第三单元人类的朋友+第9课好朋友，动起来 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“让动物朋友在动画里动起来”，核心涵盖早期动画雏形、视觉暂留原理及定格动画创作。通过回顾上节课泥塑动物，衔接静态造型到动态表达，构建“原理认知-作品欣赏-实践创作”的学习支架。 特色在于跨媒介融合与文化浸润，以《红军桥》《阿凡提的故事》欣赏落实文化理解，结合定格动画示范视频，引导学生用泥塑或纸偶实践，提升艺术表现与创意实践。任务驱动与小组合作让学生在“做中学”，教师可依托清晰流程开展教学，助力学生从感知美到创造美的能力提升。

第三单元 人类的朋友 第9课 好朋友，动起来 教学设计 课程基本信息 课题 第9课 好朋友，动起来——如何让动物朋友在动画里动起来 课型 综合·探索 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是苏少版七年级上册美术第三单元“人类的朋友”的第9课《好朋友，动起来》，属于“综合·探索”学习领域，对应2022年艺术课程标准“任务二 传递我们的创意”。 教材以“动画是陪伴我们成长不可缺少的好伙伴”为导语，从走马灯、手影游戏、皮影戏、费纳奇镜等早期动画雏形切入，引导学生认识视觉暂留原理与传统动画的创作过程；进而通过《红军桥》《阿凡提的故事》等作品，以及手翻书、定格动画等实践，体会“让角色动起来”的乐趣。 本课前接第8课《身边的陶》，后启第四单元《一米景观》，承担“从静态造型走向动态创意表达”的桥梁作用，呼应第三单元“动物、器物、动画伙伴都是人类的好朋友”的大观念。 学情分析 七年级学生正处于形象思维活跃、好奇心强的阶段，对动画有天然的亲切感与大量观看经验，但多停留在“看”的层面，对动画背后的原理（视觉暂留）与制作流程缺乏系统认知。 学生在第8课已掌握泥塑动物朋友的基本方法，但将静态形象转化为连续动态、用分镜讲故事的经验不足。 该年龄段学生乐于合作与展示，渴望用自己的创意“让朋友动起来”，教学中应多提供动手实践与小组合作机会，在“做中学”中建立动画创作的信心。 学习目标 审美感知：欣赏《红军桥》海报与连续镜头、《阿凡提的故事》等作品，感受动画作为“人类好朋友”的魅力，识别视觉暂留带来的动态之美。 艺术表现：了解走马灯、皮影戏等早期雏形与手翻书、定格动画方法，能描述动画从静态画面到动态影像的转化。 创意实践：尝试用手翻书或定格动画创作一个动物朋友形象并让其“动起来”，在逐格拍摄与连续放映中体会时间感。 文化理解：理解“动物是人类的朋友”的内涵，体会动画承载的情感与精神，学会善待身边动物朋友，增强用创意传递关爱的能力。 教学重点与难点 教学重点：认识视觉暂留原理与早期动画雏形；欣赏《红军桥》《阿凡提的故事》等作品，体会动画表现动物朋友的主题；尝试用手翻书或定格动画让动物角色动起来。 教学难点：理解“视觉暂留”如何将静态画面连成动态影像；在定格动画实践中把握角色连续动作的流畅性与故事表达。 教学准备 教师准备：教材（第30—33页）、多媒体课件、手翻书实物、走马灯与费纳奇镜资料、定格动画示范视频、泥塑/纸偶材料、平板或手机、展示平台。 学生准备：美术教材、课前完成的手翻书草图、彩色铅笔或水彩笔、小组泥塑/纸偶材料。 第一课时（45分钟）—— 探寻动画的奥秘 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入，上节课回顾与新知引航 师生问好。先回顾上节课《身边的陶》：我们用手中的泥塑让动物朋友拥有了立体造型，今天这些动物朋友还想“动起来”。展示教材第30页导语“动画是陪伴我们成长不可缺少的好伙伴，也是我们释放无限奇思妙想的奇幻天地”，引出第9课《好朋友，动起来》。提问：你童年最难忘的动画伙伴是谁？板书课题。 回忆泥塑动物朋友的造型特点，进入动画情境。结合生活经验说出喜爱的动画形象，激发探究兴趣。 以“上节课回顾”衔接第三单元逻辑（泥塑静态到动画动态），用教材导语建立共鸣，落实综合·探索的跨媒介联结。 环节二：探寻动画的奥秘——早期动画雏形 组织阅读教材第30页，归纳早期动画雏形：走马灯、手影游戏、皮影戏、费纳奇镜。重点讲解皮影戏俗称“灯影戏”，是中国古老的动画形式之一；演示走马灯原理（中置一轮上贴人马剪纸，轮下燃烛热气上腾引起空气对流使轮转动，剪纸随之旋转）。[任务驱动]请学生观察伊朗沙赫里索克塔陶碗，思考“转动陶碗是否能看动画”。[问题链接]古人为何能用简单器物制造动态效果？ 阅读教材，圈画四种早期动画形式。观察走马灯内部结构图与伊朗陶碗，小组讨论“转动陶碗看动画”的奇想，体会先民的智慧。 从世界与中国的早期动画雏形切入，建立“动画源于生活”的认知，培养图像识读与历史文化理解。 环节三：认识视觉暂留原理 出示教材第31页视觉暂留定义：人眼观察景物时光信号传入大脑神经需短暂时间，作用结束后视觉形象不立即消失而保留一小段时间。结合手翻书示意图说明：传统动画手绘连贯动作，利用视觉暂留将静态画面逐帧拍摄后连续放映形成动态影像。[问题链接]为何快速翻动手翻书角色会“动”？展示地铁广告现象：列车加速后车窗出现动起来的连续画面。 抄录视觉暂留定义，用手翻书实物体验翻动时画面连续。联系地铁车窗广告，理解“连续画面+视觉暂留=动画”的原理。 将抽象原理具象化，通过手翻书与地铁广告两个生活实例突破难点，落实审美感知与艺术表现。 环节四：欣赏传统动画的创作过程 展示教材第31页动画短片《敲钟男孩》片段的创作过程，介绍创作者张光宇、特伟、廖冰兄；展示学生作品《森林中奔跑的人》。[任务驱动]分析其中角色连贯动作是如何一张张画出来再连续的。[问题链接]传统手绘动画与今天的电脑动画有何异同？ 观察《敲钟男孩》创作过程图与学生作品，描述角色从静态到动态的转化，初步感知动画分镜与关键帧。 以经典创作过程与学生作品为范例，建立“创意—绘制—连续”的动画创作链条认知。 环节五：第一课时小结与过渡 小结：今天我们认识了动画是人类的好朋友，了解了走马灯、皮影戏等早期雏形与视觉暂留原理，初步认识了传统动画的创作过程。情感升华：动画让想象“动”起来，也让我们更珍惜身边真实的动物朋友。布置课后小任务：设计并画好一个动物朋友的手翻书草图，为下节课动手制作做好准备。 回顾本课要点，记录课后手翻书草图任务，带着期待进入下一课时。 梳理第一课时知识脉络，承上启下，为第二课时的动画设计实践铺垫。 第二课时（45分钟）—— 体验动画设计之趣 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾启新，角色与分镜 回顾上节课视觉暂留原理与手翻书，展示教材第32页“给拟人化的动物朋友们装上关节、画上衣服以后，它们就变成了剪纸片中的‘演员’啦”，以及学生作品《朋友》《等待》动画分镜稿。[任务驱动]请学生展示自己课前画好的动物朋友手翻书草图。[问题链接]怎样让静态角色变成会表演的“演员”？ 展示手翻书草图，观察拟人化动物分镜稿，思考为角色添加关节与服饰的方法，明确本课实践方向。 以回顾衔接两课时，从“分镜稿”概念引入角色设计，激发创意实践意愿。 环节二：欣赏《红军桥》海报，感受动物朋友的力量 出示教材第32页“动画电影《红军桥》海报”，讲述影片内容：《红军桥》讲述了红军和乡亲们一起斗争的故事，在电影中驴和马等动物作为人类的朋友，承担着驮运军需物资的重任，默默地奉献着自己的力量。[问题链接]动物朋友在故事里扮演了什么角色？引导学生体会“人类的朋友”这一主题。 欣赏《红军桥》海报，聆听影片故事，讨论驴和马作为人类朋友默默奉献的形象，感受动画承载的情感与精神。 借助《红军桥》海报理解“动物是人类的朋友”的大观念，在欣赏中渗透文化理解与情感教育。 动画电影《红军桥》海报（教材第32页） 环节三：欣赏《阿凡提的故事》，走进陶土动画 出示教材第33页“动画片《阿凡提的故事》”及“陶土动画角色原型制作现场”图片。[任务驱动]观察阿凡提的陶土角色是如何从原型制作出来的。[问题链接]泥塑与动画怎样结合？联系上单元《身边的陶》，说明用泥塑做动画角色原型是一种跨媒介的创意表达。 观察《阿凡提的故事》画面与陶土原型制作现场，联想泥塑方法，理解“我会用泥塑、绘画、动画等形式表现我的动物朋友”的作业要求。 以《阿凡提的故事》串联泥塑与动画，落实任务二“传递我们的创意”，强化综合·探索的学科融合。 动画片《阿凡提的故事》（教材第33页） 环节四：试一试，动起来——定格动画制作实践 组织教材第33页“试一试，动起来”：将小动物摆出造型，用摄影工具逐格拍摄成一系列画面，最后连续放映，一部小动物动画片就完成了。演示“角色局部制作”与“定格动画拍摄”步骤，分组发放材料，巡视指导。 以小组为单位，用泥塑或纸偶制作小动物角色，摆出连续造型，用平板/手机逐格拍摄，体验定格动画的完整流程。 在动手实践中体会“时间感”与连续播放的神奇，落实创意实践素养，完成课标任务二。 环节五：欣赏《红军桥》连续镜头，体悟动态叙事 出示教材第33页“《红军桥》连续镜头”，引导学生观察一组连续镜头如何把故事讲清楚、把角色“动”起来。[问题链接]连续镜头与单张海报相比，多了什么叙事力量？结合“通过设计手翻书，能够体会到让角色在纸上动起来的乐趣”小结实践体验。 欣赏《红军桥》连续镜头，对比海报与连续镜头的差异，分享自己手翻书/定格动画中“让角色动起来”的乐趣。 以连续镜头回扣动画核心，提升审美感知与叙事理解，呼应实践体验。 《红军桥》连续镜头（教材第33页） 环节六：展示评价与课堂小结（含下节课预告） 组织各组展示定格动画小片段，引导互评：角色是否生动？连续动作是否流畅？是否表达了“动物是人类的朋友”。课堂小结与情感升华：动画让我们用创意传递对动物朋友的关爱；善待身边动物朋友，有了它们陪伴人类才不孤单。下节课预告：第四单元《一米景观》（第10课）将带我们用模型营造生活之美，请同学们留意身边的绿色小景。 展示动画片段，从角色生动性、动作流畅度、主题表达参与互评，记录下节课方向。 展示评价巩固创意实践，情感升华落实文化理解；下节课预告实现单元间自然衔接。 板书设计 好朋友，动起来（第9课 · 第三单元 人类的朋友） 一、动画的奥秘 早期雏形：走马灯 · 手影游戏 · 皮影戏（灯影戏）· 费纳奇镜 原理：视觉暂留 —— 静态画面连成动态影像 二、传统动画 手绘 → 逐帧拍摄 → 连续放映（手翻书 / 《敲钟男孩》） 三、动物朋友在动画里 《红军桥》海报与连续镜头 —— 驴马驮运，默默奉献 《阿凡提的故事》 —— 陶土角色原型 四、动起来 定格动画：摆造型 → 逐格拍 → 连续放 善待动物朋友，创意传递关爱 教学反思 本课以“动画是人类的好朋友”统整两课时，第一课时从早期动画雏形与视觉暂留原理建立认知，第二课时落到《红军桥》《阿凡提的故事》欣赏与定格动画实践，环节衔接自然、层层递进。 教材原图（海报、连续镜头、阿凡提）的嵌入帮助学生建立直观图像关联，“试一试，动起来”的实践有效落实了创意实践素养与课标任务二。 不足：定格动画拍摄耗时较长，部分小组连续动作不够流畅；后续可提前录制素材、加强分镜指导，让动态叙事更完整。 学科网（北京）股份有限公司 $