第三单元人类的朋友7耕牛·战马 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“以线造型”与中国画经典《五牛图》《五马图》的欣赏表现，通过“动物朋友造像研究所”大情境，学生化身“实习造像师”，借“任务护照+读画站点”从读画破解线条到执笔造像，构建“观察—欣赏—表现—理解”认知脉络，为单元后续课程铺垫。 此资料以“牛马有灵策展计划”贯穿两课时，“读画破案”引导用三步法感知线条变化（审美感知），“线条健身房”实践笔墨技法（艺术表现），结合文化思辨理解牛马与农耕文明的联系（文化理解）。高清卷轴动画、微课等数字资源辅助教学，既提升学生传统美术素养，又为教师提供情境化教学范例，促进核心素养落地。

苏少版七年级上册 第三单元 人类的朋友 第7课 耕牛·战马 教学设计 课程名称 耕牛·战马 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第三单元 人类的朋友 课程主题 在"动物朋友造像研究所"的大情境中，沿历史长河赏《五牛图》《五马图》之线描神韵，习以线造型之法，为身边的动物朋友造像，立万物共生之念 课程关键词 以线造型、中国画笔墨、五牛图、五马图、工笔写意兼工带写、动物结构、欣赏评述、文化理解、万物共生 本次教学设计特色 以"动物朋友造像研究所·牛马有灵策展计划"为贯穿两课时的教学大情境，学生化身"实习造像师"，借"任务护照+读画站点"驱动，以"问题链接"层层推进，从读画破解古人之线，到执笔为牛马造像，最后以文化思辨升华万物共生理念，实现知识建构与情感升华的统一 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第7课 耕牛·战马 欣赏《五牛图》《五马图》等中国画经典，理解"以线造型"的艺术特点与工笔、写意、兼工带写三种表现形式，学习用线描与水墨表现牛马的形态、结构与精神，在欣赏评述中提升审美感知，在临摹写生中发展艺术表现，指向审美感知、艺术表现与文化理解 本单元起始课，以"动物朋友"中的牛、马为切入点，奠定"观察—欣赏—表现—理解"的认知主线，为后两课的动物与器物造像提供方法与情感铺垫 第8课 身边的陶 认识泥土的可塑性与烧结性，了解中国悠久的陶文化，尝试用泥塑、贴塑等手法为身边的器物朋友造像，在触摸大地材料中体验沉稳厚重，指向艺术表现与创意实践 承接第7课"为朋友造像"的主题，将表现对象从动物扩展到器物，表现手法由平面笔墨转向立体泥塑，延续"用心感知朋友"的探究路径 第9课 好朋友，动起来 尝试运用线描、泥塑、动画与数字媒介等表现方式，让身边的"朋友"动起来，理解数字媒介能让传统文化焕发活力，在跨学科综合活动中指向创意实践与文化理解 在第7课线描造型与第8课立体塑造的基础上，引入动态与数字媒介，完成"静态造像—动态表达"的能力跃升，呼应本课"善待朋友"的育人内核 单元整体概述： 本单元以"人类的朋友"为主题，引导学生关注陪伴人类的动物与器物，学习用多样的美术语言为"朋友"造像，理解动物、器物都是人类生存与情感的需要。第7课"耕牛·战马"从中国画经典切入，赏牛马题材、习以线造型，建立对传统笔墨与动物结构的初步认知，体会古人对生产伙伴的深情；第8课"身边的陶"转向泥土，以泥塑手法为器物造型，体验材料的可塑性与来自大地的沉稳厚重，感受陶文化承载的文明历程；第9课"好朋友，动起来"借助线描与数字动画，让静态的朋友"活"起来，感受传统与科技融合的魅力，也让学生意识到当代仍可用新媒介延续对朋友的记录。三课由"平面笔墨—立体泥塑—动态数字"层层递进，从欣赏到表现、从传统到现代，共同落实"善待朋友、万物共生"的育人主旨，培养学生在真实情境中用美术解决问题的能力，以及对中华优秀传统美术的文化认同。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察《五牛图》《五马图》等中国画中线条的干湿、粗细、急缓、轻重变化，感知线描造型的形式美与牛马的神态意蕴，能运用对称、均衡、节奏、对比、统一等形式原理分析作品，理解中华优秀传统美术"以线造型"的审美特质。 艺术表现： 指导学生了解中国画工笔、写意、兼工带写的表现形式，尝试用毛笔以线造型，临摹或写生牛、马的形态与结构，体验中锋立骨、侧锋写肉的用笔，进行有想法的笔墨表现与情感表达。 创意实践： 鼓励学生在真实情境（如为身边的动物朋友画像、策划"牛马有灵"微型画展）中迁移运用线描知识与笔墨技法，提出问题、展开联想，完成有创意的动物造像实践，并能在作品中寄情。 文化理解： 帮助学生理解牛、马作为人类重要伙伴在中华文明中的特殊地位，认识中国画"以线造型"的传统与简淡优雅的文人审美品位，体会题材背后的农耕文明与尚武精神，增强对中华优秀传统美术的文化认同与文化自信。 三、课时1 课题 耕牛·战马（课时1：读画——破解古人的"线"与牛马之魂） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生思维活跃、好奇心强，对牛、马等动物并不陌生，也看过卡通、绘本或影视中的牛马形象，对它们拉犁、奔驰的姿态有生活经验；但极少接触中国画，对"以线造型""笔墨""线描""兼工带写"等概念几乎空白。他们习惯"看颜色、看像不像"，尚不会用美术语言分析线条的质感与神韵，也较少把一幅动物画和"文化""情感"联系起来。借助"动物朋友造像研究所"大情境，可迅速激活兴趣，把被动看画转化为主动"读画破案"，在任务驱动中建立欣赏中国画的方法，让传统笔墨变得可亲近、可探究。 2、学习目标确定 1. 能从题材、用线、设色等方面说出《五牛图》《五马图》的表现特点，并比较两者用线的差异，能指出哪幅偏重渲染、哪幅纯用线描；2. 能识别中国画的工笔、写意、兼工带写三种表现形式，并用例证说明其区别；3. 能用"描述—分析—解释"的欣赏方法，对一件牛马题材作品做80字左右的简短评述；4. 初步体会牛、马与人类的情感纽带与生产、战争中的贡献，萌发为动物朋友造像、策划画展的愿望。 3、学习重点难点 重点：理解中国画"以线造型"的特点，感知《五牛图》《五马图》的线条表现力与牛马神韵，掌握基本的欣赏方法。 难点：用美术语言（线条的干湿、粗细、急缓、轻重）准确描述并比较两幅作品的用线差异，而非仅停留在"好看""很像"的直觉层面。 4、教学资源及环境准备 材料工具：多媒体课件、实习造像师任务护照、名作高清打印图（《五牛图》《五马图》《百马图卷》《风雨归牧图》《昭陵六骏》《水陆攻战图》）、欣赏记录卡、彩笔、便签。 数字资源：《五牛图》《五马图》高清卷轴动画、"牛马题材美术作品时光轴"微课、"线条的魔法"短视频、赵孟頫题跋图文。 环境布置：教室布置为"动物朋友造像研究所"，墙面张贴"牛马题材时光墙"（从新石器沧源崖画到宋代名画），设"读画破案台""线条实验室""策展预告栏"三个任务站点，营造研究所的探究氛围。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 出示一封"来自动物朋友研究所的委托函"——投影黄土地上老牛耕耘、战马嘶鸣的历史图画与今日田园的对比图，设问："这些陪伴人类数千年的朋友，是怎样被一代代画进历史长卷的？我们今天还能从画里读出什么？"宣布班级成立"动物朋友造像研究所"，发布总任务：为校园"万物共生"主题展策划"牛马有灵"特展区。学生领取"实习造像师"胸牌与任务护照，写下造像师宣言，明确两课时的进阶路线：先读画、再造像。 观察古今牛马图景，自由发言"牛和马为人类做过什么"（耕田、拉车、征战、交通）；佩戴胸牌，在护照写下"造像师宣言"；明确本单元要为动物朋友造像的总目标，带着好奇进入大情境，想知道"古人到底怎么画牛马"。 对应审美感知目标。评价：观察学生能否被情境吸引、能否提出关于牛马价值的有价值问题，作为课堂参与的起点评价；护照宣言作为过程档案。 （二）新知学习 环节一：寻踪牛马 发布任务一"题材寻踪"：播放"牛马题材时光墙"微课，引导学生在墙面时间轴上找出新石器时代沧源崖画的狩猎景象、汉代《水陆攻战图》的紧张场面、唐代浮雕《昭陵六骏》的飒露紫、宋代《五马图》的骏马，追问："为什么从古到今，牛和马总出现在画里？它们和人类的生存、战争是什么关系？"提示用"出镜频率"思考题材的选择。 沿时光墙观察各时期作品，小组合作完成"牛马出镜卡"，用便签标出每幅画里牛/马在做什么（耕田、征战、出行、狩猎、节庆）；代表分享"牛马是农耕与战争的生产力、战斗力，所以被反复记录"的发现，初步理解题材与生活的深刻联系。 对应审美感知、文化理解目标。评价：看"出镜卡"是否准确标出题材与时代，听发言是否说出牛马对人类生存与文明的意义，作为学情诊断。 （二）新知学习 环节二：细读《五牛图》 发布任务二"读画破案·牛"：投影韩滉《五牛图》，引导用"描述—分析—解释"三步法：①五头牛姿态有何不同（俯首吃草、昂首前行、回首舔舌等）？②画家如何用线（厚重线条勾勒形态）与设色（沉稳赭石加墨渲染，敷色虽淡却沉着厚重）？引出元代赵孟頫评此画"神气磊落""希世名笔"，并补充作者韩滉竟是唐代宰相，画出了"田家原野气象"。追问："怎样从一根线里看出牛的坚韧筋骨与持重性情？" 循三步法观察五牛，小组讨论并用彩笔在打印图上描出主要轮廓线，体会"线条勾勒形态、渲染显质感、皮毛逼真"；用"朴实雄健""沉着厚重""像真牛"等词描述感受，理解线不仅能画形，更能表现动物的性情与精神，完成读画卡。 对应审美感知目标1、2。评价：完成"读画卡"，能说出用线设色特点与牛的神态即达标；组间互评描述是否具体，作为核心评价。 （二）新知学习 环节三：解密《五马图》 发布任务三"读画破案·马"：投影李公麟《五马图》，讲解"以线造型"的突破——在李公麟之前，线多是设色的前期步骤；而他在《五马图》中着力用线表达画面所有构成元素，使线描脱离设色的附属地位，极大丰富了线的表现力。引导学生比较《五牛图》（先勾线后渲染）与《五马图》（纯线描）的用线差异，体验干湿、粗细、行笔急缓轻重带来的不同质感。设置"我发现"彩蛋：每匹马都长得有点像旁边牵马的人，引出"长期相处生情"。 对比两图用线，在"线条实验室"用毛笔在废纸上尝试"粗线/细线/快线/慢线"，感受线能说话：粗线显厚重、细线显轻盈、快线显奔驰、慢线显沉稳；发现并分享"马像牵马人"的有趣现象，理解画中人与动物的深厚情感纽带，为课时2造像蓄力。 对应审美感知目标、艺术表现铺垫。评价：线条体验是否投入，能否说出两图用线区别（渲染型 vs 纯线描型），作为后续造像的技法准备评价。 （三）学习探究 组织"策展预备会"：各小组选一件牛马题材作品（可超出课本，如《风雨归牧图》《百马图卷》《昭陵六骏》），用三步欣赏法完成"展品说明卡"（描述外形、分析用线、解释寓意），并张贴于"策展预告栏"。教师点拨中国画三种表现形式——精谨细腻的工笔、着重意态神韵的写意、结合二者的兼工带写，并布置进阶探究：找找生活中的牛马形象（商标、雕塑、动画、邮票）。 小组合作填写说明卡并布展预告；选派"推介官"用美术语言（线、结构、神韵、形式原理）夸一夸所选作品；课后留意生活里的牛马形象，拍照存入班级"朋友图鉴"相册，为课时2积累素材与情感。 对应审美感知、文化理解目标。评价：说明卡完整性、推介是否用上形式语言，作为课时过程性评价，纳入护照档案。 （四）文化思辨 抛出议题："古人为什么偏爱画牛和马，而不常画猫和狗？"组织微型讨论。引导从"牛马是农耕与战争的生产力、战斗力，关乎国计民生""象征品格（牛的勤恳奉献、马的忠勇驰骋）""折射当时国力与时代精神"等多角度交锋，小结：动物题材的背后是人与自然的共生关系与文化寓意，画什么也是文化表达，题材选择藏着古人的价值判断。 分组举证，用本课所得（生产力、品格象征、国力折射、乡村气息）发言；在思辨中意识到牛马不仅是动物，更是中华农耕文明与尚武精神的符号，理解"为什么画"与"画什么"同样重要，尊重异见形成共识。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据的观点、能否尊重异见，达成对题材文化意涵的价值认同。 （五）课堂小结 回收任务护照，用一首改编口诀回顾："牛负重、马驰骋，一根线、画出魂；韩滉牛、公麟马，读画破案见精神。"预告课时2将执笔为牛马造像，把读画所得变成自己的作品，完成"牛马有灵"特展的首批展品。布置"造像师笔记"一则（记下今天最想画的那头牛/马）。 跟读口诀，在护照盖"第一站通关章"；用一句话总结"今天我最惊喜的发现"，明确下站"造像"任务，带着期待结束课时1，并把想画的动物记进笔记。 对应全部目标。评价：护照通关章+一句话总结，作为课时1达成反馈，衔接课时2情境。 6、板书设计 耕牛·战马——读画：破解古人的线 牛马题材时光墙：崖画 → 汉画像石 → 昭陵六骏 → 五牛图 → 五马图 欣赏三步法：描述 · 分析 · 解释 《五牛图》（韩滉·唐）：厚线勾勒 + 赭墨渲染，神气磊落，田家气象 《五马图》（李公麟·北宋）：纯线描，以线造型，线脱设色，独立成美 中国画三形式：工笔 · 写意 · 兼工带写 一线一世界：线能说话，亦能写魂 7、作业设计 基础作业：用"描述—分析—解释"三步欣赏法，为《五牛图》或《五马图》中的一头牛/马写一段80字左右的欣赏短文，重点说出用线特点。 拓展作业：拍下或描下生活中一处牛马形象（雕塑/商标/动画/邮票），配两句说明，上传班级"朋友图鉴"相册，并想想它表达了什么情感。 四、课时2 课题 耕牛·战马（课时2：造像——以线为牛马画像） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已建立"以线造型"认知框架，能初步用美术语言比较《五牛图》《五马图》用线，对执笔造像抱有期待；但多数学生从未用毛笔认真画过动物，易畏难、易画成"简笔画式"的符号轮廓，对动物结构（躯干、头颈、四肢的比例与衔接）认识模糊，也常忽略"线要写出性情"。部分学生毛笔执笔生疏、线条发抖。本课以"造像师上岗"降低门槛，先练线再造型、先草稿再落墨，强化笔墨体验与情感表达，让每位学生都能交出一幅有生命感的造像。 2、学习目标确定 1. 能运用毛笔以线造型，临摹或写生牛/马的基本形态与结构，做到大形准确、比例协调；2. 能在作品中体现线条的粗细、干湿、急缓变化，用以表现皮毛、筋骨与神情；3. 能为作品题款并写下一句对动物朋友的寄情语，初步体验"诗书画印"一体的传统；4. 深化"万物共生、善待朋友"的文化理解，愿意用美术为生命留念。 3、学习重点难点 重点：运用"以线造型"方法，用毛笔表现牛或马的形态、结构与神情，完成一幅完整的线描造像。 难点：把对动物结构与笔墨的理解转化为有生命感的线条，而非概念化的轮廓符号；让线"写出"性情而非仅勾出外形，做到形神兼备。 4、教学资源及环境准备 材料工具：毛笔（兼毫）、墨汁、宣纸/毛边纸、墨碟、毛毡、名作局部临摹稿、《五牛图》单牛打印图、牛马参考照片、姓名贴、小印章或自制钤印。 数字资源："线描动物"示范微课（含执笔、中侧锋、动态捕捉）、历代牛马名画电子画廊、班级"朋友图鉴"相册。 环境布置："造像工作室"铺开画案，设"笔墨热身区""造像创作台""牛马有灵微展厅"三区，墙面贴"以线造型要领图"（抓大形—定结构—写神韵）与执笔示范图。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"实习造像师回到研究所第二站"开场，投影课时1学生写的"造像师宣言"与"策展预告栏"，故设悬念："读画读了一节课，今天你能让牛马在你的纸上'活'过来吗？古人用一根线就画出了魂，你行吗？"发布本课时任务：执笔为牛或马造像，并参加"牛马有灵"微展，完成特展区的首批展品，把宣言变成作品。 重温护照第一站印章与宣言，被"让牛马活过来"的挑战激发；在护照写下第二站目标："我要画出它的魂"，明确本课要交出一幅真正属于自己的造像，带着跃跃欲试的状态进入创作。 对应艺术表现目标。评价：快速唤起情境连续性，目标表述清晰即可作为参与起点，衔接课时1成果。 （二）新知学习 环节一：笔墨热身 发布任务"线条健身房"：播放"线描动物"微课，示范毛笔执笔（擫押钩格抵）与中锋、侧锋用笔，带学生做四组线条练习——粗线（渴笔写牛身，显厚重）、细线（流畅写马鬃，显轻盈）、快线（扫出奔驰动态）、慢线（稳勾骨架结构），提示"意在笔先、笔笔有形、线线有情"。引导学生回顾《五马图》中线的干湿粗细变化，理解"线即笔墨语言"。 调整执笔，在毛边纸上反复练四类线，两人互查"线是否稳、是否有变化、是否像在说话"；用手机拍下自己的"线条体操"与名作比对，体会线能表现质感与情绪，为造像热身，克服执笔生疏。 对应艺术表现目标。评价：巡查执笔与线条质量，作品入护照"热身页"作为过程记录；线条有变化即达标。 （二）新知学习 环节二：造像创作 发布核心任务"为朋友造像"：提供《五牛图》单牛临摹稿与牛马照片，讲解"以线造型三步"——先抓大形（用几何形概括躯干动态，如牛身似长方块、马身似流线）、再定结构（头颈四肢比例与衔接）、后用线造型（依质感选粗细干湿：粗线写躯干筋骨、细线写鬃毛口鼻）。示范从一头牛的骨骼动态到线描成形。巡视个别指导，提醒"宁方勿圆、抓神为主"，鼓励参考而不照抄，可适度夸张神态。 选定对象（临摹一头牛或写生马），先在草稿纸用几何形推敲动态与比例，再正式以线造型落墨；注意用粗线写躯干、细线写鬃毛，努力画出"勤恳"或"驰骋"的神情，让笔下动物有生命感而非符号，遇到困难向同伴或教师求教。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：作品是否抓准形态、线条是否有变化与生命感、是否体现个人理解，作为本课核心评价。 （二）新知学习 环节三：题款寄情 承接中国画传统，简介"诗书画印"一体，演示为作品题款（如"勤恳一生""驰骋千里""老牛亦吾友"）与署名、钤印；引导学生写下对这位动物朋友的一句话寄情，可钤"自刻"小印或贴姓名贴作落款，让画面既是造像也是情感的容器，渗透"画为心声"的文化观念。 为自己的造像题写短句并署名，把对牛马的感激与"万物共生"的体会写进画面；郑重落款钤印，完成一幅完整的"牛马有灵"作品，初步体验传统书画诗书画印的整一之美与寄情之趣。 对应文化理解、艺术表现目标。评价：题款是否真诚、画面是否完整并传递情感，作为情感态度评价。 （三）学习探究 组织"牛马有灵微展厅"：将作品张贴于展台，引导互评"哪幅最打动你、它画出了什么神"。发放"造像师互评星"，鼓励用本课形式语言（线、结构、神韵、用笔）点评，教师捕捉典型作品深度剖析，肯定"线写出性格""形神兼备"的佳作，也温和指出可改进处。 轮流观展，用"线有筋骨/神态生动/有想法/比例准"等语言互评并贴星；被评者倾听、记录改进点，形成同伴反馈闭环，在交流中提升造型判断力与欣赏眼光。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：互评语言是否专业、能否吸收建议，作为过程性评价纳入护照。 （四）文化思辨 深化议题："现代社会牛马不再'耕战'，我们是否还需要为它们造像、记住它们？"引导思辨传统题材的当代价值——既要铭记陪伴之恩与农耕文明的根，也可用新媒介（动画、数字）让朋友"动起来"，自然呼应单元第9课"好朋友，动起来"，讨论"传统如何活在今天"。 结合两课时体验讨论：有人主张铭记农耕文明、留住乡愁，有人主张用动画续写、让传统年轻；最终共识——善待朋友、万物共生是跨越时代的主题，造像是对生命的尊重与记忆，传统因被记住而活着。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动与后续创作，达成价值内化。 （五）课堂小结 为每位"造像师"盖"牛马有灵通关章"，播放牛马题材集锦短片尾声（从《五牛图》到今日田园）；赠言："一笔一画皆生命，牛马有灵亦吾友"，预告单元下一课《身边的陶》将转向泥土为器物造像，朋友的主题将在后续课程延续。 展示作品、互道赠言；在护照写下"我的造像宣言"（最想对动物朋友说的话），带着对动物朋友的敬意结束本课，明确"朋友"主题将延续到后两课。 对应全部目标。评价：作品入册+宣言，作为单元过程性档案，衔接单元后续课程。 6、板书设计 耕牛·战马——造像：以线为牛马画像 线条健身房：粗（牛身）· 细（鬃毛）· 快（动态）· 慢（结构） 以线造型三步：抓大形 → 定结构 → 写神韵 执笔要诀：中锋立骨，侧锋写肉，意在笔先，线线有情 题款寄情：诗书画印一体，写一句给朋友的话 一笔一画皆生命，牛马有灵亦吾友 7、作业设计 基础作业：将课堂造像作品装裱入"造像师护照"，并写50字创作感言（画了什么、最难在哪、想对它说什么）。 拓展作业：选择家里或乡间的一种"动物朋友"（猫狗鸡鸭皆可），用本课所学以线造型画一幅小像，下节课带入"朋友图鉴"分享，让更多朋友被看见、被记住。 七、教学反思 成功之处："动物朋友造像研究所"大情境贯穿两课时，任务护照与读画站点让抽象的中国画线描变成可参与的策展任务，学生从"看画"转为"读画破案"再到"执笔造像"，参与度与成就感显著提升；"欣赏三步法""线条健身房""以线造型三步"为学生提供了可迁移的欣赏与表现工具，降低了传统笔墨的畏难感。不足与改进：部分学生毛笔执笔仍生疏、线条易抖，需用课桌贴示范图与课后微视频持续矫正；课时2造像时间偏紧，可前置几何形草稿环节、提供半成型轮廓稿供薄弱生参考；文化思辨宜增加生活案例（如家乡耕牛、民族赛马节）增强代入。后续将把"朋友图鉴"延续为单元长作业，并在第8、9课继续沿用研究所情境，强化传统笔墨、材料塑造与生命教育的联结，让"万物共生"的育人主旨贯穿单元始终。 学科网（北京）股份有限公司 $