第三单元人类的朋友第8课身边的陶 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦陶艺的造型、纹饰、成型方法及文化内涵，以“陶宝杂货铺·开窑计划”大情境导入，学生化身“小小陶艺师”，从寻陶、读陶到探陶、塑陶，衔接单元前动物形象积累与后续动画主题，形成“画朋友—塑朋友—动朋友”递进，借助“三把尺子”“读陶三步”等支架降低学习难度。 资料特色在于大情境贯穿两课时，通过“寻陶地图”“陶纹博物馆”等工位任务驱动，结合“陶与瓷对比微课”“成型示范短视频”，落实审美感知（三步读图法）、艺术表现（泥条盘筑实践）、创意实践（小组组合展）。学生从生活感知到动手创作提升文化自信，教师借助情境工具降低教学难度，提高课堂参与度。

苏少版七年级上册 第三单元 人类的朋友 第8课 身边的陶 教学设计 课程名称 身边的陶 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第三单元 人类的朋友 课程主题 在"陶宝杂货铺·开窑计划"大情境中，识陶之形、探陶之法、做陶之物，于泥与火之间体会造物智慧与匠心之美，让最古老的"朋友"重新走进当代生活 课程关键词 陶艺成型、泥条盘筑、泥板成型、捏塑贴塑、纹样装饰、可塑性、匠心精神、非物质文化遗产 本次教学设计特色 以"陶宝杂货铺·开窑计划"为贯穿全课的大情境，学生化身"小小陶艺师"，借任务驱动与问题链接层层推进，从寻陶、读陶、探陶到塑陶、饰陶、展陶，实现"做中学"与情感升华的统一，让工艺学习真实可参与 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第7课 耕牛·战马 欣赏并表现牛、马等动物形象，体会美术中动物的象征意涵与情感表达，指向审美感知与艺术表现 同属"人类的朋友"主题，以动物形象入艺，为本课"捏塑动物朋友贴陶"提供形象积累、情感铺垫与造型参照 第8课 身边的陶 认识陶器的造型、纹饰与成型方法，体验泥料可塑性，用捏塑、泥板、泥条等技法制作陶艺小物，指向艺术表现与创意实践 本单元核心工艺课，将"朋友"主题由平面、绘画延伸至立体器物与手作，承上启下，是素养落地的关键一环 第9课 好朋友，动起来 了解动画雏形（走马灯、皮影、费纳奇镜等），尝试让形象动起来，指向创意实践与文化理解 教材以"伊朗陶碗旋转成动画"勾连陶与动画，为陶器纹样埋下"动起来"的伏笔，自然衔接第9课，使"朋友"由静转动 单元整体概述： 本单元以"人类的朋友"为主题，跨越绘画、工艺与媒体艺术三大领域，沿着"朋友"的不同面貌层层展开。第7课"耕牛·战马"从动物形象切入，借牛之勤、马之勇体会美术中的象征与情感，让学生积累"朋友"的视觉语汇与人文情怀；第8课"身边的陶"把目光从动物转向日常器物，认识陶艺的造型、纹饰与成型之法，并亲手将泥土塑成陪伴生活的陶器小物，体会"泥土成器"的造物智慧与工匠精神；第9课"好朋友，动起来"追溯动画雏形（走马灯、皮影、费纳奇镜），让静态形象"活"起来，呼应单元对"朋友"的多元表达。三课由"画朋友—塑朋友—动朋友"层层递进，从平面欣赏到立体手作再到动态媒介，既各自独立又血脉相连，共同落实"发现美、表现美、创造美"的育人主线，也让学生在亲近传统中建立文化自信。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察陶器的造型、纹饰与肌理，感知陶艺中对称、均衡、节奏、对比等形式原理，体会泥土经手与火转化为器物所呈现的形式美与意蕴美，能运用形式语言描述、分析陶艺作品。 艺术表现： 指导学生运用捏塑、泥条盘筑、泥板成型等传统工艺技法，结合揉、捏、搓、压、贴等手法，进行有想法的陶艺造型表现与装饰，体验"设计·应用"类的造物表达。 创意实践： 鼓励学生在真实情境（为生活设计一件身边的陶器小物）中提出问题、展开联想，迁移运用成型与装饰方法，完成有创意的陶艺实践，并能用简短语言说明创意来源。 文化理解： 帮助学生了解中国陶瓷文化是中华优秀传统文化瑰宝，认识陶艺与生活、民俗、匠心精神的紧密联系，理解传统工艺的当代价值，增强文化自信与对工匠智慧的尊重。 三、课时1 课题 身边的陶（课时1：识陶·泥土的千面与成型之法） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生每天都与陶、瓷制品接触，却极少真正"看见"它们，对陶器的造型逻辑、纹样寓意与成型工艺几乎处于空白状态；他们动手欲望强烈、好奇心旺盛，喜欢游戏化与情境化的学习方式，但抽象概括能力（如运用形式原理）尚弱，且绝大多数人从未触摸过真正的陶泥。借助"陶宝杂货铺·开窑计划"这一生活化大情境，可把陌生的传统工艺转化为"为自家店铺备货"的亲切任务，迅速激活兴趣，把被动听讲转为主动探秘，为后续动手做陶打好认知与情感基础。 2、学习目标确定 1. 能列举至少五件身边的陶/瓷制品，并用"胎质、吸水、叩声"三把尺子区分陶与瓷；2. 能用"造型—纹饰—功能"三步读图法欣赏两件陶器，并解读其中1~2个纹样的寓意；3. 能说出泥片、泥条、捏塑、拉坯四种成型法及其各自适合的造型；4. 亲手揉搓泥料，感知其可塑性，萌发"我也能成器"的自信与对中华陶艺文化的亲近感。 3、学习重点难点 重点：认识陶器的典型造型、纹饰寓意与四种成型方法，建立对陶的初步审美判断。 难点：理解"形式服务于功能与情感"的造物逻辑，并建立对泥料可塑性的真实体感，而非停留在概念记忆。 4、教学资源及环境准备 材料工具：真实粗陶碗、陶泥/软陶若干、泥塑基础工具（竹刀、滚棒）、湿巾、托盘、任务护照与"小小陶艺师"胸牌。 数字资源："陶与瓷"对比微课、"陶纹博物馆"图片集（仰韶彩陶盆、马家窑漩涡纹瓮、唐三彩、宜兴紫砂、现代粗陶餐具）、四种成型法示范短视频、往届"开窑照"。 环境布置：教室布置为"陶宝杂货铺·研发部"，墙面贴"身边的陶"实拍长卷与陶纹图谱，设"寻陶地图站""陶纹博物馆""成型实验室""泥料体验角"四个任务工位，营造手作研发氛围。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 请学生先闭眼回想"今天碰到过陶瓷吗"，再睁眼对照投影——外婆的腌菜坛、阳台的花盆、便利店的粗陶杯、校门口的陶笛，同时端出真实粗陶碗轻晃发出沉闷叩声。宣布启动班级"陶宝杂货铺·开窑计划"：同学们都是应聘上岗的"小小陶艺师"，期末要为杂货铺备齐一批"身边的陶"好物；发布总任务与"陶艺师护照"，请学生写下入行宣言："我要让泥土变成____。"强调"陶是人类最老的朋友，比文字还早"。 被熟悉的日常陶器击中，惊讶"原来陶一直在我身边"；彼此分享"我家那只陶器"，现场汇成口头"陶器博览会"；触摸真实陶碗感受粗糙肌理与微凉温度，佩戴胸牌，在护照写下入行目标，带着"我也能做出陶器吗"的疑问兴奋进入大情境。 对应审美感知目标1。评价：观察学生是否能被生活化情境吸引、能否主动列举身边的陶器，并以能否说出"陶为何伴我们万年"作追问，作为课堂参与起点评价。 （二）新知学习 环节一：寻陶·身边长物 发布任务一"寻陶地图"：请各组在教室与校园找出至少三类陶/瓷制品（花盆、笔洗、釉面砖、马克杯等），用贴纸在教室平面图上标注位置；投影"陶与瓷"对比微课，抛出问题链接：①陶和瓷到底哪里不一样？②为什么人类最早发明的是陶而不是玻璃、塑料？引导用"胎质—吸水—叩声"三把尺子建立判断框架，并追问"为何这些物件选中了陶"。 分组搜寻并记录"身边的陶"，完成"寻陶清单"；组长汇总成"陶器族谱"，发现"装、养、饮、玩"四类功能；观看微课后用三把尺子区分陶与瓷（陶胎粗、吸水、声闷；瓷胎细、不吸、声脆），讨论得出"陶来自泥土、经火而成、最贴近生活"的结论，把清单贴上班级"陶宝地图"。 对应审美感知目标1。评价：看寻陶清单是否充实（≥5件）、平面图标注是否细致、能否用三把尺子说清陶瓷之别，作为新知学习首评价。 （二）新知学习 环节二：读陶·造型与纹饰 设"陶纹博物馆"：投影仰韶彩陶盆、马家窑漩涡纹瓮、唐三彩、宜兴紫砂、现代粗陶餐具，教给"造型—纹饰—功能"三步读图法，发起问题链接：①这些器型为什么多是圆腹、小口、稳底？②鱼、蛙、水波、太阳这些纹样在讲什么故事？发放"纹样放大镜"任务单，让学生临摹一个纹样并命名，补充"彩陶先画后烧，颜色来自矿物"。 循三步法观察，小组填写"读陶卡"：描出器型轮廓、圈出最喜欢纹样、猜想纹样寓意；用彩笔在任务单描摹漩涡纹或鱼纹并起"小名"，体会先民"把愿望画进器物"；用"像水波在跳舞""肚子大能装更多粮食"等语言描述，建立"形式服务于功能与情感"的认识。 对应审美感知目标2。评价：读陶卡能否指出造型与功能的关联、纹样临摹是否准确、能否解读1~2个纹样寓意，作为欣赏能力评价。 （二）新知学习 环节三：探陶·成型四法 发布任务"成型实验室"：用实物加图示讲解四种成型法——泥片成型（擀泥成板围合成形）、泥条盘筑（搓条一圈圈向上垒）、捏塑成型（手捏直接成形）、拉坯成型（转盘离心提拉）。提供四件半成品让学生"认亲"配对方法，并故意做错一步（泥条不蘸水便盘）请学生纠错，现场演示泥条盘筑一只小罐，追问：四种方法分别最适合做什么形状？为何拉坯多做圆形？ 观察四种方法实物样本，用手势模仿"擀、搓、捏、拉"；为"碗、小动物、笔筒、花瓶"匹配最合适成型法；抢答纠错指出"这罐会散"，强化"泥浆是陶艺的胶水"概念；理解"方法与造型相互成就"，把"成型选择卡"交教师归档。 对应艺术表现目标。评价：成型选择卡匹配正确率、纠错准确度，能否用一句话说清方法要点，作为工艺认知评价。 （三）学习探究 组织"泥料初体验"：发放陶泥/软陶，播放"泥条诞生记"慢动作，对比手搓与滚棒两种搓法，提醒"醒泥"让泥更听话；请学生闭眼揉泥，感受含水多少带来的软硬差异，尝试搓一条均匀泥条、压一块平整泥板；点拨"泥的可塑性是陶艺的灵魂"，展示成功与塌陷泥条对比，追问："泥听不听话，关键在哪？" 亲手揉、搓、压泥，尝试两种搓法并记录"滚棒更匀但手感弱"，选出自己的主打技法；发现"水多则塌、水少则裂"的脾性；成功搓出泥条、压出泥板，在护照"手感页"反思写下体感关键词（润、黏、韧），初步建立对泥料脾性的直觉。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：泥条是否均匀、泥板是否平整，护照"手感页"反思是否真实深入，作为体感建构评价。 （四）文化思辨 抛辩题："机器一天能烧一万只一模一样的杯子，手作陶艺又慢又贵，我们还需要手作吗？"组织微型辩论，提供"一只手作杯能耗对比塑料杯"的数据，引导学生从"独一无二""手的温度""匠心精神""可持续环保"多角度交锋，最后点明：量产解决"有"，手作解决"暖"。 分正反方，用手作温度、情感价值、非遗保护、环保降解等举证；有同学用"陪我十年的杯子"故事反驳"贵而不值"，在思辨中认识到机器量产与手作各有价值，但手作承载人与泥土的情感联结，值得被珍惜与传承，形成温柔共识。 对应文化理解目标。评价：观点是否有依据、能否尊重异见，达成对匠心价值的认同，作为思辨素养评价。 （五）课堂小结 回收"成型选择卡"，用顺口溜回顾："泥片围、泥条垒、手来捏、转盘拉"；展示往届"开窑照"埋下课时2期待；为护照盖"识陶章"，预告课时2将正式开工做陶、出品上架；布置"陶艺师手记"一则，记录今天最意外的发现，发还选择卡作收藏。 跟读顺口溜，盖通关章；把选择卡夹进护照，约定"下次带来我的真作品"；用一句话总结"今天最意外的发现"（如"陶原来这么普遍"），明确下站任务，带着期待结束课时1。 对应全部目标。评价：通关章加一句话总结加选择卡收藏，作为课时1达成反馈存入护照。 6、板书设计 身边的陶——识陶·泥土的千面 寻陶：陶一直在身边（坛·盆·杯·笛·砖） 陶与瓷：胎质·吸水·叩声（陶更粗、吸水、声闷） 读陶三步：造型 — 纹饰 — 功能 典型纹样：鱼·蛙·水波·太阳（寄寓生命与丰收） 成型四法：泥片围 · 泥条盘 · 手捏塑 · 转盘拉 泥之脾性：水多塌，水少裂，可塑在心手 匠心：手作承载人与泥土的情感（量产有，手作暖） 7、作业设计 基础作业：完成"寻陶清单"与"读陶卡"，各举一件身边的陶器并说清它的造型特点与纹样寓意。 拓展作业：用彩泥在家试搓一条均匀泥条、压一块平整泥板，拍照存入班级"陶宝相册"，并写三句手感体会（如"水多了像泥巴汤"）。 四、课时2 课题 身边的陶（课时2：做陶·贴塑创想与开窑展示） 课型 □新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已认识成型四法、读懂典型纹样，并亲手感知过泥料脾性，对"自己做出一件陶器"充满期待；但把草图转化为立体造型、做出牢固又美观的衔接仍较薄弱，部分学生易贪大求全导致坯体开裂或歪倒。本课以"出品上架杂货铺"为驱动，强化"设计—成型—装饰—组合"的完整流程，设"急救站"化解个体难点，并借4人小组合作"我和我的朋友们"化解决心与体量问题，让每位学生都能捧出一件"有故事"的小陶器，体验完整的造物之乐。 2、学习目标确定 1. 能画一张陶器草图，明确造型、纹样与功能三要素并标注尺寸；2. 能用泥条盘筑或泥板成型做出一件稳定成型的小陶器；3. 能用捏塑、贴塑手法添加动物、人物或景物装饰，体现个人创意；4. 在合作"我和我的朋友们"中体会造物之乐与团队共美，深化对"朋友"主题的理解与文化认同。 3、学习重点难点 重点：运用泥条/泥板成型并施以贴塑装饰，完成一件有想法、站得稳的"身边的陶"。 难点：泥料衔接的牢固度（刻痕加泥浆再按压）与造型的稳定性，以及装饰与器型的和谐统一、不喧宾夺主。 4、教学资源及环境准备 材料工具：陶泥/软陶、泥塑工具（竹刀、滚棒、刮片）、泥浆、牙签、喷水瓶、垫板、展示架、"陶宝出品证"、格子草图纸。 数字资源："陶艺师工作流"微课、泥条盘筑与贴塑示范短视频、班级"陶宝相册"、往届"陶宝图鉴"。 环境布置：教室升级为"陶宝工坊"，设"草图设计台""成型操作区""贴塑装饰角""开窑展示墙"四个工位，循环播放轻柔背景乐营造手作氛围。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"陶艺师回到工坊，开窑计划进入制作周"开场，展示课时1收集的"陶宝相册"泥条泥板作品，点名展示两张最佳草图雏形并设"今日之星预告"；宣读"出品公约"四条（稳、美、有用、有故事），宣布本课时终极任务：每位陶艺师为杂货铺出品一件"身边的陶"小物并上架展售，发布"出品标准卡"。 重温护照"识陶章"，被相册与标准卡激起动手欲；投票最想拥有的小物，形成"需求清单"指导创作方向；在护照写下本课时出品目标："我要做一只____"，明确"上架"质量要求，跃跃欲试准备开工。 对应艺术表现目标。评价：快速唤起情境连续性，出品目标具体可操作、能复述公约四条即可。 （二）新知学习 环节一：绘陶·草图设计 发布任务一"出图打样"：指导用"功能—造型—纹样"三问画草图——它用来装什么？什么形状最合适？用什么纹样讲故事？示范把"装笔"需求变成"宽口矮罐加小青蛙贴塑"；给"卡壳"学生提供"功能—造型"配对锦囊卡，示范用格子纸标注尺寸与衔接处，提醒"先想清，再动手，别贪大"。 依三问确定小物（笔筒、糖罐、小盆栽盆或动物摆件），在格子草图纸画正、侧两面并标注尺寸与打算添加的装饰；借助锦囊为"想做却不会"的创意找落点，把抽象愿望落成可捏图形；同伴互查"功能与造型是否匹配"，修改后交教师盖"出图章"。 对应创意实践目标。评价：草图是否含功能、造型、纹样三要素，以"能否照做"的可执行度而非画功评价，同伴互查意见是否合理。 （二）新知学习 环节二：塑陶·泥条泥板成型 发布任务二"立坯成型"：示范泥条盘筑——底片抹泥浆、泥条蘸水搓匀、一圈圈盘并轻压留指纹肌理，提醒"底层宽、逐层收、内壁抹平防裂"；另示范泥板围合法做方柱或圆柱器。设"急救站"：坯体歪了如何扶正、裂了如何补泥浆，强调"泥干再盘会分层"。巡导粘接要点：刻痕加泥浆再加按压，喷水保湿控壁厚。 选一种方法开工：泥条组盘出罐身、泥板组围出笔筒；用牙签在衔接处刻痕、刷泥浆、牢牢按压；遇险呼叫急救，互帮扶正同伴罐身，体会"慢工出细活"；不时喷水保湿，控制器壁厚度均匀，做出站稳坯体，在护照记下所用方法。 对应艺术表现目标。评价：坯体是否站稳、衔接是否牢固、壁厚是否均匀，并以"是否主动求稳而非求快"评价工艺态度。 （二）新知学习 环节三：饰陶·捏塑贴花 发布任务三"贴塑创想"：展示教材"陪伴"彩绘与"捏动物贴罐"范例特写，引导学生捏小动物、小人或小景，示范贴塑——先捏部件、在坯体湿处抹泥浆再贴，注意重心，提示"贴外易倒、贴内稳"；鼓励用刻、压、捺做出肌理纹样（绳纹、戳点、压印），让作品"有朋友陪伴、会讲故事"。 捏出小动物或植物部件，用泥浆贴到坯体合适位置（多贴向罐腹中段），调整重心防歪；用小戳点做"表情"，赋予作品性格；用工具在器身压出纹样，呼应草图"讲故事"的意图，让作品从"器物"变成"有朋友在身边的陶"，体现个人创意。 对应创意实践目标。评价：贴塑是否牢固、装饰是否贴合主题、叙事是否完整，以装饰创意与和谐度评价。 （三）学习探究 组织"我和我的朋友们"合作展：以4人小组为单位，把各自小物组合成一件"朋友群像"场景（如陶罐旁蹲着小动物、小人围坐），引导用"主次、前后、高矮"排布避免"抢镜"，讨论如何形成整体；教师捕捉典型组合（如"陶蛙守盆"）深度点评"造物中的关系美"与朋友的相处之道。 小组拼摆成员作品，重新排列使主角突出、配角衬托，商量站位与故事（如"三只陶蛙守护花盆"），演练三句话"介绍词"；在探究中体会单个作品到群体的"朋友"之意，呼应单元主题，把个人创作汇入集体表达。 对应创意实践、文化理解目标。评价：组合是否有整体构思、群像叙事是否连贯、介绍是否说清关系与寓意。 （四）文化思辨 深化辩题："老祖宗的陶是装水装粮的，今天我们都用塑料、不锈钢，传统陶艺该怎么办？"出示"陶艺加咖啡""陶艺加潮玩"案例，引导思辨传统工艺的当代转化——融入生活美学、文创潮玩、环保理念（粗陶可降解），避免"进博物馆就好"，倡导"旧技新用，活在生活"。 结合自做小物讨论：有人主张做实用器、有人主张做潮玩文创；脑暴"我校也能开的陶主题市集"，把传承落到校园；最终共识——陶艺可"旧技新用"，既守匠心也进日常，让非遗活在生活里，如用粗陶杯替代塑料。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动（如选用粗陶器），作为价值内化评价。 （五）课堂小结 举办"开窑展"：将作品上架展示墙，颁发"陶宝出品证"；为墙展拍"全家福"生成电子"陶宝图鉴"发群；播放陶艺非遗短片尾声，赠言："泥土本无言，匠心赋予形；身边的陶，装着我们的生活与情。"赠"陶语书签"，预告第9课将让陶碗转起来。 布展、互评、领证；扫码收藏图鉴，把书签夹进护照作纪念；在护照写"我的陶语"一句，带着造物喜悦与文化自信结束工坊之旅，期待下一课让作品"动起来"。 对应全部目标。评价：作品上架加出品证加陶语加图鉴收藏，作为单元过程性档案。 6、板书设计 身边的陶——做陶·贴塑创想 出图三问：功能 · 造型 · 纹样（先想清再动手） 成型要诀：底抹浆，条匀盘，层渐收，壁匀压 牢固三宝：刻痕 + 泥浆 + 按压 贴塑步骤：捏部件 → 湿处抹浆 → 贴定位 → 调重心 肌理纹样：绳纹 · 戳点 · 压印（讲故事） 组合之美：主次 · 前后 · 高矮（我和我的朋友们） 旧技新用：守匠心，进日常，活在非遗传承里 7、作业设计 基础作业：完善课堂小陶器，写50字"陶语"说明它的功能、造型与故事，随"陶宝出品证"一并归档。 拓展作业：为家庭选一处可用粗陶器替代塑料或不锈钢的场景（如笔筒、水杯），画改造草图并与家人分享陶艺的环保与传统之美。 七、教学反思 成功之处："陶宝杂货铺·开窑计划"大情境贯穿两课时，护照、胸牌与四个工位把抽象的工艺知识变成可参与的出品流程，学生动手热情高、参与度高；"三把尺子""读陶三步""出图三问"等工具降低了欣赏与创作的门槛，目标达成度好；"急救站"与小组合作有效化解了成型难点。不足与改进：部分学生泥料衔接仍易开裂，需在下单元前置"泥浆调制"微课；课时2成型时间偏紧，可把草图环节前移；文化思辨宜补充本地陶艺（如宜兴紫砂、龙泉青瓷）案例增强在地联结。后续将把"陶宝相册"与出品证延续为单元长档案，并联合第9课让陶碗"动起来"，深化"人类的朋友"主题。 学科网（北京）股份有限公司 $