第三单元人类的朋友 第7课耕牛·战马教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 七年级 上册

第三单元人类的朋友 第7课耕牛·战马教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 七年级上册 单元名称 第三单元 人类的朋友 课程主题 7 耕牛·战马 课程关键词 牛马题材、中国画表现形式、以线造型、五牛图、五马图、线描临摹、万物共生 本次教学设计特色 以"穿越历史长河，为身边的朋友造像"为大情境，用"崖画—画像石—石刻—陶俑—长卷"时间轴串起牛马题材作品；以韩滉《五牛图》与李公麟《五马图》双名作对照，把"线"变成可看、可说的对象；第二课时以线描临摹《五牛图》一头牛为基准，实现从"赏"到"做"的闭环。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：七年级学生对牛马有生活经验，小学接触过线描与国画用笔，能说"像不像"，但对线的表现力缺乏自觉。 学习特点：形象思维活跃，爱比较、竞赛和动手，但耐心与精细动作水平不一。 可能困难：易把"像不像"当唯一标准；分不清崖画、画像石、石刻、陶俑的材质手法差异；毛笔造型不敢落笔、线条平均僵硬。 本课对策：用问题链化为可比较对象，放大图与放大镜拉近距离；以《五牛图》单头牛为临摹基准并允许笔种自选降门槛。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）： 审美感知：欣赏《五牛图》《五马图》《水陆攻战图》、沧源崖画、三彩陶俑等，比较中感知线条干湿、粗细、急缓变化，感受《五牛图》沉着厚重与《五马图》简淡优雅，提高对造型与神情的发现能力。 艺术表现：知道线条在中国绘画中的重要性，了解中国画与泥塑基本方法；认识工笔、写意、兼工带写三种表现形式，能"以线造型"临摹《五牛图》一头牛，尝试用线描、泥塑、动画为"朋友"造像。 创意实践：以"为身边的朋友造像"为长线任务，收集动物形象素材，用线描提炼形体特征，用泥塑塑造动物与器物，借走马灯、皮影让"朋友"动起来，在完整过程中体验创造乐趣。 文化理解：体会"动物、器物是陪伴我们的朋友，善待它们也是人类生存与情感的需要"；理解耕牛是和平生产资料、战马是作战资源，牛马作品反映国力；认同"万物共生"，树立关爱生命、敬畏传统的态度。 二、单元架构分析 单元大观念：动物与器物是陪伴人类文明进程的"朋友"，美术用线、泥与动的方式为它们造像，映照出人与自然万物共生的关系。 单元问题：牛、马等动物与陶器等器物在人类社会中扮演了怎样的角色？艺术家用哪些方式为这些"朋友"造像？我们如何理解万物共生的自然理念？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第7课 耕牛·战马 （韩滉《五牛图》与李公麟《五马图》为什么能把牛马画得如此传神？中国画"以线造型"究竟妙在何处？） 任务一：能按时间顺序说出沧源崖画、汉画像石《水陆攻战图》、《昭陵六骏》、三彩绞釉骑马射猎俑等牛马题材作品的基本信息与材质；能说出中国画三种表现形式，并对比说出《五牛图》与《五马图》的用线特点 审美感知、文化理解 第8课 身边的陶 （粗糙朴实的泥土何以能承载文明的印记？怎样用盘、雕、砌等方法把身边的"朋友"塑造成形？） 任务二：能说出泥土的可塑性与烧结性，了解泥片成型、泥条盘筑、捏塑与贴塑等基本方法，尝试在陶罐上添加塑造，制作一件富有个性的陶艺作品 艺术表现、创意实践 第9课 好朋友，动起来 （怎样让身边静止的"朋友"动起来？让形象动起来的美术里藏着什么奥秘？） 任务三：能了解走马灯、皮影戏等让形象动起来的早期形态，探寻形象由静到动的视觉奥秘，尝试用简单的方式让"朋友"动起来 创意实践、审美感知 三、单元评价设计 围绕"人类的朋友"，以赏析记录单、线描临摹作业、创意说明与展评为载体，采用自评、互评、师评结合，重点考查审美感知、艺术表现与创意实践，关注文化理解。评价贯穿三环节：赏析看能否用美术语言说形式特点；实践看结构完整、线条有无疏密变化；展评看能否写一条优点与一条改进建议。教师建立成长档案连起三课作业。 四、单元重难点 单元重点：认识牛马题材多样表现，理解中国画"以线造型"核心，掌握线描表现动物结构方法，了解泥塑与动画雏形。依据：形式语言把握是赏析与表现前提，"以线造型"与"塑形"是两大动手落点。 单元难点：理解线不仅能造型还能传情；把复杂形象概括为几何形体并保持造型完整。策略：以双名作对照建"线有性格"认识；用放大图与"读帖—试笔—临摹—展评"递进拆解；分层任务保成就感。 五、第1课时（主线：溯历史图卷、读两大名作，认识牛马入画与"以线造型"） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道从原始社会起人们用美术记录农事、祭祀、战争、节庆；知道沧源崖画、汉《水陆攻战图》、唐《昭陵六骏》、三彩骑马射猎俑、《五牛图》《五马图》等基本信息与材质；知道中国画分工笔、写意、兼工带写。 理解：理解耕牛是和平生产资料、战马是作战资源，作品反映国力；理解《五牛图》"厚重线勾勒＋赭石加墨渲染"特点与李公麟使线描脱离设色附属地位的贡献；理解线能表现质感与神情。 能做：能按材质与方法为作品分类并排时间序；能用"厚重、沉稳、灵动、简淡"描述两幅名作用线差异；能结合一件作品说牛马成"朋友"的一条理由并举一关爱动物做法。 2、教学重点难点 教学重点：认识牛马题材多样表现，理解"以线造型"核心，区分工笔、写意、兼工带写。依据：教材以"牛马题材表现""从《五牛图》看表现形式""从《五马图》看神奇的线"三专栏铺开。 教学难点：理解"线"能造型也能传情；能用恰当词语描述两幅名作用线差异，避免停留在"好看""像不像"。策略：放大图与关键词板书建直观，小组互说再全班展示。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件（沧源崖画、《水陆攻战图》拓片、《昭陵六骏》、《五牛图》《五马图》等高清图）；《五牛图》全卷与单头牛局部放大图、《五马图》局部放大图；放大镜、赏析任务单、关键词磁贴卡。 环境布置：美术专用教室，六人一组围坐，配实物投影与高清大屏；后墙留"人类的朋友"展示区；黑板分"时间轴""表现形式""用线关键词"三块板书区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·谁是人类最早的朋友（约5分钟） 教师播放无解说短片：水田老牛拉犁、草原骏马飞驰，定格教材卷轴，提问"牛马在你记忆里是什么样子、为人类做过什么"。学生发言后点题：耕牛是田家命根子、战马是国力象征，今天穿越历史长河看画家如何留住"人类的朋友"。 ①观看短片，说出自己印象中牛、马的样子和为人类做的事；②听教师点题，建立"牛马是人类早期动物伙伴"的认识；③在任务单首页写下最想了解的一个问题，带着好奇进入新课。 以生活情境唤起经验，建"牛马为人类伙伴"情感联结，点明单元起始地位。对应审美感知。 观察参与度，能说牛马与人类生活至少一种关系即达成；对只答"耕地""能骑"者追问关系。 （二）溯源览胜·牛马入画的历史图卷（约10分钟） 教师同出示沧源崖画、汉《水陆攻战图》拓片、《昭陵六骏》石刻、三彩骑马射猎俑四图，提问题链：各用什么材料方法做、出现在什么场合、形象有何变化？引导学生贴图卡到黑板时间轴，小结"崖画（记录）→画像石（叙事）→石刻（纪念）→陶俑（陪葬）"。 ①观察四件不同材质作品图片，试着判断各自的制作方法；②比较形象差异，说说"材质不同、手法不同、效果不同"；③上台把图片卡贴到黑板时间轴相应位置，其余同学补充修正；④在任务单填写"牛马题材作品时间轴"，标名称、年代与材质。 用排年代序把纷杂作品变线索，问题链推进让学生自发现规律。对应审美感知与文化理解。 查时间轴填写，能匹配四件材质并说一件社会功用为良好；混淆画像石与石刻者用口诀纠正。 （三）名作精读·《五牛图》与中国画的表现形式（约10分钟） 教师出示《五牛图》全卷，问"几头牛、姿态一样吗"，引导学生看俯首吃草、翘首长鸣、回头舐舌等五牛各异。梳理三种形式：工笔（精谨细腻）、写意（意态神韵）、兼工带写（两者结合），点明《五牛图》"厚重线勾勒＋赭石加墨渲染"。引赵孟頫"神气磊落、稀世名笔"，问"宰相韩滉为何画牛真切"，体会观察与用情。（板书：五牛图——唐·韩滉——厚重线＋赭石渲染——田家原野气象） ①观察《五牛图》全卷，数出牛的数量并描述每头牛不同姿态与神情；②认识工笔、写意、兼工带写三种形式，理解"厚重线＋赭石加墨渲染"特点；③读赵孟頫"神气磊落"评价，说一句自己的理解；④在任务单写一句赏析语。 以"数牛、看姿态、读评价"做细欣赏，用关键词规范美术语言。对应审美感知。 以赏析语质量评，能说三种形式并概括《五牛图》特点或气象为达成；只写"好"者追问线或色。 （四）对照品读·《五马图》与"神奇的线"（约10分钟） 教师用放大镜出示《五牛图》牛背腿与《五马图》马与牵马人两幅局部，问"两幅用线有何不同"。小结《五马图》关键：线条以干湿、粗细、急缓、轻重表现质感神情，使线描脱离设色附属地位。分享教材同学发现"马像牵马人"，点"长期相处、感情深"，引出"以线传情"。（板书：五马图——北宋·李公麟——以线造型·线描独立） ①用放大图细看两幅名作用线，说出差异（厚重沉稳／灵动多变）；②理解线既造型也传情，认识"以线造型"特点；③围绕"马像牵马人"猜想，体会画家用线传神；④用一组对比词在任务单记录两幅名作用线差异。 双名作对照把"线"变可比较对象，趣味现象打通技法与感情。对应审美感知与文化理解。 能说三种形式并用"厚重／灵动"比较两幅用线差异、说明依据为良好；磁贴卡校准表达。 （五）文化思辨·为什么牛马成了"人类的朋友"（约5分钟） 教师出示教材提示句"动物、器物是陪伴我们的朋友，善待它们也是人类生存与情感需要"，问"牛马为何被反复动情描绘"。小组讨论后代表发言，教师归纳：耕牛默默耕耘、战马出生入死，古人画牛马是记录相伴相依的关系与敬重。最后引导"善待身边朋友即善待自己"。 ①小组内结合作品讨论牛马为何被反复描绘；②代表发言，说"牛帮人种地、马帮人打仗是伙伴"等看法；③在教师归纳中体会"相伴相依"关系，理解万物共生；④联系生活说一个关爱身边动物的具体做法。 文化思辨从情感文化高度理解"朋友"，落实文化理解与育人目标。为第8、9课蓄情。 以发言质量评，能结合一件作品说"朋友"理由并举一关爱做法为达成；记典型发言作素材。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师用思维导图回顾：时间脉络、三种形式、《五牛图》厚重线＋赭石渲染、《五马图》以线造型线描独立、"牛马是朋友"。强调古人靠善观察与真感情留名作。布置作业：课后选牛或马图片，铅笔画整体轮廓下节课带来。 ①跟随思维导图回顾时间脉络、三种形式、两幅名作特点；②补齐任务单《五牛图》《五马图》赏析栏；③对下节课"动手画线"产生期待；④课后选一张牛或马图片，用铅笔画出整体轮廓带来。 结构化总结固化认知，以收集素材驱动把课堂延伸生活，为实践做准备。 以复述完整性与任务单赏析栏完成质量评；未完整者请同桌补一句，共性问题下节课补讲。 5、板书设计 耕牛·战马（第三单元 人类的朋友 · 第1课时）——溯历史图卷 一、牛马入画——时间脉络：崖画（记录）→画像石（叙事）→石刻浮雕（纪念）→陶俑（陪葬）→纸绢长卷 二、中国画的表现形式：工笔画（精谨细腻）｜写意画（意态神韵）｜兼工带写（两者结合） 三、名作赏析：《五牛图》唐·韩滉——厚重线勾勒＋赭石加墨渲染→田家原野气象；《五马图》北宋·李公麟——以线造型·线描独立→干湿粗细·急缓轻重 四、核心认识：线能造型，线能传情——牛马是人类的朋友 六、第2课时（主线：读帖试笔、以线造型，临摹《五牛图》为身边的"朋友"造像） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道"先整体后局部、先轮廓后细节"顺序；知道线可通过疏密、干湿、粗细、急缓轻重表现质感神情；知道毛笔中锋行笔、提按顿挫、一笔成形。 理解：理解临摹是与古人对话、体会观察与用情；理解"线随形走、疏密得当"，疏密对比产生质感与空间感。 能做：能用铅笔、炭笔或毛笔以线造型临摹《五牛图》一头牛，轮廓完整、结构合理、有疏密变化；能为身边动物造像；能对照量规写一条优点与一条改进建议。 2、教学重点难点 教学重点：掌握线描表现动物结构方法，完成较完整牛（或动物）线描作品。依据：教材"试一试"明确要求临摹《五牛图》一头牛。 教学难点：用线变化表现质感神态，避免平均僵硬、有形无神。策略：先读帖再试笔拆为小步；教师示范"整体起形—关键结构—疏密深入"三步；多工具自选与进步范例激励保护下笔勇气。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：《五牛图》单头牛放大范画、《五马图》局部范画；线描步骤图；学生临摹作品图；三星量规表、作品标签卡；铅笔、炭笔、毛笔、宣纸、墨汁、橡皮、速写本、画板、毛毡。 环境布置：六人一组围合操作台，铺毛毡报纸，工具入公用筐；后侧"人类的朋友"展示区；播放轻柔背景音乐。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·明确任务（约5分钟） 教师问"上节课两幅名作用线有何不同"，请两位学生复述（一厚重沉稳、一灵动多变）。展示教材学生临摹作品，说"今天我们也当小画家"。请三至四位学生展示收集的动物图片并说"我为什么选它"。引出任务："以线造型，临摹《五牛图》一头牛"，为身边"朋友"造像。 ①回顾上节课两幅名作用线差异，激活旧知；②欣赏同龄人临摹作品，获得"我也可以"的信心；③展示自己收集的动物图片并说明选择理由；④明确本课要完成的具体作品目标。 旧知回顾与素材分享自然过渡，把"看"转"做"，落实教材"试一试"。对应艺术表现。 能准确复述两幅名作用线差异为达成；答不出者用关键词卡提示后再复述一次。 （二）读帖试笔·探究用笔用线的方法（约12分钟） 教师出示《五牛图》单头牛放大图，连问三问：牛各部位近似什么形状（用球块长条概括）？哪线最密哪最疏（脊背腿关节密、腹背留白）？为何画多短密线（表皮毛质感与筋骨起伏）？示范三步：定比例动态→画关键结构线→短密线表质感，强调"一笔成形不来回描、靠疏密表质感"。组织草稿纸试笔练两三种线。（板书口诀：先整体后局部、先轮廓后细节、线随形走、疏密得当） ①观察放大牛图，用几何形概括身体结构并画体块草图；②找出画面线条疏密位置，理解"线随形走"；③记下教师"整体起形—关键结构—疏密深入"三步与"一笔成形"要点；④在草稿纸练几种不同质感线条，比较哪种更像牛毛。 把技法拆为"读帖—析线—试笔"三步降坡度，落实"以线造型"。对应审美感知与艺术表现。 巡视草稿，能画两种以上质感不同线条并指出一处疏密为达成；不敢下笔者先引一笔、提示先框外形。 （三）分步实践·以线造型临摹一头牛（约15分钟） 教师播放音乐，明确任务：必做——以线造型临摹《五牛图》一头牛（笔种自选）；选做——为身边动物造像。要求：轮廓完整结构合理、线条有疏密浓淡。巡视帮助：不会起形教几何辅助；线条平均点拨关节加密腹背留白；不敢下笔鼓励先勾轮廓。提示"临摹是与古人对话"。 ①选择工具与任务（临摹牛或自选动物造像）；②先整体起形再深入，注意结构比例；③用疏密、浓淡、快慢表现质感，努力做到"线随形走"；④遇比例失衡用铅笔校正，先完成的可帮同学或自选造像。 临摹与创作是艺术表现落点，分层任务让不同水平学生有获。对应艺术表现与创意实践。 结构完整比例无失衡为合格，线条有疏密浓淡为良好，主动更正结构为优秀；误笔转纹理不全纸重来。 （四）创意表现·为身边的"朋友"造像（约8分钟） 教师引导完成者进入创意环节，出示单元任务"为身边朋友造像"，提三点：选最熟悉有感情的动物、画最打动人的动作神态；可夸张特征让形象更有精神；先画好线再考虑色。巡视用"最打动人在哪"追问聚焦特征。提醒背面写作品名与创作用语。 ①选熟悉有感情的动物，定最有表现力的动作神态；②用线疏密轻重表现质感神情，适当夸张特征；③背面写作品名与一句创作感受；④与同桌交换观看，互说对方最生动的一笔。 由"像"走向"有想法"，注入个性表达体会"以线传情"。对应创意实践。 关注细节创意服务造型，能说最满意一笔为良好；仍"越像越好"者用"马像牵马人"提示画得像不如有情。 （五）展评交流·"人类的朋友"作品展（约5分钟） 教师组织作品贴展示区，先小组互评再推代表介绍。出示三星量规：★结构准确、★线条生动、★有感情。引导同伴互评"好在哪、怎样更有质感"，教师总结把优秀作品与《五牛图》《五马图》原作并放，对"线条平均"问题集中点拨。 ①对照三星量规自评打星并写一条自我评价；②小组内互评，指出优点与改进建议；③代表上台介绍作品与想法；④把作品与名家原作并比，明确努力方向。 建自评—互评—师评多元评价，学会用美术语言评价，体验成就感。对应审美感知。 依三星量规，能说一条优点与一条改进建议为达成；每份至少一句肯定，典型作品归档成长档案。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师用思维导图回顾路径：历史图卷→三种形式→双名作赏析→以线造型→临摹造像→万物共生。强调"线是中国画灵魂，观察是认识世界的眼睛"。布置作业：基础——完善线描作品，补三处质感线条并写感受；拓展——百字介绍喜爱动物并画线描速写，为第8课准备。预告下节课"身边的陶"。 ①随思维导图整合两课时知识成系统；②记录作业要求与完成方式；③清理桌面工具，整理作品与任务单入档案；④对"用泥土为朋友造像"保持兴趣并准备素材。 结构化总结强化记忆，作业兼顾技法巩固与文化延展，呼应单元长线任务。 以任务单与创作说明完成质量评，工具整理卫生一并纳入；记典型构思作第8课分层依据。 5、板书设计 耕牛·战马（第三单元 人类的朋友 · 第2课时）——以线造型·为朋友造像 一、用线口诀：先整体后局部｜先轮廓后细节｜线随形走、疏密得当 二、用线要点：疏密表现质感（密不透风、疏可走马）；快慢轻重→粗细干湿（如《五马图》） 三、临摹三步：整体起形→关键结构→疏密深入（一笔成形，不来回描） 四、作品评价（三星）：★结构准确　★线条生动　★有感情 五、核心认识：以线造型，以线传情——为身边的朋友造像 七、教学反思 本课以"穿越历史长河，为朋友造像"为大情境，两课时分落"赏"与"做"。亮点：时间轴策略把崖画、画像石、石刻、陶俑、长卷串成线索，学生贴卡片感受深；双名作对照用"厚重沉稳／灵动多变"把抽象变可说，"宰相画牛""马像牵马人"助学生体会观察与用情；第二课时分层任务使不同水平学生均有成就感，笔种自选缓解"怕画坏"。不足：第一课时信息密度大，部分学生混淆画像石与石刻、张冠李戴作者；第二课时实践受时限制，少数只完成轮廓，疏密与自评仓促。改进：增"材质卡片分类"强化辨识、作者作品口诀配对；"课上起形、课后深入"弹性安排、展评提前；多用进步范例激励，固定"铅笔起稿、毛笔勾勒"两步法。 八、学习评价表 审美感知　我能说出《五牛图》"厚重线条勾勒＋赭石加墨渲染"与《五马图》"以线造型、线描独立"的用线特点，并能用"厚重／灵动""沉稳／多变"等词语比较两幅名作的差异。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　我能认识中国画工笔、写意、兼工带写三种表现形式，能按"先整体后局部、先轮廓后细节"的顺序，用线描临摹《五牛图》中的一头牛，作品轮廓完整、结构合理、线条有疏密变化。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　我能主动收集身边动物的形象素材，尝试用线条的疏密与轻重为身边的"朋友"造像，并在作品背面写出一句创作感受，说明自己最满意的地方。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　我能结合一件作品说出牛马成为"人类的朋友"的一条理由，理解耕牛是和平时期的生产资料、战马是战争时期的作战资源，并说出一个善待身边动物的具体做法。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $