阅读专题06：分析环境描写的作用（期中专项训练）三年级语文上学期（统编版）

三年级语文上学期期中专项阅读训练 分析环境描写的作用 文字有声，书香有光。阅读是语文学习的一扇窗，透过字句篇章，我们邂逅美好风景，积累语言智慧，沉淀读写底气。 期中蓄力，深耕阅读。这份讲义收录核心阅读考点、经典题型与答题方法，愿你在逐题练习中读懂文本、理清思路、掌握技巧，在品读感悟中锤炼语感、丰盈内心。 以读促学，以练提质。愿你静心研读、用心积累、细心作答，在笔墨耕耘中夯实基础、突破自我，不负积累，不负努力，在期中测试中收获满满进步！ 1.分清环境描写的类别原则 本单元环境分为自然环境描写（天气、花草树木、风雨、月光、小路等景物），几乎不涉及社会环境。看到文中写景色、天气、周围景物，就是环境描写；单纯写人物说话、做事不属于环境描写。例如《大青树下的小学》写大青树、凤尾竹，《铺满金色巴掌的水泥道》写秋雨、梧桐落叶，都属于自然环境描写。 2.环境服务于文本内容原则 环境描写不是单纯写风景，写景有目的：①渲染气氛；②烘托人物心情；③交代故事时间、季节；④为下文情节做铺垫。三年级答题不求全部答出，结合课文选匹配的作用，不要硬套全部术语。童话里的环境，还要服务童话想象氛围。 3.立足文本，拒绝凭空套模板原则 不能看到环境句就全部写“渲染气氛，烘托人物心情”。要结合句子实际内容判断。比如《铺满金色巴掌的水泥道》写雨后落叶，主要是写出秋景美丽，表达作者喜爱；不能硬写“烘托人物悲伤”，和课文情感矛盾。一切作用必须能从原文找到依据。 4.区分“写了什么景物”和“起到什么作用”两层答题原则 三年级答题分两步：第一层，概括这句话写了哪些景物；第二层，写环境描写的作用（写了什么画面、什么季节、人物什么心情、为下文做什么铺垫）。只摘抄景物，不写作用会丢分；只写作用，不结合景物，答题空洞。 5.贴合单元语文要素原则 第一单元：关注有新鲜感的词句，很多新鲜感句子就是环境景物描写； 第二单元：运用多种方法理解难懂词语，环境句里的重点词语可以帮助想象秋景画面； 第三单元预测策略：童话中的环境，可以帮助我们预测后面故事情节； 第四单元童话：环境营造童话奇妙氛围，推动故事情境。 6.答题语言浅显通俗原则 三年级不要求大量专业术语，尽量用孩子能懂的话表达，如“写出景色很美”“看出是秋天”“故事变得很有趣”，不必堆砌“烘托、渲染”等复杂词语，会用简单话语说清意思即可。 题型一：找出文中环境描写的句子，并说说写了哪些景物 题型说明：基础识别题型，让学生从片段里画出环境描写句子，概括句中描写的景物。期中课内阅读基础小题，考察能不能分辨环境描写和人物描写，分值2分。 答题方法： ①通读段落，找描写景色、天气、动植物的句子（不写人的动作、语言）； ②圈画出句中的景物名词； ③用简短的话概括写了哪些景物。 课文原文配套案例 《铺满金色巴掌的水泥道》：一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。 问：这段话哪些是环境描写？写了哪些景物？ 解析： 环境描写句子：一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。 写的景物：秋风、秋雨、明朗的天空、地面、亮晶晶的水洼、蓝天。 通用答题模板 环境描写句子：“________”。这句话写了________、________等景物，描绘出________的画面。 题型二：赏析环境描写，说说这句话这样写有什么好处（期中高频大题） 题型说明：给出写景环境句，提问：这句话写得好在哪里？考察体会环境描写作用，写景散文高频，出自《大青树下的小学》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，分值2‑3分。 答题方法 ①先概括句子写了怎样的景色画面； ②结合课文判断作用：交代季节/时间；写出景物美丽；表达作者的喜爱； ③简单写带给人的感受。 课文原文配套案例 《大青树下的小学》：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 问：这句话是环境描写，说说这样写的好处？ 解析：这句话描写窗外树枝、鸟儿、蝴蝶的景物，写出校园窗外十分安静。用景物衬托教室里同学们读书朗读好听，体现校园美好，表达作者对这所边疆小学的喜爱。 通用答题模板 这句话描写了________的景色，描绘出________的画面，写出景物________的特点，表达了作者________的喜爱之情。 题型三：童话中的环境描写，体会对故事的作用 题型说明：选自童话课文《总也倒不了的老屋》，文中描写老屋破旧的环境，提问：文中写老屋窗户变成黑窟窿，门板破了洞，这样写有什么作用？考察童话环境对情节、角色的作用。 答题方法 ①概括环境写了什么样子； ②思考环境和角色、情节的联系； ③写出：交代老屋很老旧，为下文老屋想要倒下做铺垫。 课文原文配套案例 《总也倒不了的老屋》：老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了。 问：这里描写老屋样子属于环境描写，这样写有什么作用？ 解析：这句话描写老屋年代久远，十分破旧。交代老屋的状态，为下文老屋想要倒下的故事情节做铺垫。 通用答题模板 这句话描写了________的环境，写出________，为下文________的故事情节做铺垫。 题型四：环境描写交代季节、时间，说说你从哪里看出来 题型说明：针对第二单元秋天主题课文，读环境句子，说说从哪些景物看出是什么季节。期中常考，出自《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》。 答题方法 ①圈画环境句里代表季节的景物； ②写出景物； ③点明是什么季节。 课文原文配套案例 《秋天的雨》：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 问：读这处环境描写，你能看出写的是什么季节？你从哪些景物看出来？ 解析：写的是秋天。从黄黄的银杏树叶这些景物看出来，写出秋天色彩丰富美丽。 通用答题模板 这处环境描写写的是________季节。我是从文中________、________这些景物看出来的。 题型五：结合环境描写，体会人物的心情（拓展选考题） 题型说明：结合景物，体会人物内心感受。三年级难度不高，不会考复杂悲伤环境，大多是看到美景的开心。 答题方法 ①概括环境写了什么样景色； ②结合上下文，体会人物看到景物之后的心情。 课文原文配套案例 《铺满金色巴掌的水泥道》：当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！（前面描写水泥道上金黄落叶的环境） 问：读前面的环境描写，体会“我”此时什么样的心情？ 解析：环境描写写出雨后水泥道铺满金黄梧桐叶，景色十分美丽。可以体会“我”看到美丽秋景，内心十分开心、惊喜、喜爱。 通用答题模板 这里描写________美丽的景色，让我们感受到人物________的心情。 易错点1：分不清什么是环境描写，把人物动作、语言当成环境描写 现象：学生分不清，把人物读书、人物对话句子当成环境描写。例如《大青树下的小学》把“同学们向敬爱的老师问好”当成环境描写。 改正方法：记住小判断口诀：写景物、天气、花草树木、房屋是环境；写人说话、人做事情不是环境。做题圈一圈：句子主要写“东西景物”还是写“人”，写景物才是环境描写。 易错点2：只会摘抄环境句子，不会写环境描写的作用，只抄不分析 现象：题目问环境描写有什么好处，学生只把景物句子抄一遍，不写任何作用，得不到分数。 改正方法：牢记两步答题：①写句子写了什么景物画面；②写起到的作用（写景色美/交代季节/为下文铺垫）。不能只抄写原文。 易错点3：死记硬背答题套话，不看课文情感乱套作用 现象：不管什么环境句，一律写“渲染悲伤气氛，烘托人物难过的心情”。比如写美丽的秋景，也硬写悲伤，和课文完全不符。 改正方法：先读句子感受氛围：景色优美→开心、喜爱；老屋破旧→老旧，想倒下。做完反问自己：课文里面人物此时是难过还是开心？套话要匹配课文，不能生搬硬套。 易错点4：童话环境和现实环境混淆，胡乱分析社会环境 现象：做《总也倒不了的老屋》，学生过度解读，写“反映旧社会房屋破旧”，童话只是想象故事，不存在社会环境。 改正方法：三上前四个单元全部只考自然环境（景物、天气、房子样子），没有社会环境。答题只分析景物、童话故事情节，不要联系课外社会背景。 易错点5：答题只写作用，不结合句中的景物，答题空洞 现象：答题只写“渲染气氛，为下文做铺垫”，完全不提句子写了什么景物。答案全是术语，没有结合文本。 改正方法：先简单概括写了什么景物，再写作用。模板第一步先写：这句话描写了____（景物）。不能上来直接写作用术语。 易错点6：看不出环境为下文做铺垫，不知道童话环境和情节的联系 现象：《总也倒不了的老屋》写老屋破旧，学生只会写“老屋很破”，想不到是为下文老屋想要倒下做铺垫。 改正方法：读完环境句子想一想：这个景物样子，和后面发生的故事有没有关系？老屋破旧→所以它想要倒下，这就是铺垫。做题目多想一想：后面发生了什么事，前面环境是不是为此做准备。 易错点7：找代表季节的景物，只写季节，不写从哪些景物看出来 现象：题目问从哪里看出是秋天，学生只写“是秋天”，不写银杏叶、梧桐落叶这些依据。 改正方法：题目问“从哪里看出来”，一定要摘抄/概括文中对应的景物，先写景物，再点明季节。 易错点8：把环境描写和人物描写混在一起，答题把人物内容写进环境概括 现象：概括环境句子，把人的活动也大量写进去。比如《大青树下的小学》，概括环境，把“同学们读书”也写进去。 改正方法：概括环境的时候，只提取景物事物；人物的动作、读书属于人物活动，不属于环境，概括的时候要去掉。 易错点9：答题使用超纲难懂术语，自己也不懂什么意思 现象：三年级学生课外学到“渲染、烘托”，不管懂不懂就堆砌，句子不通顺。 改正方法：允许简单用，优先用孩子通俗语言：写出景色很美、写出老屋很旧、看出是秋天。如果用术语，要保证自己能说懂它的意思。 易错点10：环境句只看到表面画面，体会不到藏在景物里作者的感情 现象：读《铺满金色巴掌的水泥道》，只写“写了落叶、水泥道”，体会不到作者看到美景的惊喜、喜爱。 改正方法：写景的环境描写，多数藏着作者的喜欢。做完想一想：作者看到这个景色心里高兴吗？可以加上一句“表达作者对美景的喜爱”。 阅读课内文段，完成练习。 ①树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 ②你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。 ③你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？ ④我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。 1．《花的学校》是一篇散文诗，作者是印度的____________。 2．朗读第①自然段和第③自然段应该分别使用( )和( )的语气。 A．轻快又急切     B．快乐 3．[语文要素]同学们对文段中有新鲜感的词语进行了讨论，请你补充完整。 优优：第①自然段中的拟声词是“___________”，它形容______________________。通过这个词语我们可以体会到风的强度非常___________。 辰辰：第①自然段描写了一场花的宴会，“紫的、黄的、白的”体现了花孩子们___________的特点，一个“冲”字让我感受到了花孩子们___________的心情。 欢欢：从“急急忙忙”“扬起双臂”可以体会到花孩子们对妈妈的______________________。 课内阅读 《秋天的雨》节选 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 4．本段是围绕哪一句话写的？用横线画出来。 5．文中画波浪线的句子，把________比作________。 6．“五彩缤纷”在文中的意思是：________________________________ 7．这段话主要写了什么？ ________________________________ 阅读《安徒生童话》的封面及部分目录和选文，回答问题。 材料一：    材料二： 材料三：人们现在可以看出，这是一朵真正的郁金香。但是在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们就将她叫作“拇指姑娘”。 材料四：整个夏天，可怜的拇指姑娘单独住在这个巨大的树林里。她用草叶为自己编了一张小床，把它挂在一张大牛蒡叶底下，使得雨淋不到她身上。她从花里取出蜜来作食物，她的饮料是每天早晨凝结在叶子上的露珠。夏天和秋天就这么过去了。 8．从材料一中我们知道安徒生是__________（国家）的作家。 9．《拇指姑娘》是《安徒生童话》中的一个故事，材料三主要讲了拇指姑娘的__________________。如果你想要详细了解这个故事的内容，应该从这本书的__________页开始读。 10．读材料四，我们感受到此时的拇指姑娘真____________。拇指姑娘是怎么解决住的问题、吃的问题、喝的问题的呢？照样子，用简洁的词语填一填。 为了把故事讲得更好，言言决定仔细研读原文中的感人片段。 ①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” ②“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 ③青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！” ④“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 ⑤“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 11．用“ ”圈出选文第1自然段中描写青头动作的词语。借助这些动词以及加点词语，我们可以体会到青头动作的___________以及青头对红头的___________。 12．结合选文内容，判断下列说法的正误，正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）牛的四个胃室中，前三个是管消化的，第四个是储存食物的。( ) （2）青头利用科学知识帮助红头脱险，是一只聪明机智的蟋蟀。( ) 13．选文最后一个自然段中，省略号省略的内容最有可能是（   ） A．你要防止被消化掉 B．你可以乘机逃出来 C．你可以伺机报复 D．你可以想办法保护自己，不被消化掉 14．红头成功逃生后，给青头写了一张感谢卡片。请结合选文内容，将卡片补充完整。 谢谢你，青头！在我遭遇危险时，是你___________；在我害怕、绝望时，是你___________。我们永远是最好的朋友！ 红头 10月14日 阅读课文片段，完成练习。 ①红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。 ②这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 ③“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。 ④红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……” ⑤青头笑眯眯地说：“不要哭，就当是一次在牛肚子里的旅行吧！” 15．选文中表示青头动作的一个四字词语是“___________”，青头这样做的目的是( )。 A．让牛自己把红头吐出来   B．戏弄牛，让牛发怒   C．让牛打喷嚏，喷出红头 16．选文第一自然段中画线的句子说明了（     ） A．此时的红头非常危险 B．红头懒惰极了，想睡一会儿觉 C．红头在麻痹牛 17．选文中，红头的旅行路线是怎样的？请填一填。 第一个胃室→___________→___________→喷了出来 18．读了选文，请你用一句话来赞美青头。 ________________________________________________________________________________________ 参考答案 1．泰戈尔 2． B A 3． 簌簌 绿叶在狂风中发出的声音 大 五彩缤纷 高兴 依恋 导语：选文出自《花的学校》，文字充满童真想象。作者把花朵当作活泼的孩子，借雷云、树枝的环境描写烘托气氛，运用拟人手法，赋予花儿奔跑、扬臂的动作。以孩子的视角想象花的家在天上，抒发对母亲的眷恋，语言轻柔灵动，满是烂漫的童趣与温情。 详解：1．《花的学校》选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》。这是一首散文诗，作者以儿童独特的视角，运用拟人手法，把花儿想象成活泼的孩子，充满童真童趣。 2．结合第①段“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”可知，这句话写花儿们雨后争相开放，像开心奔跑的孩子，要读出快乐的语气，选B。 结合第③段“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”可知，这两个反问句写出花孩子急切奔赴家园的心情，要读出轻快又急切的语气，选A。 3．结合第①段“绿叶在狂风里簌簌地响”可知，“簌簌”是拟声词，用来形容绿叶被狂风吹动发出的声响，能感受到风很大。 结合第①段“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”可知，“紫的、黄的、白的”写出花朵颜色多种多样，“冲”字写出花孩子迫不及待跑出来，充满喜悦兴奋。 结合第③段“你不知道他们为什么那样急急忙忙吗”和第④段“他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈”可知，“急急忙忙”“扬起双臂”写出花孩子急切奔向妈妈，饱含对妈妈的思念与依恋。 4．秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 5． 枫叶 邮票 6．形容颜色繁多，十分艳丽。 7．写秋天的雨把各种颜色分给了银杏树、枫树、田野、果树和菊花，展现秋天多彩美丽的景色。 导语：本段文字以秋雨为线索，运用比喻、拟人手法，描绘秋天多彩的景物。作者把银杏叶比作小扇子，枫叶比作邮票，又写果子“你挤我碰”、菊花“频频点头”，画面鲜活优美。语言生动活泼，富有画面感，读起来朗朗上口，写出了秋天缤纷美丽、生机勃勃的特点。 详解：4．“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这一句是总起句，后面分别写银杏、枫树、田野、果树、菊花的色彩，都是围绕这句话，具体描写秋天缤纷多样的颜色。 5．这是比喻句，本体是枫叶，喻体是邮票，把枫叶比作了邮票，生动写出枫叶的外形。 6．联系下文，秋雨给银杏树、枫树、田野、果树、菊花带来各种不同颜色，所以五彩缤纷在这里形容秋天色彩繁多。 7．先找到中心句，再概括后文描写的景物，简洁整合，写出段落主要内容。 示例：主要写秋天的雨拥有五彩缤纷的颜料，它把不同的颜色分给银杏树、枫树、田野、果树和菊花，描绘出秋天色彩丰富、景色美丽的画面。 8．丹麦 9． 特点和名字由来 44 10．可怜   ①用草叶编了一张小床   ②吃   ③喝   ④早晨凝结在叶子上的露珠 导语：这是一则围绕《安徒生童话》设计的整本书阅读材料，整合封面、目录、故事选段三类文本。选文截取《拇指姑娘》片段，兼顾人物形象感知与信息提取。题目由浅入深，既考查文学常识，也训练检索目录、梳理故事细节的能力，引导学生学会借助目录读书，体会童话主人公的处境，落实课外阅读的阅读方法指导。 详解：8．结合材料一可知，安徒生是丹麦的著名童话作家。 9．阅读材料三的内容“人们现在可以看出……因此人们就将她叫作‘拇指姑娘’”可知，这段文字介绍了拇指姑娘的特点以及她名字的由来。 结合材料二的目录，“拇指姑娘”对应的页码是44页，所以要详细了解《拇指姑娘》的故事内容，应该从这本书的44页开始读。 10．材料四中说“整个夏天，可怜的拇指姑娘单独住在这个巨大的树林里”，从“可怜”“单独”这些词可以感受到拇指姑娘的孤单、无助、可怜等状态。 住：结合材料四“她用草叶为自己编了一张小床，把它挂在一张大牛蒡叶底下，使得雨淋不到她身上”，概括为用草叶编小床。   结合材料四“她从花里取出蜜来作食物”，对应表格里的“从花里取出蜜（花蜜）”，所以“吃”对应的类别就是吃。     结合材料四“她的饮料是每天早晨凝结在叶子上的露珠”，所以③对应的类别是喝，解决喝的问题的方式概括为喝叶子上的露珠。 11．蹦  摔  爬  喊   敏捷  关心 12． × √ 13．B 14． 不顾自身安危，急忙提醒我避开牛的牙齿 不断开导我，用反刍的知识鼓励我坚持下去 导语：这段文字以对话推动情节，刻画了两只蟋蟀的形象。青头临危不乱，凭借对牛反刍知识的了解，冷静鼓励同伴；红头身陷险境，满心恐惧。语言朴实生动，对话鲜活，既讲述惊险小故事，又自然融入牛胃与反刍的科普知识，兼具故事性与知识性。 详解：11．结合第①段“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：‘躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……’”可知，描写青头动作的词语：蹦、摔、爬、喊。“蹦”写出青头反应极快，立刻上前营救红头；“摔”体现意外阻碍；“爬”说明青头受伤也不退缩；“喊”是急切提醒同伴，一连串动词展现青头动作敏捷，也能感受到青头十分担心红头的安危。加点词“一下子”“一骨碌”形容动作短促、没有停顿，能体会到青头动作的迅速敏捷。青头就算被摔伤，也没有退缩，第一时间出声提醒同伴躲避危险，能感受到青头对红头的担忧与真挚的关心。 12．（1）结合第③段“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！”可知，句子颠倒了牛胃室的功能，前三个储存食物，第四个管消化，说法错误。 （2）结合第①至⑤段可知，青头了解牛反刍的知识，不断鼓励、指导红头，依靠科学知识帮助红头，体现青头聪明机智，说法正确。 13．结合第⑤段“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”可知，青头在告诉红头牛会反刍，草会回到牛嘴里，红头就有机会跟着出来，所以省略号省略的内容最有可能是你可以乘机逃出来。“你要防止被消化掉”“你可以想办法保护自己，不被消化掉”不是青头此时表达的核心；“你可以伺机报复”和原文情节、人物情感完全不符。 14．结合《在牛肚子里旅行》选文，第一空对应红头遇险的场景，青头不顾伤痛，立刻提醒红头躲避牛的牙齿，告诉红头牛会把草连同它吞进肚子；第二空对应红头害怕绝望的时候，青头用牛胃和反刍的知识安抚红头，不断鼓励红头，让红头重拾活下去的信心，填写内容要贴合红头的口吻，符合故事情节。 示例：谢谢你，青头！在我遭遇危险时，是你不顾伤痛，及时提醒我躲避危险，告诉我牛吞草的特点；在我害怕、绝望时，是你耐心安慰我，讲牛胃的知识鼓励我，让我有逃生的希望。我们永远是最好的朋友！ 15． 蹭来蹭去 C 16．A 17． 第二个胃室 牛嘴里 18．青头，你真聪明机智、勇敢善良，用智慧救了好朋友红头，真是值得称赞的好伙伴！ 导语：这篇课文片段以童趣化的拟人体叙事铺展小蟋蟀的脱险小奇遇，动作细节鲜活灵动，情节环环相扣，既暗含牛胃反刍的科普常识，又藏着真挚的同伴情谊，设题贴合低年段认知梯度，融语言积累、信息提取与价值感悟于一体，兼具语文训练性与人文感染力。 详解：15．结合第②自然段“青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”可知，“蹭来蹭去”描写青头的动作。青头在牛鼻孔不断摩擦，刺激牛打喷嚏，从而把困在牛胃里的红头喷出来，救出红头。 16．结合第①自然段“可是，它已经一动也不能动了”可知，红头虽然到了牛嘴里，但是身体无法活动，处境十分危险。所以选A。 17．结合第①自然段“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里”可知，红头的路线是第一个胃室→第二个胃室→牛嘴里→喷了出来。 18．本题要抓住青头的特点：遇到事情冷静、聪明，想尽办法营救好朋友红头，重视友情。赞美语句简洁，贴合选文内容。 示例：青头真是一只遇事冷静、机智勇敢，对朋友不离不弃的小蟋蟀！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $