描写，并非语言描写（语言描写指人物有声的话语表达）。 A选项，“抠、嚼、望”是人物的连续动作，属于动作描写，契合人物在孤寂中的状态，分析正确； C选项，刻画人物的面容与神态，属于外貌描写，“少了稚气、多了坚韧”点出了人物的成长变化，分析正确； D选项，语段融合动作、心理、外貌三种描写方法，多角度展现人物内心，分析正确。 6.“分镜墙”设计方案中计划加入“鸭群”意象的解读，下列关于文中“鸭群”这一物象的作用，分析不正确的一项是（ ） A.鸭群是杜小康放鸭生活的核心内容，是推动情节发展的重要线索。 B.鸭群从胆怯到适应、再到产蛋的过程，与杜小康的成长形成双线映照。 C.鸭群的存在只是为了交代故事的背景，没有深层的象征意义。 D.第一颗鸭蛋是磨难后的成果，象征着新生与希望，暗示人物的成长蜕变。 【答案】C 【解析】本题考查物象作用的分析，对应影像脚本的意象设计。 C选项分析不正确。鸭群不只是交代故事背景的物象，更是贯穿全文的核心意象：鸭群的成长轨迹与杜小康的精神成长形成双线呼应，鸭蛋是新生与希望的象征，承载着深层的隐喻意义。 A选项，“暴风雨寻鸭”的高潮情节围绕鸭群展开，鸭群推动情节发展，分析正确； B选项，鸭群从胆怯到适应环境、再到产蛋的过程，对应杜小康从脆弱到坚强的蜕变，互为映照，分析正确； D选项，第一颗鸭蛋是磨难后的收获，既是物质成果，也是人物成长的象征，分析正确。 7.根据课文内容，补全杜小康的心理变化轨迹。 初到芦荡：___________ → 日久孤寂：恐惧空虚 → 暴雨寻鸭：___________ → 雨过天晴：平静坚强 【答案】茫然胆怯；坚定倔强（或慌张勇敢） 【解析】本题考查梳理人物心理变化脉络，对应脚本的人物情绪曲线设计。 杜小康的心理随情节推进层层递进：初到陌生封闭的芦苇荡，面对未知的生活，内心是茫然、胆怯的；日久被孤独包裹，陷入恐惧与空虚；暴风雨中孤身寻鸭，从最初的慌张逐渐变得坚定、倔强；雨过天晴后，内心坦然平静，真正成长坚强。四个阶段对应情节的开端、发展、高潮、结局，构成完整的成长弧线。  能力提升 能力提升·脚本人物精研 好的影像作品，藏着对文本的深度解读。本板块以分镜脚本打磨为核心任务，从环境描写、人物细节、标题意蕴、情节设计四个维度切入，引导学生深挖小说的艺术手法与人物精神内核，让镜头有温度、角色有灵魂，落实“审美鉴赏与创造”核心素养。 1.分镜脚本打磨环节，创作组重点研讨了暴风雨段落的环境描写镜头。请结合上下文，赏析下面句子的表达效果。 雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。 【答案】运用比喻、拟人的修辞手法。将雷声比作万辆战车，从听觉角度写出雷声的浩荡震撼，预示暴风雨的猛烈；将暴风雨人格化，用“歇斯底里”写出其来势狂暴、肆虐无忌的特点，渲染出天昏地暗、仿佛末日降临的紧张危急氛围。这句话既烘托出杜小康面对暴风雨时的慌张与无助，又推动了“鸭群四散、孤身寻鸭”这一高潮情节的发展，为人物的成长蜕变提供了考验契机，凸显了磨难对成长的磨砺作用。 【解析】本题对应影像脚本的镜头氛围营造，考查自然环境描写的赏析。答题遵循“手法+内容分析+氛围烘托+人物作用+情节/主题作用”的路径，结合文本具体词句展开： 首先点明修辞：“雷声已如万辆战车”是比喻，把无形的雷声具象化，写出声音的震撼力，交代暴风雨即将到来的背景；“歇斯底里地开始”是拟人，赋予暴风雨人的情绪状态，突出其狂暴肆虐的特点。 接着分析氛围：“天昏地暗”“世界已到了末日”渲染出极端危急、压抑的氛围，为人物活动提供了典型环境。 然后分析人物作用：极端的环境烘托出杜小康内心的慌张与无助，也为人物的成长提供了试炼场。 最后分析情节与主题作用：推动鸭群四散、杜小康寻鸭的高潮情节，为人物的精神蜕变提供契机，凸显“磨难促成长”的主题。 2.人物脚本打磨中，创作组发现杜小康的“哭”与“不哭”是刻画人物成长的关键细节。请结合三处相关内容，分析每次“哭”或“不哭”的不同内涵。 ①杜小康开始想家，并且日甚一日地想家，直至夜里做梦，都梦见母亲，梦见许多油麻地的孩子。 ②杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了……他哭了起来，但并不是悲哀。 ③杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 【答案】 ①第一处是想家的哭，是初到芦荡、孤独感日渐加深后的脆弱流露。此时的杜小康还是依赖家庭的孩童，无法适应远离家乡、同伴的孤寂生活，哭里满是思念与无助，是孩童本性的体现。 ②第二处是寻鸭后的哭，混杂着多重情绪：有暴风雨中奔波的身体疲惫，有遭遇困境的委屈，更有找到鸭群的庆幸。这不是绝望的哭泣，而是突破困境后的复杂情绪释放，标志着杜小康从被动承受苦难转向主动承担责任。 ③第三处是“不哭”，体现历经磨难后的坦然与坚定。看到磨难后的成果——鸭蛋，杜小康内心不再脆弱，学会了接纳苦难、直面困境，标志着他完成了精神蜕变，真正成长为内心强大的少年。 三处细节从“哭”到“不哭”的变化，清晰展现了杜小康从脆弱依赖到独立坚强的完整成长轨迹。 【解析】本题对应脚本的人物心理打磨，考查人物细节的深层解读。答题需结合每处细节的上下文语境，分别点明触发情境、情绪内涵与成长意义： 第①处对应“初到芦荡”的发展阶段，结合“日甚一日地想家”“梦见母亲、孩子”，分析其孩童式的脆弱与思念，点明此时人物尚未成长。 第②处对应“暴雨寻鸭”的高潮阶段，结合“找到了鸭”“芦荡里迷路”“并不是悲哀”，分析其复杂的情绪构成，点明这是人物成长的转折点。 第③处对应小说结局，结合“看到鸭蛋”“觉得自己长大了”，分析“不哭”背后的内心强大，点明这是精神蜕变完成的标志。 最后总结变化轨迹，点明其对展现人物成长的作用。 3.展区主题研讨会上，有成员提出将展览主题改为“放鸭之旅”，被筹备组否决。请结合全文说说，小说以“孤独之旅”为题有何妙处。 【答案】 ①表层含义：“孤独之旅”点明了杜小康跟随父亲在荒僻芦苇荡放鸭、远离家乡亲人的现实旅途，突出了旅途孤寂、空旷的环境特点，概括了核心事件。 ②深层含义：“孤独之旅”更点明了人物的精神历程——杜小康在孤独与磨难中战胜自我、完成精神蜕变的成长历程，孤独是催化人物成长的核心因素。 ③表达效果：以“孤独之旅”为题，直指小说的核心主题，比“放鸭之旅”更有思想深度，更能引发读者对成长、苦难与孤独关系的深度思考，意蕴更丰厚。 【解析】本题考查小说标题的含义与作用，对应影像展的主题提炼。答题从表层含义、深层含义、表达效果三个层面作答，每个层面都结合文本具体内容： 表层含义：关联故事情节与环境，“放鸭”是事件，“孤独”是环境与心境的核心特点，点明旅途的现实属性。 深层含义：关联人物心理变化与成长主题，“孤独”不只是空间上的隔绝，更是精神上的磨砺，是人物成长的催化剂，点明了精神成长的内核。 表达效果：对比两个标题，分析原题在主题表达、引发思考上的优势，点明其文学性与思想性。 4.脚本开篇设计了杜小康往日生活的闪回镜头。小说开头交代杜小康原本是油麻地家境最厚实的孩子，成绩优异、备受羡慕，再写他家道中落、被迫放鸭的处境。这样的情节安排有什么作用？ 【答案】 ①人物塑造上：运用对比手法，将杜小康昔日的优渥生活与如今的落魄处境形成强烈反差，突出了命运的巨大落差，让人物的遭遇更有冲击力；同时昔日的优越更能凸显初到芦苇荡时的茫然、恐惧与孤独，使人物心理更真实可信。 ②情节铺垫上：开头的交代为下文人物的心理变化、成长蜕变做了充分铺垫，落差越大，后续的成长越有张力。 ③主题表达上：从云端跌落谷底的人生境遇，让人物的成长蜕变更有分量，深化了“磨难促成长”的主题，凸显了困境对人的精神磨砺作用。 【解析】本题考查情节安排与对比手法的作用，对应脚本的叙事结构设计。答题从人物塑造、情节铺垫、主题表达三个角度切入，结合文本具体内容展开： 人物塑造角度：结合“家底最厚实”“成绩优异”与“辍学放鸭”“芦苇荡孤寂”的对比，分析其对命运落差的强化，以及对人物心理的烘托作用。 情节铺垫角度：分析开头的交代与后文人物心理变化的逻辑关联，为成长做铺垫。 主题表达角度：分析巨大落差对成长主题的凸显作用，落差越大，成长的重量越重，人物蜕变越有说服力。   素养拓展 素养拓展·跨界创意升华 经典的生命力，在于跨越时代的共鸣与创造。本板块跳出单篇文本，通过群文对比、思辨探究、创意表达三类进阶任务，链接同源经典、观照当下生活、落地展陈创意，引导学生在对比中深化理解，在思辨中生长思想，在创造中传承经典，落实“思维发展与提升”“文化自信”核心素养。 1.【对比阅读·对接中考】 【题源】2025年湖北省襄阳市九年级上册期末教学质量检测 阅读下面的链接材料，结合《孤独之旅》，探究两篇作品中“芦苇”这一意象的作用有何异同。 【链接材料】 水边的芦苇全白了，风一吹，絮絮扬扬的，像一片雪。老头子撑着船，船尾拖着一片芦花，在淀里像梭子一样窜。他狠狠地敲打了一下船舷，对着苇塘喊：“你们打伤了人，还想跑？等着吧！” 苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 ——节选自孙犁《芦花荡》 【答案】 相同点： ①都作为自然环境，交代故事发生的地点与背景，渲染特定的氛围。《孤独之旅》的芦苇荡交代了放鸭的地点，《芦花荡》的芦苇交代了白洋淀的战斗环境。 ②都烘托人物心境，推动情节发展。芦苇荡的广袤封闭烘托杜小康的孤独恐惧，推动寻鸭情节；芦苇的遮蔽为老头子的战斗提供掩护，推动复仇情节。 不同点： ①《孤独之旅》中的芦苇荡主要象征封闭、压抑与磨难，是杜小康成长的试炼场，见证人物从脆弱到坚强的蜕变。 ②《芦花荡》中的芦苇主要象征水乡的灵动与战斗的掩护，承载着抗日军民的智慧与勇气，是英雄活动的背景与屏障。 【解析】 本题对接中考群文阅读“意象对比鉴赏”高频考点，落实新课标“审美鉴赏与创造”“文化自信”核心素养，以“芦苇”意象为切入点，引导学生在不同文本的比较中把握意象的共性功能与个性内涵。 相同点立足环境描写的基本作用展开： 一是场景载体功能。两篇作品均以芦苇为核心空间意象，为人物活动提供了真实的地域背景：《孤独之旅》的芦苇荡是杜小康放鸭生活的主要场所，是故事发生的核心空间；《芦花荡》的苇塘是白洋淀抗日斗争的主战场，是人物行动的天然舞台。 二是叙事推动功能。环境与情节深度绑定：《孤独之旅》中芦苇荡的广袤、幽深、封闭，既渲染了孤寂压抑的氛围，烘托杜小康初到异乡的茫然恐惧，也为“暴雨寻鸭”中鸭群失散、杜小康迷路的情节提供了合理的自然条件；《芦花荡》中芦苇的茂密、遮蔽性，渲染了紧张的战斗氛围，为老头子的复仇行动提供了天然掩护，推动情节从“受创”走向“复仇”的高潮。 不同点紧扣两篇文本的主题差异挖掘： 《孤独之旅》是成长题材小说，芦苇荡是杜小康的“精神试炼场”。它的封闭与隔绝对应主人公的孤独处境，它的严酷与未知对应成长中的磨难，最终见证了杜小康从脆弱孩童到坚强少年的蜕变，意象内涵始终指向“磨难促成长”的核心主题。 《芦花荡》是革命题材小说，芦苇是白洋淀水乡的精神符号。它既是抗日军民的天然屏障，也象征着水乡人民的灵动智慧与顽强斗志，芦苇的生生不息对应着革命力量的绵延不绝，意象内涵指向“革命英雄主义”的主题。 2.【思辨探究】有人说“孤独是成长的必修课”，也有人说“不必刻意歌颂苦难”。结合课文内容与现实生活，谈谈你的看法。 【答案】 示例：我认为孤独是成长路上常见的生命体验，但苦难本身不值得歌颂，真正值得肯定的是身处困境中依然坚守、向上的人。 ①文中杜小康的孤独，不只是缺少同伴的孤单，更是家道中落后前途渺茫的重压、被迫辍学的失落。这份孤独与磨难客观上加速了他的成长，让他早早学会了独立与担当。 ②但苦难本身没有正向价值，它剥夺了杜小康本该拥有的校园生活与无忧童年，是被动的人生境遇。我们不能为了追求成长而去刻意制造苦难、美化苦难。 ③当代少年不必面对杜小康式的生存困境，但成长依然会遇到属于自己的“孤独时刻”：学业受挫的迷茫、独立做选择的时刻、独处时的自我审视。孤独能让我们向内探索，学会独立思考，但我们更要珍惜顺境，在陪伴与温暖中成长。 ④成长的本质从来不是历经苦难，而是无论顺境逆境，都能守住内心的力量，成为更完整、更坚强的自己。 【解析】本题落实新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，以“孤独与苦难的价值”为核心议题，引导学生辩证看待成长中的困境，避免陷入“苦难崇拜”的认知误区，培养理性思维与正确的成长观。答题体现清晰的辩证逻辑，分为四个思维层级： 第一，亮明核心观点，避免绝对化表述，既承认孤独的成长意义，又明确反对美化苦难，立论点公允辩证。 第二，结合文本分析其客观作用。关联杜小康的人生境遇，肯定孤独与磨难对其独立、担当品格的磨砺作用，认可困境的成长价值，不片面否定苦难的客观意义。 第三，纠正认知偏差，点明苦难本身的负面性。苦难是被动的人生遭遇，而非成长的必要条件，它剥夺了杜小康的正常童年，不能为了成长而刻意美化、制造苦难，这是对文本内涵的深层把握，避免陷入片面解读。 第四，链接现实生活，延伸当代价值。将杜小康的“生存困境”转化为当代少年的“成长困境”，点明当代“孤独”的新内涵——学业迷茫、自我探索、独立抉择，既认可孤独对自我成长的意义，也强调顺境与陪伴的价值，最终落脚于“内心力量的生长才是成长本质”的核心主旨，实现了经典文本的当代转化。 3.【创意表达·展区宣传】请你为《孤独之旅》影像展写一段80字以内的推荐语，贴合原著主题，有感染力，吸引同学观展。 【答案】 示例：从优渥少年到芦荡放鸭，从胆怯茫然到坚定坚强。一场暴雨见证少年蜕变，万顷芦荡藏着成长答案。《孤独之旅》影像展，邀你共赴一场关于孤独与成长的精神征途。 【解析】本题属于综合性学习情境写作题，对接中考“综合性学习·宣传语拟写”题型，落实“语言建构与运用”核心素养，以影像展推荐语写作为任务，考查学生的内容概括能力与语言表达能力。答题需把握三个核心要点： 一是紧扣文本内核。推荐语必须扎根原著，涵盖“芦荡放鸭”“暴雨蜕变”“孤独成长”等核心情节与主题，不能脱离文本空泛抒情。示例中前两句便精准概括了人物的身份变化与心理成长轨迹，贴合原著内容。 二是符合文体特征。推荐语兼具文学性与宣传性，语言要凝练有文采，用对仗、短句增强节奏感与感染力；同时严格控制字数，符合80字以内的要求，适配校园展陈的传播场景。 三是贴合展陈情境。要点明“影像展”的活动形式，带有邀请观展的互动感，达成宣传推广的目的。示例结尾发出观展邀请，将“看展”转化为“共赴精神征途”，贴合展区的成长主题，更能引发同龄人的共鸣。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第17课 《孤独之旅》情境任务分层作业 参考答案   基础巩固 1. （1）① liáo ② qiè ③ hào ④ xiè；“迷罔”改为“迷惘”；“宣示”改为“宣告” （2）B （3）B （4）C （5）示例一：在“鸭群四散”前加“吹得”，补充逻辑谓语，使暴风雨与鸭群四散的因果衔接更紧密。 示例二：将“歇斯底里地袭来”调整为“歇斯底里地爆发了”，使动宾搭配更恰当，语句更通顺。 （6）示例：狂风泥水没有磨灭他骨子里的韧劲儿 （7）示例：茫然胆怯 坚定坚强 2. C 3. C 4. D 5. B 6. C 7.茫然胆怯；坚定倔强（或慌张勇敢）   能力提升 1.运用比喻、拟人的修辞手法。将雷声比作万辆战车，从听觉角度写出雷声的浩荡震撼，预示暴风雨的猛烈；将暴风雨人格化，用“歇斯底里”写出其来势狂暴、肆虐无忌的特点，渲染出天昏地暗、仿佛末日降临的紧张危急氛围。这句话既烘托出杜小康面对暴风雨时的慌张与无助，又推动了“鸭群四散、孤身寻鸭”这一高潮情节的发展，为人物的成长蜕变提供了考验契机，凸显了磨难对成长的磨砺作用。 2. ①第一处是想家的哭，是初到芦荡、孤独感日渐加深后的脆弱流露。此时的杜小康还是依赖家庭的孩童，无法适应远离家乡、同伴的孤寂生活，哭里满是思念与无助，是孩童本性的体现。 ②第二处是寻鸭后的哭，混杂着多重情绪：有暴风雨中奔波的身体疲惫，有遭遇困境的委屈，更有找到鸭群的庆幸。这不是绝望的哭泣，而是突破困境后的复杂情绪释放，标志着杜小康从被动承受苦难转向主动承担责任。 ③第三处是“不哭”，体现历经磨难后的坦然与坚定。看到磨难后的成果——鸭蛋，杜小康内心不再脆弱，学会了接纳苦难、直面困境，标志着他完成了精神蜕变，真正成长为内心强大的少年。 三处细节从“哭”到“不哭”的变化，清晰展现了杜小康从脆弱依赖到独立坚强的完整成长轨迹。 3. ①表层含义：“孤独之旅”点明了杜小康跟随父亲在荒僻芦苇荡放鸭、远离家乡亲人的现实旅途，突出了旅途孤寂、空旷的环境特点，概括了核心事件。 ②深层含义：“孤独之旅”更点明了人物的精神历程——杜小康在孤独与磨难中战胜自我、完成精神蜕变的成长历程，孤独是催化人物成长的核心因素。 ③表达效果：以“孤独之旅”为题，直指小说的核心主题，比“放鸭之旅”更有思想深度，更能引发读者对成长、苦难与孤独关系的深度思考，意蕴更丰厚。 4. ①人物塑造上：运用对比手法，将杜小康昔日的优渥生活与如今的落魄处境形成强烈反差，突出了命运的巨大落差，让人物的遭遇更有冲击力；同时昔日的优越更能凸显初到芦苇荡时的茫然、恐惧与孤独，使人物心理更真实可信。 ②情节铺垫上：开头的交代为下文人物的心理变化、成长蜕变做了充分铺垫，落差越大，后续的成长越有张力。 ③主题表达上：从云端跌落谷底的人生境遇，让人物的成长蜕变更有分量，深化了“磨难促成长”的主题，凸显了困境对人的精神磨砺作用。   素养拓展 1. 相同点： ①都作为自然环境，交代故事发生的地点与背景，渲染特定的氛围。《孤独之旅》的芦苇荡交代了放鸭的地点，《芦花荡》的芦苇交代了白洋淀的战斗环境。 ②都烘托人物心境，推动情节发展。芦苇荡的广袤封闭烘托杜小康的孤独恐惧，推动寻鸭情节；芦苇的遮蔽为老头子的战斗提供掩护，推动复仇情节。 不同点： ①《孤独之旅》中的芦苇荡主要象征封闭、压抑与磨难，是杜小康成长的试炼场，见证人物从脆弱到坚强的蜕变。 ②《芦花荡》中的芦苇主要象征水乡的灵动与战斗的掩护，承载着抗日军民的智慧与勇气，是英雄活动的背景与屏障。 2.示例：我认为孤独是成长路上常见的生命体验，但苦难本身不值得歌颂，真正值得肯定的是身处困境中依然坚守、向上的人。 ①文中杜小康的孤独，不只是缺少同伴的孤单，更是家道中落后前途渺茫的重压、被迫辍学的失落。这份孤独与磨难客观上加速了他的成长，让他早早学会了独立与担当。 ②但苦难本身没有正向价值，它剥夺了杜小康本该拥有的校园生活与无忧童年，是被动的人生境遇。我们不能为了追求成长而去刻意制造苦难、美化苦难。 ③当代少年不必面对杜小康式的生存困境，但成长依然会遇到属于自己的“孤独时刻”：学业受挫的迷茫、独立做选择的时刻、独处时的自我审视。孤独能让我们向内探索，学会独立思考，但我们更要珍惜顺境，在陪伴与温暖中成长。 ④成长的本质从来不是历经苦难，而是无论顺境逆境，都能守住内心的力量，成为更完整、更坚强的自己。 3.示例：从优渥少年到芦荡放鸭，从胆怯茫然到坚定坚强。一场暴雨见证少年蜕变，万顷芦荡藏着成长答案。《孤独之旅》影像展，邀你共赴一场关于孤独与成长的精神征途。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第17课 《孤独之旅》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 基础巩固·展前文案校审 导览词是观众走进作品的第一扇窗，文字的准确规范是展陈品质的基础。本板块围绕展区导览词的文稿校对任务，聚焦字音、字形、标点、词语、病句等核心语言知识点，在真实的文案审校场景中落实“语言建构与运用”核心素养，筑牢语文基础。 1.展区撰写了一段作品导览词，请你阅读后完成下面小题。 “微光·成长”校园影像展即将开幕，《孤独之旅》展区的导览词这样写道： 《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，讲述了少年杜小康家道中落，被迫随父远赴芦苇荡放鸭的成长故事。广袤的芦荡如绿色的浪潮直涌天边，撩逗着少年惶惑的心；最初的胆怯与迷罔，在日复一日的孤寂中慢慢沉淀。一场暴风雨歇斯底里地袭来，鸭群四散，杜小康孤身冲进芦荡寻鸭，浑身沾满泥水与芦苇碎屑。 甲 。雨过天晴，皓月当空，第一颗鸭蛋的诞生，宣示着少年的蜕变。___A___，这场孤独的跋涉，终究成为少年精神成人的仪式。 展区设置了□分镜墙□□心理舱□□思辨角□三大板块，___B___能让观众读懂故事情节，___C___能沉浸式体会人物的精神成长，带领观众重走那段青涩又坚韧的成长征途。 （1）请给语段中加点的字词注音，并找出两个错别字加以改正。 ① 撩逗（ ） ② 胆怯（ ） ③ 皓月（ ） ④ 碎屑（ ） 错别字： 改为 ； 改为 （2）依次填入语段第二段□内的标点符号，最恰当的一项是（ ） A.《 》、《 》、《 》 B.“ ” “ ” “ ” C.“ ”、“ ”、“ ” D.《 》 《 》 《 》 （3）依次填入语段A、B、C横线处的关联词，最恰当的一项是（ ） A.因为……所以…… 既……又…… B.可以说…… 不仅……还…… C.总而言之…… 即使……也…… D.换而言之…… 虽然……但是…… （4）下列句中加点的成语，使用不正确的一项是（ ） A.广袤的芦荡如绿色的浪潮直涌天边，蔚为大观。 B.一场暴风雨歇斯底里地袭来，天地间一片昏暗。 C.杜小康在暴风雨中孤身寻鸭，最终一事无成，找到了失散的鸭群。 D.经过这场磨难，杜小康的成长可谓脱胎换骨。 （5）语段中画波浪线的句子有语病，请写出修改意见。 原句：一场暴风雨歇斯底里地袭来，鸭群四散，杜小康孤身冲进芦荡寻鸭，浑身沾满泥水与芦苇碎屑。 （6）结合语境，在第一段横线甲处补写一句话，使语意连贯，过渡自然。（限20字以内。） （7）创意微设计：筹备组拟为导览词首页设计一枚成长主题印章，印文由两个四字短语构成，分别对应杜小康“放鸭之初”与“蜕变之后”的核心状态。请结合文段内容，写出你设计的印文。 2.展区“作者与文体”知识展板正在校稿，下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（ ） A.曹文轩是当代著名儿童文学作家，2016年获国际安徒生奖，代表作有《草房子》《青铜葵花》《红瓦》等。 B.《孤独之旅》是一篇成长题材的小说节选，以第三人称全知视角讲述杜小康的放鸭经历。 C.小说三要素包括人物形象、故事情节、环境描写，其中故事情节是小说的核心。 D.环境描写分为自然环境和社会环境，本文以自然环境描写见长，兼具象征与隐喻意义。 3.筹备组正在梳理“分镜墙”的画面顺序，下列对小说情节脉络的梳理，正确的一项是（ ） A.家道中落→暴雨寻鸭→初到芦荡→少年成长 B.初到芦荡→家道中落→暴雨寻鸭→少年成长 C.家道中落→初到芦荡→暴雨寻鸭→少年成长 D.初到芦荡→暴雨寻鸭→家道中落→少年成长 4.为精准匹配分镜的旁白文字，需理解加点词语的语境义，下列理解不正确的一项是（ ） A.仿佛只要稍微慢下一点来，茫然的湖水就会漫上心头，把人的心撩逗得发慌。（撩逗：挑逗、牵动，写出孤独感对人心的侵扰与拉扯） B.暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗。（歇斯底里：形容暴风雨来势凶猛、狂暴，带有拟人色彩） C.他站在船上，向后眺望，芦苇如万重大山围住了小船。（眺望：从高处往远处看，动作中暗含杜小康对家乡的思念） D.他觉得自己突然地长大了，坚强了。（突然：指成长是一瞬间凭空发生的，不需要任何前期积累） 5.创作组在设计人物特写镜头时，对下面语段的描写手法进行了研讨，下列分析不正确的一项是（ ） 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，嚼着，望着异乡的天空。他心里喊着：“我要回家，我要回家。”他的脸更加瘦削，眼神里少了往日的稚气，多了几分坚韧。 A.“抠、嚼、望”三个连贯的动作，是动作描写，展现出人物在孤寂中的茫然状态。 B.“我要回家，我要回家”是语言描写，直接抒发了杜小康强烈的思乡之情。 C.对“脸”与“眼神”的刻画是外貌描写，暗含人物历经磨难后的成长变化。 D.语段综合运用多种描写方法，细腻刻画出人物复杂的内心世界。 6.“分镜墙”设计方案中计划加入“鸭群”意象的解读，下列关于文中“鸭群”这一物象的作用，分析不正确的一项是（ ） A.鸭群是杜小康放鸭生活的核心内容，是推动情节发展的重要线索。 B.鸭群从胆怯到适应、再到产蛋的过程，与杜小康的成长形成双线映照。 C.鸭群的存在只是为了交代故事的背景，没有深层的象征意义。 D.第一颗鸭蛋是磨难后的成果，象征着新生与希望，暗示人物的成长蜕变。 7.根据课文内容，补全杜小康的心理变化轨迹。 初到芦荡：___________ → 日久孤寂：恐惧空虚 → 暴雨寻鸭：___________ → 雨过天晴：平静坚强   能力提升 能力提升·脚本人物精研 好的影像作品，藏着对文本的深度解读。本板块以分镜脚本打磨为核心任务，从环境描写、人物细节、标题意蕴、情节设计四个维度切入，引导学生深挖小说的艺术手法与人物精神内核，让镜头有温度、角色有灵魂，落实“审美鉴赏与创造”核心素养。 1.分镜脚本打磨环节，创作组重点研讨了暴风雨段落的环境描写镜头。请结合上下文，赏析下面句子的表达效果。 雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。 2.人物脚本打磨中，创作组发现杜小康的“哭”与“不哭”是刻画人物成长的关键细节。请结合三处相关内容，分析每次“哭”或“不哭”的不同内涵。 ①杜小康开始想家，并且日甚一日地想家，直至夜里做梦，都梦见母亲，梦见许多油麻地的孩子。 ②杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了……他哭了起来，但并不是悲哀。 ③杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 3.展区主题研讨会上，有成员提出将展览主题改为“放鸭之旅”，被筹备组否决。请结合全文说说，小说以“孤独之旅”为题有何妙处。 4.脚本开篇设计了杜小康往日生活的闪回镜头。小说开头交代杜小康原本是油麻地家境最厚实的孩子，成绩优异、备受羡慕，再写他家道中落、被迫放鸭的处境。这样的情节安排有什么作用？   素养拓展 素养拓展·跨界创意升华 经典的生命力，在于跨越时代的共鸣与创造。本板块跳出单篇文本，通过群文对比、思辨探究、创意表达三类进阶任务，链接同源经典、观照当下生活、落地展陈创意，引导学生在对比中深化理解，在思辨中生长思想，在创造中传承经典，落实“思维发展与提升”“文化自信”核心素养。 1.【对比阅读·对接中考】 【题源】2025年湖北省襄阳市九年级上册期末教学质量检测 阅读下面的链接材料，结合《孤独之旅》，探究两篇作品中“芦苇”这一意象的作用有何异同。 【链接材料】 水边的芦苇全白了，风一吹，絮絮扬扬的，像一片雪。老头子撑着船，船尾拖着一片芦花，在淀里像梭子一样窜。他狠狠地敲打了一下船舷，对着苇塘喊：“你们打伤了人，还想跑？等着吧！” 苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 ——节选自孙犁《芦花荡》 2.【思辨探究】有人说“孤独是成长的必修课”，也有人说“不必刻意歌颂苦难”。结合课文内容与现实生活，谈谈你的看法。 3.【创意表达·展区宣传】请你为《孤独之旅》影像展写一段80字以内的推荐语，贴合原著主题，有感染力，吸引同学观展。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $