第二单元文明印记 第4课点亮文明教学设计2026～2027学年苏少版初中美术七年级 上册

第二单元文明印记 第4课点亮文明教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 七年级上册 单元名称 第二单元 文明印记 课程主题 4 点亮文明 课程关键词 光影、材料质感、线条与形、静物写生、生活的记录、时代的印记、数字建模、文明印记 本次教学设计特色 以"点亮文明"为大情境，从长信宫灯的一束光出发，用"光影—质感—线形—记录—留存"的任务链贯通两课时，把课桌小物件与数字媒介并置，让学生在写生与编书中亲手留下属于当代的文明印记。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：小学已接触线描、涂色与简单静物写生，对铅笔、炭笔、钢笔略懂，但缺"线条是绘画语言""光影质感如何表现""物品记录时代"的系统认识。 学习特点：好奇好动、熟悉身边小物件，但注意力有限、观察易局部零碎。 可能困难：只见局部不见整体；用线犹豫排线乱；不解写生与"记录文明"联系。 本课对策：以长信宫灯光影唤起兴趣，问题链引导发现线条作用；借莫兰迪、马蒂斯与学生作品对比建整体观察；分步示范降难度；编书升华为文化行为。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）： 审美感知：欣赏长信宫灯（青铜器·西汉，河北博物院藏）、陈华新《油灯》（素描·2008）、莫兰迪《右侧光源的大组静物》（蚀刻版画·1928）、马蒂斯《静物》（素描·1941）及"记忆盒""弹弓"等作品，感受光影变化、笔触疏密与线条秩序之美。 艺术表现：认识线条是绘画重要语言元素，可描绘形态、记录事物、烘托氛围、表达情感；了解铅笔、炭笔、钢笔、木炭条笔触各异，用笔轻重疏密表现质感；用线条与块面结合表现身边静物。 创意实践：自主选物品分组摆组合并多角度描绘；观察投影适当变形夸张；尝试平板二次创作与数字建模，把写生整理成有创意小书，在"物—纸—屏"转换中发展创新意识。 文化理解：从长信宫灯环保巧思走近古人，理解"文明的印记是人类发展进程的痕迹"；通过"弹弓""记忆盒""书房"等作品懂得一个人的物品可看出其时代、爱好甚至样貌，树立记录时代的文化自觉。 二、单元架构分析 单元大观念：文明的印记，是人类发展进程的痕迹；人们创造出从简单到复杂、从粗放到精致的物品，记录了文化、艺术的发展，也记录了生命的成长与生活的变迁。美术是认识、记录世界的重要方式之一，我们可以用光影、线索、质感与数字媒介，把身边的生活留存下来。 单元问题：我们能用哪些方式留下属于当代的文明印记？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第4课 点亮文明 （我们能用哪些绘画与数字的方式，观察并记录身边的物品，为当代生活留下文明的印记？） 任务一：参观博物馆，走近古人的生活，在写生中细致体验；从不同角度、用不同方式描绘身边的物品，并制成一本书。 审美感知、艺术表现 第5课 情感的记录 （怎样借助构图与色彩，把生活的味道和内心的情感画进画面里？） 任务二：学习对角线、三角形、圆形、"之"字形等构图形式，感受色彩的对比与活力，尝试用咖啡、茶水等材料记录生活的色彩。 艺术表现、创意实践 第6课 传播文明 （怎样把记录生活的作品编排成书，让文明的印记被更多人看见与传递？） 任务三：了解图书的基本结构与甲骨文、帛书、竹简、木牍等书籍形态，为自己的写生作业设计封面并制作成一本形式新颖的书。 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 围绕"文明印记"主题，以写生习作、静物照片、任务单、创作说明与自制小书为载体，自评、互评、师评结合，重点考查审美感知、艺术表现与创意实践。课前摸底、课中评观察顺序、课后评小书主题与完成度，形成"观察—表现—记录—传播"评价链。 四、单元重难点 单元重点：认识线条与形状的造型作用，学习整体观察与合理取舍，能用线条与块面结合表现物品的形状、质感与空间关系，并整理成书。依据：观察方法与线条表现是学生独立写生、记录生活的前提。 单元难点：把握比例、明暗与前后遮挡，使画面主次分明、线条有表现力；理解静物画与"记录生活、留存文明"的内在联系。突破：借长信宫灯、油灯与莫兰迪、马蒂斯对比，配合"先定大形—再分前后—后添细节"示范，分组多角度写生，编书展示形成闭环。 五、第1课时（主线：观光影、辨质感、理线形——在写生中记录身边的文明印记） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道线条是绘画重要语言元素，可描绘形态、记录事物、烘托氛围、表达情感；知道铅笔、炭笔、钢笔、木炭条笔触各具特色；知道长信宫灯为西汉青铜器，1968年河北满城窦绾墓出土，现藏河北博物院，陈华新《油灯》（素描·2008）与教材"说一说"相关。 理解：理解静物的肌理、质感、光影、体积与空间感通过变化笔触体现；理解用笔轻重疏密是素描写生重要手段；理解观察应按"整体—局部—整体"顺序进行。 能做：能说出线条至少两种表现作用，分辨四种工具笔触差异；能按整体观察比较两三件物品形状比例，用流畅线条与适当块面描绘一件或一组物品，构图完整、主次分明、线条肯定。 2、教学重点难点 教学重点：认识线条与形状的造型作用，学习整体观察，用线条和块面结合表现静物。依据：这是教材"线与形""生活的记录"栏目核心要求，也是由"画得像"到"画得懂"的关键。 教学难点：合理取舍与组织画面，把握形状、比例与前后遮挡，使线条有表现力而不过碎过平。突破：以莫兰迪与马蒂斯为对照，用"找主角—找遮挡—找疏密"问题链读画；教师简笔示范起稿，实物投影展排线，配合个别辅导与同伴互助。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：素描纸或速写本、铅笔（2B—6B）、炭笔、钢笔、木炭条、橡皮、画板；课件（长信宫灯、陈华新《油灯》、莫兰迪与马蒂斯作品、同龄人静物作品）；实物投影或可调光台灯；静物实物（铅笔盒、橡皮、书本、水杯、水果、瓶罐、衬布）；观察任务单、磁贴、展示板。 环境布置：课桌按五人一组围合、错开角度形成多角度观察；讲台一侧设"静物台"铺衬布摆静物；后侧预留"文明印记"展示墙；投影仪与实物展台提前调试。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·一束光点亮文明（约5分钟） 教师关顶灯留台灯照讲台静物投下清晰影子，问"影子怎么来的、怎么用画笔留住这束光"；出示教材第11页长信宫灯（青铜器·西汉，河北博物院藏）高清图，点明其可开合灯罩与导烟设计，引出课题《点亮文明》与导语"我们能用哪些方式留下属于当代的文明印记呢？" ①观察讲台静物在台灯下的投影与明暗，说出"光从哪边来、亮暗在哪里"；②观看长信宫灯图片，听教师介绍其导烟与灯罩设计，联系自己见过的老物件；③带着"我能留下什么文明印记"的疑问进入新课。 用真实光影激活视觉经验，感受"文明的印记是发展痕迹"，落实审美感知。 能说投影方向与明暗分布、指出"有光才有影子"即达成，完整者追问依据。 （二）光影的戏法·走近古人的生活（约10分钟） 教师出示教材第11页陈华新《油灯》（素描·2008），与长信宫灯对照，问二者光影不同感觉与最亮最暗处；实物展台用铅笔与衬布演示灯光角度变化使投影长短与明暗交界线移动，小结"观察光影、触摸质感、寄托感情"。 ①对照长信宫灯与《油灯》，用"亮、暗、投影"等词描述两幅画光影差异；②在任务单上快速画出同一物体在两种灯光下投影的长短变化；③说出"光源位置决定明暗分布"这一发现。 通过古与今、器物与素描对照，理解光影是记录生活的重要语言，为质感与线条铺垫，落实艺术表现。 能指认光源与最亮最暗处、说清"光源决定明暗"即良好，关键词作板书。 （三）材料的质感·认识单色绘画的语言（约10分钟） 教师出示教材第12页"材料的质感"，黑板并排画四种工具线条，请学生闭眼摸砂纸、棉布、水杯，问"只用黑白灰各工具适合画什么"；点出不同笔触表现不同质感、用笔轻重疏密是重要手段，回应"单色画就是素描吗"，引导说出单色画同样体现肌理、质感与空间感。 ①闭眼触摸砂纸、棉布、水杯，说出粗糙、柔软、光滑等感受；②用铅笔、炭笔、钢笔、木炭条各画一小块笔触，比较粗细与颗粒感；③讨论"画水杯/毛绒玩具分别用哪种工具更合适"并说理由。 由"摸"到"画"理解笔触与质感对应，把"单色就是素描吗"转化为自己的发现，落实审美感知与艺术表现。 能画四种可区分笔触并用"粗糙、细腻、硬朗"描述、能为物品选配工具说理由即良好。 （四）线与形·赏析画家的静物（约10分钟） 教师出示教材第13页莫兰迪《右侧光源的大组静物》（蚀刻版画·1928，美国哈佛大学艺术博物馆藏），按"整体印象—物体排列—线条组织"顺序观察，问题链引导发现线条可描绘形态、记录事物、烘托氛围、表达情感；再出示马蒂斯《静物》（素描·1941，法国马蒂斯美术馆藏）比较用线，引出线条块面结合表现静物、观察投影描绘并适当变形夸张。 ①按"整体—排列—线条"顺序观察莫兰迪作品，用词语描述印象；②比较莫兰迪与马蒂斯用线，一个密而有序、一个简而流畅，在任务单上各圈出一处疏密局部；③找出画面光源在右侧的证据并说出来。 以经典作品比较体会线条与形状的造型作用和情感表现，理解"线条是绘画重要语言元素"，为写生提供范式，落实审美感知。 能说线条至少两种作用、指认光源与疏密即达成，能比较两幅用线差异为优秀。 （五）生活的记录·摆一组好看的静物（约5分钟） 教师出示教材第14页"生活的记录"导语与学生作品（铅笔、炭笔、圆珠笔素描），比较不同摆放与工具的变化，问"什么组合最舒服、前后遮挡有何好处"，指出选身边物品分组摆组合、不同角度描绘、用不同材料表现。 ①以小组用铅笔盒、橡皮、水杯等摆出两三组静物组合；②组间走动观看并投票选出"最舒服的一组"；③对照同龄人作品说出自己喜欢的用线与工具，并为本组选定组合与角度。 让学生亲手"摆"出画面，体会构图取舍、疏密与遮挡，用同龄人作品增强"我也能画"信心，落实创意实践与艺术表现。 摆放注意高低错落与前后遮挡、能说"为什么这样摆"即达成，平铺者提示调角度。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师板书梳理"光影—质感—线与形—组合"，强调用笔轻重疏密是素描重要手段；布置作业：课下用铅笔或炭笔选两三件代表生活的小物件不同角度画两幅写生并标光源方向，拍照下节课带来并思考它们记录你怎样的生活。 ①对照板书复述线条的作用与"整体—局部—整体"观察顺序；②整理任务单中的材料试验与静物小稿；③明确课后要完成两幅写生并拍下物品照片的任务。 以结构化板书建构"观察—表现"知识网络，让课内经验延伸到家庭，为第2课时积累素材，落实文化理解。 以复述完整性与任务单整理评达成度，记录各组组合作下节课分层依据。 5、板书设计 点亮文明（一）观·画 一、光影：长信宫灯（青铜器·西汉，河北博物院藏）——一束光点亮文明 陈华新《油灯》（素描·2008）——观察光影的变化，触摸生活的质感 二、质感：铅笔｜炭笔｜钢笔｜木炭条——笔触的粗细、质感不同 用笔的轻重和疏密，是素描写生中重要的表现手段 三、线与形：线条——描绘形态｜记录事物｜烘托氛围｜表达情感 莫兰迪《右侧光源的大组静物》（蚀刻版画·1928，意大利） 马蒂斯《静物》（素描·1941，法国） 四、观察顺序：整体—局部—整体｜先定大形—再分前后—后添细节 五、组合：课桌上的物品——摆一组好看的静物，从不同角度描绘 六、第2课时（主线：绘时代印记、探数字印记——编一本《点亮文明》小书） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道教材"时代的印记"栏目告诉我们一个人的物品可看出其时代、爱好甚至样貌；知道盛梅冰《书房》（油画·当代，江苏省工艺美术馆藏）、《弹弓》《记忆盒》《砚与笔》（学生作品）；知道平板、数码相机可记录时代长期保存，《园趣》（数字建模·黄睿琪、孙亚楠）有四步建模。 理解：理解静物写生不只是再现物体，更是记录生活痕迹与时代变迁；理解不同方式各有记录功能——铅笔素描捕细节、铅笔淡彩表温度、水墨素描承意趣、数字建模呈立体；理解书法题写园林名让传统文化在数字世界呈新面貌。 能做：能选代表生活的小物件按整体观察完成一幅有明暗质感的静物写生并配一两句说明；能初步体验用数字设备对照片二次创作；能把两课时作品与文字按主题整理，为作品集选定主题与封面构想。 2、教学重点难点 教学重点：能综合运用线条、块面与明暗完成一幅表现身边物品的静物写生，并说出作品与生活、时代的联系。依据：这是"时代的印记"栏目与单元任务"制成一本书"的共同指向。 教学难点：从"画得像"走向"画得有意味"，发现普通物件中蕴含的生活与时代信息；理解数字媒介与传统手绘在记录文明上的不同价值。突破：以《弹弓》《记忆盒》《书房》分层赏析由"物"读"人"；用"我想留下……因为它……"支架组织语言；平板二次创作对比两种记录方式。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：素描纸或速写本、铅笔、炭笔、橡皮、淡彩或彩铅、画板；学生课前带来的小物件与照片；课件（《弹弓》《记忆盒》《砚与笔》、《书房》、《园趣》步骤与成品）；平板或手机（装绘图修图软件）与投屏；空白小书样本、封面卡纸、订书器与麻绳。 环境布置：课桌仍按五人小组围合，每组增设"记忆盒"展示盒陈列小物件；后侧展示墙分"手绘区"与"数字区"；投屏与平板充电位提前布置；讲台一侧设"小书工坊"操作区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·从静物到印记（约5分钟） 教师出示上节课板书与莫兰迪蚀刻版画，回顾"光影—质感—线与形—组合"路径，请学生贴课后小稿简述光源与选物理由；拿起旧弹弓或旧橡皮问"一百年后别人能猜出你什么样的人吗"，点题走进"时代的印记"。 ①复述上节课线条的作用与观察顺序；②把课后写生小稿贴到展示墙并简述光源方向与选物理由；③围绕"一百年后别人能看出什么"畅所欲言，带疑问进入新课。 以复习唤起旧知，让观察经验服务本课表现任务，用"一百年后"想象把静物写生与文明印记建立关联，落实文化理解。 以复述准确性与写生完成度评保持度，能说物品与生活爱好联系为优秀，未完成者课内补画。 （二）时代的印记·物品里藏着时代与生活（约10分钟） 教师出示教材第15页"时代的印记"导语与《弹弓》（铅笔素描·学生作品）、《记忆盒》（铅笔淡彩·学生作品）及作业照片，比较弹弓为何画牛皮纸、记忆盒为何用淡彩；再出示盛梅冰《书房》（油画·当代）与《砚与笔》（水墨素描·学生作品），问两幅让人想起什么人与生活，小结每件物品都是时代印记。 ①分组观察三件学生作品，用"这是一把……的弹弓""这个记忆盒里装的可能是……"句式推测物主；②比较《书房》油画与《砚与笔》水墨的材质与气息差别，说出油画厚重、水墨清雅；③在任务单"物品—时代—人"表中填写自己的推断与依据。 通过"从物品读出人"的追问，把教材栏目转化为可讨论活动，理解静物写生承载生活与时代信息，落实审美感知与文化理解。 以"推断是否有依据"为评价点，能结合材料说理由即良好，用"物—人—时代"板书收纳关键词。 （三）写生实践·描绘我的生活物品（约15分钟） 教师简笔示范"定大形—比比例—分明暗—排线"，提醒先整体后局部别盯小零件；布置分层任务——基础层画一件代表物画准形状明暗，进阶层摆两三件组合不同角度画两幅，巡回解决"比例失调""投影缺失""线条犹豫"三类问题。 ①取出自带物品，按"定大形—比比例—分明暗—排线"顺序独立写生，边画边与实物比较；②用橡皮随时修正大形，不盯小零件；③进阶者换角度再画一幅，并写两三句"这是…，它让我想起…"。 把观察方法落到真实写生，在反复比较中形成整体观察习惯，用排线与明暗表现体积质感，配文字使造型与意义同步，落实艺术表现。 巡回记录：形状准、比例协调、有明暗投影、线条肯定即达成，能表现质感的为优秀，失败者降级单件。 （四）永存的痕迹·数字时代的记录（约8分钟） 教师出示教材第16页"永存的痕迹"文字与《园趣》（数字建模·黄睿琪、孙亚楠）四步图示（基础几何体—布尔运算—添加形体—拼合成园），指出书法题名让传统文化在数字世界呈新面貌，指导用平板给照片二次创作。 ①观看《园趣》数字建模四步骤，感受立体化视觉效果；②两人一组用平板给物品照片二次创作，尝试铅笔画、水墨感或加书法题字；③比较修改前后效果并把最满意一张投屏分享。 让学生感受数字媒介在记录保存文明上的独特优势，理解"传统文化在数字世界呈新面貌"，动手比较手绘与数字两种记录方式，激发创意实践。 以二次创作"效果是否明显、是否合主题"为点，能说数字修改至少一处变化即达成，困难者一对一陪伴。 （五）编成一本书·展示与交流（约5分钟） 教师出示教材第11、21页"做成一本书"示例，说明两课时作品按主题整理、取名设计封面；按"线条表现""质感与明暗""物品的故事""数字的印记"四角度互评，组织装订成册陈列；结合评价表以自评、互评、师评总结点评，肯定独特观察与有意味选物。 ①整理两课时作品，小组合议书名与封面方案；②用订书器或麻绳装订成小书，贴标签陈列到展示墙；③按四个维度为同伴作品贴星卡并说出理由。 以"编成小书"形成学习闭环，让零散作业获主题与秩序，在整理展示中体会"留下文明印记"的成就感，落实创意实践与文化理解。 从四维度打分，重点评完成度、主题一致性与创意说明清晰度，拍摄典型作品记共性问题。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师回顾两课时路径，收束"观察—表现—记录—留存"四关键词回扣单元问题；布置作业：完善写生写150字左右创作说明，说清画了什么、为什么画、用了什么工具；自选一种记录方式（铅笔素描、铅笔淡彩或数字二次创作）为家里老物件留"文明印记"记录下节课交流。 ①对照板书复述"观察—表现—记录—留存"学习路径；②检查整理作品与小书，明确写创作说明与为老物件留记录的任务；③清理桌面、洗净工具。 以结构化收束把两课时零散经验建构成完整认识，让"记录生活、留存文明"延伸到课外，为第5、6课铺垫，落实文化理解。 以创作说明完整性与作业规范度为据，能说清选物理由与所用工具为达成，卫生整理纳入表现。 5、板书设计 点亮文明（二）记·留 一、时代的印记：物—人—时代 通过一个人收集的物品，可以看出他所处的时代、爱好，甚至样貌 《弹弓》《记忆盒》（学生作品）｜盛梅冰《书房》（油画·当代）｜《砚与笔》（水墨素描·学生作品） 二、写生步骤：定大形—比比例—分明暗—排线表现质感 先整体、后局部；用笔的轻重和疏密表现质感 三、永存的痕迹：平板电脑｜数码相机——记录并长期保存 《园趣》（数字建模·黄睿琪、孙亚楠） 步骤：基础几何体—布尔运算—添加形体—拼合成园 四、记录方式：铅笔素描｜铅笔淡彩｜水墨素描｜数字建模 五、成果：从不同角度、用不同方式描绘身边的物品，并制成一本书 观察—表现—记录—留存：留下属于当代的文明印记 七、教学反思 本课以"点亮文明"贯通两课时，学生对线条造型作用、工具笔触质感认识较清，"先整体后局部"意识增强，写生构图明暗优于以往。不足：部分学生被细节吸引、起形反复涂改致线条犹豫；少数学生对"物品记录时代"理解偏浅，说明停留在"好看"；数字环节受设备限制参与度不均。改进：课前加"一分钟定大形"练习；赏析补"猜物主"支架；备手机平板与微视频保人人动手。 八、学习评价表 审美感知　能感受长信宫灯与《油灯》中的光影变化，能说出线条的疏密、方向与秩序之美，能发现普通物件中的生活与时代气息。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能按"整体—局部—整体"的顺序观察，能分辨铅笔、炭笔、钢笔、木炭条的笔触差别，能用线条与块面结合完成一幅构图完整、明暗分明的静物写生。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能自主选择并摆放有意味的静物组合，尝试从不同角度、用不同材料描绘；能体验用平板对照片进行二次创作，并把作品整理成一本有主题的小书。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能举例说明"通过一个人收集的物品可以看出他所处的时代、爱好甚至样貌"，能说出数字建模让传统文化呈现新面貌的道理，愿意用画笔或数字媒介记录身边的生活。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $