第二单元文明印记 第6课传播文明教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 七年级 上册

第二单元文明印记 第6课传播文明教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 七年级上册 单元名称 第二单元 文明印记 课程主题 6 传播文明 课程关键词 图书设计、书写材料演变（甲骨文·简册·木牍·帛书）、旋风装、图书基本结构、图书制作流程、简易装帧、创意图书、文明传承 本次教学设计特色 以"书从何来—书是什么样—书怎样设计—书由我做"为学习链贯通两课时，形成"溯源—解构—创生"闭环；用甲骨文、竹简、木牍、帛书、《唐人写切韵真本》（旋风装）等真实文物建立古今对照；以"把作业做成一本书"任务驱动，让学生经历"从作品到图书"的跃迁。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 学生熟悉"读书"，但少留意书的结构与来历，动手意愿强，喜欢在合作与展示中获得成就感。困难有三：一是"龟册""简册""木牍""帛书""旋风装"等概念易混淆；二是习惯以阅读者视角看书，难理解部件与装帧的功能；三是创作易停在"贴贴画画"，缺乏整体规划。对策：借实物与结构图对照指认，用"如果去掉它会怎样"体会功能，用"策划单—范例封面"支架落地创意。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属"造型·表现"与"设计·应用"领域，以"文明印记"为人文主题，引导学生在欣赏、观察、设计与制作中感受美、表现美、创造美。 审美感知：从熟悉事物出发感知美的形态，第6课通过甲骨文、竹简、木牍、帛书与《唐人写切韵真本》（旋风装），感受书籍形态与图书结构的整体形式之美。 艺术表现：运用绘画与设计方法表达所见所思，第6课认识"图书设计是指从书稿到成书出版的整个设计过程"，掌握图书基本结构与简易装帧，完成封面内页并装订成书。 创意实践：在真实任务中"做中学"，第6课围绕"把作业做成一本书"，从写生与记录作品中找主题、整理作品集，选骑马订、三折式风琴页等装帧成书。 文化理解：感知美术作品与文明传承的人文内涵，第6课从甲骨文"龟册"、简册木牍、帛书到现代图书的演变中，认识"书籍承载着人类文明的印记"，理解"与书对话，就是与作者对话，与时代对话"。 二、单元架构分析 单元大观念：美术是留存与传递文明印记的方式，从观察物象、记录情感到了解"图书设计"的完整过程，我们可以用图像与设计留住生活、传承文明。 单元问题：我们能用哪些方式留下属于自己与这个时代的文明印记？一本"书"怎样从零散的作品一步步诞生，又怎样把文明传递出去？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第4课 点亮文明 （我们能用哪些方式观察并表现身边物象的质感与形态，从而留下当代的文明印记？） 任务一：观察身边物件，比较笔触与质地，用线条与形表现质感与生活场景。 审美感知、艺术表现 第5课 情感的记录 （怎样用构图与色彩把日常的食物、场景与情感记录下来，让图像带有个人的温度？） 任务二：赏析《格尔玛酒店》《水果与瓷罐》等作品，认识构图与色彩活力，用绘画或拼贴记录生活。 审美感知、创意实践 第6课 传播文明 （图书从何而来、由哪些部分构成、怎样设计制作，书又如何成为传播文明的载体？） 任务三：认识书写材料演变与图书基本结构，理解图书设计完整流程，围绕主题整理作品，选简易装帧做出创意小书并展评。 艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 围绕"文明印记"，以课堂观察、任务单、作品与创作说明、展评为载体，自评互评师评结合，重点考查四素养。第6课重在评价书籍演变与结构的认识、封面版式水平、装帧完整度及创意说明清晰度。 评价工具：书写材料演变轴与图书结构连线任务单、"作品集策划单"、创意图书展"三看三评"记录、"小小书评人"贴纸、班级学习评价表（自评／互评／师评）。 四、单元重难点 单元重点：用线条、色彩与构图观察表现身边物象与情感；认识书籍演变与图书基本结构，掌握图书设计与简易装帧方法并能制作创意图书。依据：方法是学生独立完成表现设计任务的前提。 单元难点：在表现与设计中形成有个性、有整体感的艺术表达，理解图书作为文明印记的文化意义。突破策略：通过经典赏析建立形式观念，借示范、分步图示与任务单降低难度，引导学生由"模仿"走向"创意"。 五、第1课时（主线：溯源与解构——从甲骨简帛到图书的基本结构） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道："书籍承载着人类文明的印记"，图书设计是指从书稿到成书出版的整个设计过程；甲骨文刻于兽骨龟甲记事、串册称"龟册"，竹片木板称"简册"与"木牍"，缣帛所书称"帛书"，《唐人写切韵真本》用旋风装；图书基本结构含封面、封底、书脊、书槽、书芯、腰封、前环衬、后环衬、书角。 理解：书写材料从甲骨、竹木到缣帛的演变，是为更方便地记事、串联成册与阅读携带，帛书"可书可画"且比简牍轻薄；图书是多个结构部件组合的整体，每部件都有功能与讲究。 能做：对照示意图与实物图书，准确指认不少于六个结构部件并说明作用；按序复述图书制作流程三步骤；说出甲骨文、简册、木牍、帛书的差别，完成"书写材料演变轴"与"图书结构连线"任务单。 2、教学重点难点 教学重点：认识书写材料的演变与图书基本结构，理解"图书设计是从书稿到成书出版的整个设计过程"。确定依据：结构与流程的清晰认知，是第2课时顺利开展的前提。 教学难点：从"阅读者"视角转向"设计者"视角观察图书，理解各结构部件与装帧方式的功能意味。突破策略：以实物图书与结构图对照指认，配"如果去掉腰封、去掉书脊上的字会怎样"的反问，在比较中体会部件功能。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件（甲骨文、竹简、木牍、帛书图片，图书基本结构示意图，《唐人写切韵真本》旋风装图片，新旧图书对比图）；新旧图书实物若干；"书写材料演变轴""图书结构连线"任务单；便利贴、磁贴、彩色粉笔。 环境布置：课桌六人一组围合，每组摆新旧图书各一本便于传看；黑板划分"演变轴"与"结构图"板书区；教室一侧设"我的书"陈列台。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·书是什么（约5分钟） 教师请学生拿起自带的书闭眼触摸封面、书脊、书页、书角，问"你的手摸到了什么"；大屏出示"书籍承载着人类文明的印记"，抛出问题链：纸和印刷出现之前字写在哪里？书由哪些部分拼成？由此揭示课题《传播文明》。（板书：传播文明——图书设计） ①闭眼摸一摸自带书的封面、书脊、书页、书角，用一个词说出各部位的触感；②看大屏文字，猜想纸与印刷出现前人们把字写在什么上面；③听教师揭示课题，带着"书从哪里来"的疑问进入新课。 以真实触觉与生活问题创设情境，激活学生与书的日常经验，引出探究欲望。 看学生能否说出所触部位名称、是否对书的来历感兴趣；即时追问肯定，对说不上名称者引导其在实物上找位置。 （二）书的记忆——从甲骨到帛书（约10分钟） 依次出示甲骨文、竹简、木牍、帛书图片讲解：甲骨文刻于兽骨龟甲、串册称"龟册"；竹片木板称"简册""木牍"；缣帛所书称"帛书"，可书可画、轻薄便携；《唐人写切韵真本》用旋风装，翻卷如风。问题链：①字为何刻在龟甲兽骨？②竹简为何还要绳串？③帛书进步在哪？归纳：每次改变都是为让文明更好被记下、带走、传下去。（板书：甲骨文 → 简册·木牍 → 帛书 → 旋风装） ①观察四件文物图片，比一比竹简的窄长与木牍的方正，说说它们材质与形态的差别；②听讲解后用自己的话说出每种材料的长处与不足，如"简牍太重""帛书轻但贵"；③在"书写材料演变轴"任务单上按序填关键词，猜想旋风装为何能像旋风般翻动。 借文物观察比较落实书史概念，直观感受书籍形态演变，体会古人传扬文明的智慧。 以演变轴排序与发言评价，能正确排序并说出至少两种材料特点为达成；能指出帛书"轻薄便携"者为良好。 （三）书的样子——图书的基本结构（约10分钟） 出示教材"图书基本结构"示意图，带领逐一指认书槽、书脊、前环衬、封面、后环衬、腰封、书芯、书角、封底，让学生在书上找对应部位。用"如果去掉它会怎样"反问：①没有书脊上的书名作者，书架上怎么找？②腰封加上是否更想翻开？③环衬为何选素净纸？归纳：图书是多个部件有机组合的整体，各有功能与讲究。（板书：封面 封底 书脊 书槽 书芯 腰封 前环衬 后环衬 书角） ①对照示意图在自己书上找出书脊、封面、封底、书芯、书角、腰封等部位，用手比划位置；②同桌"指认＋讲解"，一人指、一人听并纠正；③在任务单上完成"图书结构连线"，把部件名与功能连起来；④小组议一议书脊、腰封、环衬的作用，推选代表发言。 以实物与示意图对照把抽象概念具象化，亲手指认连线，建立图书结构空间概念。 以连线任务单与同伴互查评价，能准确指认并连线不少于六个部件为达成；能说明腰封、环衬作用者为良好。 （四）书的设计——从书稿到成书（约10分钟） 出示教材表述："图书设计是指从书稿到成书出版的整个设计过程。"结合流程图分三步：①提出创意——选主题、设计图文；②封面设计——字体、版式；③印刷装帧——纸张、装帧方式。强调图书设计不是单纯画封面，而是把内容、图像、字体、纸张、装帧统一成整体。追问："把作业做成书，你会先做什么？"（板书：提出创意 → 封面设计 → 印刷装帧） ①理解"从书稿到成书出版的整个设计过程"的含义，按序复述制作流程三步骤；②在任务单流程框内标出关键词；③联系已有的写生、情感记录作业，议一议"我的书选什么主题"并写下初步想法。 让图书设计从"画画"上升为"设计"，建立流程与整体意识，引向第2课时动手实践。 以复述与任务单评价，能按序说出三步骤为达成；能解释"图书设计是整体过程"者为良好。 （五）与书对话——新旧图书对比探究（约5分钟） 出示教材"我与书的对话"原文，组织小组活动：每组取一旧一新两本书，从封面、版式、字体、开本、装帧五方面比较，合作填"新旧图书对比表"。提示用"这本书的……"句式，追问"为何不同时代的书长得不一样"。 ①小组分工翻一翻、摸一摸新旧图书，从封面到装帧找出差异，如"旧书字小纸黄""新书图多色鲜"；②合作完成"新旧图书对比表"；③代表发言，说说从这本书里看到了什么时代气息；④在交流中体会"与书对话，就是与作者对话，与时代对话"。 以古今对照落实教材栏目，从形式差异读出时代气息，把图书理解为文明载体。 以对比表与发言评价，能用至少两方面说清新旧差异为达成；能触及"时代气息"者为良好。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 用板书回顾三块：①书写材料演变（甲骨文→简册·木牍→帛书→旋风装）；②图书基本结构（封面、封底、书脊、书槽、书芯、腰封、前环衬、后环衬、书角）；③图书设计三步（提出创意→封面设计→印刷装帧）。点出："书籍承载着人类文明的印记，也是每人可亲手参与的印记。"布置作业：从作业本、写生本、日记或照片中挑六至八件按主题归类，把书名写任务单、带好下节课材料。 ①对照板书复述本课三块关键知识，整理任务单；②课后从自己的作品里筛选六至八件按主题归类；③把拟定的书名写在任务单上，准备好下节课要用的材料。 以结构化板书建构"溯源—解构"知识网络，使欣赏认知过渡到动手表现。 以复述完整性与任务单评价，能说出三块要点中两块以上为达成；记录典型选题作分层指导依据。 5、板书设计 传播文明（一）溯源·解构 一、书写材料与书籍形态：甲骨文（龟册）→ 简册·木牍 → 帛书（可书可画·轻薄便携）→《唐人写切韵真本》（旋风装） 二、图书基本结构：封面　封底　书脊　书槽　书芯　腰封　前环衬　后环衬　书角 三、图书设计＝从书稿到成书出版：提出创意 → 封面设计 → 印刷装帧 四、与书对话，就是与作者对话，与时代对话。 六、第2课时（主线：创生与传扬——把作业做成一本书） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道："把作业做成一本书"要先收集记录生活的作品、找到有创意的角度或主题、整理成作品集，并把写生作业制作成书摆上展示台；简易装帧有骑马订、小册子线订、橡皮筋装订、活页装订、三折式风琴页等。 理解：主题与选材决定书的面貌，字体、版式与装帧要共同服务于内容表达；书带着时代气息，是传播与传承文明的载体，愿意用书讲述生活。 能做：围绕有创意的主题整理排序作品并确定书名；用字体与版式设计完成封面与内页图文，做到书名醒目、图文协调、画面留白；选合适装帧装订成创意小书，并说清创意与所用方法。 2、教学重点难点 教学重点：确定主题、设计图文与选择装帧方式，独立完成一本创意小书。确定依据：主题确立与封面设计是"做一本书"的核心环节。 教学难点：让主题、图像、文字、版式与装帧形成统一整体感，避免作品简单堆砌。突破策略：用"策划单"明确选题排序，借范例封面与"书名样式卡"降低字体版式难度，以"换一种装帧会不会更好"追问引导整体权衡。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：学生带来的写生、记录、照片等作品素材；彩色卡纸、画纸、剪刀、胶棒、订书机、针线、橡皮筋、打孔器；多媒体课件（创意图书《童年》《电灯泡》、糖画风琴页小书、《红船》内页图例）；装帧方式图示；"作品集策划单""书名样式卡""小小书评人"贴纸。 环境布置：六人一组围合操作台，每组配工具筐与废纸筐；教室后侧设"创意图书展"展台并铺防污纸，预留陈列与评价贴位置。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·亮出任务（约5分钟） 出示上节课板书，快速提问检查"书写材料演变—图书基本结构—图书设计三步"。出示教材"把作业做成一本书"栏目与学生自制创意图书《电灯泡》《童年》、糖画小书，读原话——"将记录生活的作品收集起来，找到有创意的角度或主题，整理出作品集"。宣布任务并提示成果：主题明确、封面有设计、装订牢固、能说清创意。（板书：把作业做成一本书） ①回顾上节课要点，回答"书的演变、书的构成、书的制作"三问；②欣赏同龄人创意图书，发现"原来自己的作业也能变成书"；③对照任务要求想一想自己的作品够不够、能做什么主题。 以复习唤起旧知，用同龄人作品点燃"我也能做"的信心，让欣赏服务于动手表现。 以复述准确性评价上节课目标保持度，能说出设计三步为达成；观察学生对任务的构想，及时补讲易忘点。 （二）提出创意·选择主题（约12分钟） 对照流程"提出创意（选择主题、设计图文）"示范两路径：①主题式——同类作品聚集成集，如"我家的老物件""校园的树"；②线索式——按时间或事件串成一册，如"我的一周"。强调"找到有创意的角度或主题是成功关键"。发放"作品集策划单"，巡视帮助学生提炼主题、取舍排序，确定书名与页数，提示书名短而有趣。 ①对照策划单从自带作品中挑选、归类，确定一个富有创意的主题；②为作品排序并取一个有趣的书名；③在小组内说一说"我的书想讲什么故事"，听同伴建议后修改主题或书名；④把选题与页序填入策划单。 以教材"学习建议"为落点让创意先行，把零散作品收拢到主题下，培养编排能力。 以策划单评价，能确定有创意且自圆其说的主题并完成编选排序为达成；能取贴切有趣书名者为良好。 （三）设计图文·封面与版式（约15分钟） 讲封面设计两抓手：①字体设计——书名与主题气质相符，童趣用圆润手写体、庄重用方正印刷体；②版式设计——图文位置大小疏密有主次节奏、画面留白。出示《童年》《电灯泡》及《红船》内页，请学生指认书名、作者、图像、留白。用彩纸拼贴加手绘示范封面小样，强调"书名醒目、图像呼应主题、画面留白"，巡视提示内页统一版式。 ①观察范例封面与内页，议一议字体版式如何呼应主题；②为自己挑字体风格、勾出封面草图；③用彩纸画笔完成封面（含书名、姓名、主题图像），按统一版式整理内页图文；④同伴互看，按"字会不会太小""图像搭不搭主题""画面是否太挤"提建议并调整。 把封面与版式要点具体化，让整体设计感看得见学得来，体会"形式服务于内容"。 以封面作品与同伴互评评价，能完成书名醒目、图文协调并体现主题风格者为达成；版式统一有留白者为良好。 （四）印刷装帧·做成小书（约8分钟） 出示教材装帧图示，讲五种简易装帧（骑马订、小册子线订、橡皮筋装订、活页装订、三折式风琴页），提示"这些简易装帧可快速呈现你的设计方案"。演示骑马订对页打钉、风琴页折叠粘贴两动作，引导按内容选方式：连续画面适风琴页，可增删作品适活页，页数少适骑马订。提醒装订要牢、翻页要顺，巡视解决对页折页问题。 ①观察五种装帧，了解各自特点与适用情形；②依据主题内容选一种或两种装帧；③动手装订成一本小书，装订中调整页序、补画补齐使成品完整、翻页顺畅；④遇到对不齐、装不牢时向同伴或教师求助并改进。 由"设计"走向"成书"，在真实装订中解决对页折页固定等问题，发展动手能力。 以巡视记录评价，装帧合宜、装订牢固、翻页顺畅三者具备为达成；能说明"为何选这种装帧"者为良好。 （五）展示评价·创意图书展（约5分钟） 布置展台，引教材原话——"将写生作业制作成书，摆放在展示台上，或许会有另一番惊喜"，组织"创意图书展"，开展"三看三评"：看主题创意、看图文版式协调、看装帧合宜。发"小小书评人"贴纸，请学生为受启发的三本书各贴一枚并说理由。选取二三本代表点评，结合学习评价表做自评、互评、师评总结。 ①把自己的小书摆上展台，参观同伴作品并翻看比较；②用"三看三评"为作品贴星并说理由，如"主题很统一""翻页很顺""留白舒服"；③聆听点评，对照自己的书想一想怎样改进；④体会"我的作业变成了书"的成就感。 以展评形成学习闭环，在表达与倾听中提升审美判断与语言表达。 依据学习评价表评价，能说他人作品一至两点优点为达成；能提具体改进建议者为良好。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带学生梳理学习链：书的记忆（书写材料演变）→ 书的样子（图书基本结构）→ 书的设计（设计流程）→ 书由我做（创意手工书）→ 传播文明（书的使命），点出："从甲骨、简牍、帛书到今日图书，人类一直在改进'让文明传得更远'的方式。"布置作业，提示整理工具、保持卫生。 ①跟随板书整合两课时知识，形成"溯源—解构—创生—传扬"的完整认知；②完善自己的小书与创作说明；③洗净工具、清理操作台，带着"书为什么要传播文明"的问题结束本课。 以结构化收束全课，把"做书"与"传播文明"的文化理解贯通。 以小结复述完整性与创作说明质量评价，能完整说出学习链为达成；工具整理与卫生习惯纳入评价。 5、板书设计 把作业做成一本书（二）创生·传扬 一、图书制作流程：提出创意 → 封面设计 → 印刷装帧 二、简易装帧方式：骑马订　小册子线订　橡皮筋装订　活页装订　三折式风琴页 三、设计要点：书名醒目｜图文协调｜画面留白｜装订牢固｜翻页顺畅 四、传播文明：从甲骨·简牍·帛书到今日图书——书，让文明传得更远。 七、教学反思 本课以"把作业做成一本书"贯穿两课时，学生在溯源、解构、创生与传扬中较好理解"书籍承载着人类文明的印记"与"图书设计是从书稿到成书出版的整个设计过程"。不足：一是概念多（龟册、简册、木牍、帛书、旋风装），第1课时密度偏大；二是动手耗时，部分装帧略仓促；三是封面字体版式指导偏原则。改进：加"实物对照＋对比卡"可视化概念；发"制作小步骤卡"；提供可临摹的书名样式作支架，设"班级图书角"长期展出。 八、学习评价表 审美感知　能感受甲骨文、竹简、木牍、帛书与《唐人写切韵真本》（旋风装）等书籍形态之美，指认图书基本结构并体会其形式意味。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能运用字体设计与版式设计完成封面与内页图文，做到书名醒目、图文协调、画面留白，并选择合宜方式装订成书。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能围绕一个有创意的角度或主题整理、排序自己的作品，确定书名并独立或合作完成一本创意小书。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出书写材料的演变与图书设计的意义，理解"与书对话，就是与作者对话，与时代对话"，体会书是传播与传承文明的载体。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $