期末复习：专题十一 记叙文阅读——分析拟写标题 2026—2027学年统编版语文七年级上册

专题十一　记叙文阅读·分析拟写标题 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：袁珂《女娲造人》 6 四、阅读训练 10 　　（一）梨花开了 11 　　（二）又到腊肉飘香时 14 　　（三）檐上雪 17 五、方法总结 21 一、情景导入 读一读：下面是同一个神话故事的两种“包装”：一组正文平平、标题也含糊，一组是课文原文、标题就四个字。比一比，哪一组让人一眼就想读下去？ （一）平铺直叙版（标题：《一个故事》） 天地间有了日月星辰、山川草木和鸟兽虫鱼，只是没有人。 一位女神感到孤独，就用黄泥照着自己的样子捏出了人。 她又用枯藤蘸泥浆甩出许多人，让大地布满了人的踪迹。 后来她把小人儿分成男女，让他们自己去创造后代。 （二）课文原文版（标题：《女娲造人》） 天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。 她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？ 她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！” 这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天增多了。 想一想：写的是同一个故事，为什么“女娲造人”这四个字一读就懂、一读就记住，而“一个故事”却让人摸不着头脑？ 差别就在“标题”二字。第一组的标题含糊，读者不知道要读什么；第二组的标题只用四个字，就把“谁”（女娲）和“做了什么”（造人）一齐交代清楚——还没翻开正文，读者心里已经有了一个故事。标题是文章的“第一张脸”，也是命题人最爱考的一处：它写了什么（含义）、它在文中起什么作用（作用）、你能照它的样子另拟一个吗（拟写）。拟写标题题考的，就是这份“把标题读透、把标题拟好”的本事。 点拨：记叙文阅读中，凡问到“本文以××为题有什么好处”“标题××有什么含义”“阅读全文，为本文拟写一个标题并说明理由”“有人说题目可以换成××，你同意吗”，考的都是同一种能力——先说清标题“写了什么、含着什么”，再说清它在文中起的四类作用（内容、结构、形式、主旨情感），最后才谈“拟写”。本讲要教的，就是这条“读题定问—抓关键词—分栏作答”的路子。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，与标题有关的题目主要有下面四种问法： 1. 本文以“××”为题有什么好处（作用）？ 2. 标题“××”有什么含义？请结合全文简要分析。 3. 阅读全文，为本文拟写一个标题，并说说你的理由。 4. 有人说题目“××”可以换成“××”，你同意吗？请说说你的看法。 提示：四种问法看似不同，答题内核完全一致——先读题定问（问的是含义、作用、拟写还是能否更换），再抓标题里的关键词，最后按对应的模板分栏作答。 （二）认识标题的三大考点 标题题看起来花样多，其实只有三大考点。认清考点，就知道该往哪儿使劲： 考点一　分析标题含义：①先解标题关键词的本义、字面义、指代义，答出表层含义；②再结合标题的修辞义、双关义，结合文章主旨与人物性格，答出深层含义。 　课文对照：《女娲造人》——“造人”的表层含义是女娲用黄泥捏人、用枯藤甩泥，创造出人类；深层含义则写的是先民对“人从哪里来”的神奇想象，也含着人类对创造者（母亲）的感念，正因如此，那个泥捏的小家伙一落地就喊“妈妈”。 考点二　分析标题作用：①内容上——交代写作对象（女娲、人）、概括主要内容与情节（造人）；②结构上——作为文章线索，贯穿全文；③形式上——用词新颖、简洁醒目，或用疑问句式设置悬念，吸引读者；④情感上——揭示情感主旨，奠定感情基调；⑤主旨上——揭示文章中心，点明主旨；⑥写法上——运用修辞手法、表现手法，突出主旨。 　课文对照：《女娲造人》——内容上交代了写作对象与中心事件；结构上“造人”贯穿全文，是全文的线索；形式上四字短语简洁醒目；主旨情感上暗含对造人女神的感念，奠定了温暖、明朗的基调。 考点三　拟写标题：①写人——主人公＋性格；②写事——什么人＋做了什么事；③写物——直接用物作标题；④以文章的线索为标题；⑤以文章的主旨为标题。 　课文对照：《女娲造人》正是“写事”型标题——“谁（女娲）＋做了什么（造人）”。若改用“写物”型，可拟《一捧黄泥》；若以线索为题，可拟《黄泥与枯藤》。 考点四　能否更换标题：一般答“不能”，先分析原标题的作用，再说明改后的新标题达不到同样的效果，所以不能改。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　读题定问：先看清题目问的是“含义”“作用”“拟写”还是“能否更换”。四种问法答题的落点完全不同——问什么答什么，答错方向即失分。 第二步　抓关键词：把标题拆成关键词，逐个想它的本义（表层）与引申义（深层）；再看它是否在文中反复出现——反复出现、贯穿始终处，往往就是线索。 第三步　分栏作答：“作用”题必须分栏：内容上（对象、事件）、结构上（线索）、形式上（新颖、悬念、吸引读者）、主旨情感上（点明中心、奠定基调）。四栏齐备，才是满分答案。 三步串起来，就是拟写标题题的通用答题模板： 总模板：含义＝表层含义（字面义、指代义）＋深层含义（修辞义、双关义、主旨义）；作用＝内容上（交代写作对象、概括主要内容）＋结构上（线索，贯穿全文）＋形式上（用词新颖／设置悬念，吸引读者）＋主旨情感上（点明中心、奠定感情基调）；拟写＝什么人＋做了什么事（或主人公＋性格，或用物、用线索、用主旨作题）＋理由。 四种问法的“落点”略有不同，答题时对号入座： ①问“含义”：先拆关键词，答表层（本义、字面义、指代义），再答深层（修辞义、双关义、主旨义）。 ②问“作用”：必须“内容＋结构＋形式＋主旨情感”四栏齐全，忌只答“概括了主要内容”。 ③问“拟写”：按“写人／写事／写物／线索／主旨”五条路子拟一个，再照“作用”的模板说清理由。 ④问“能否更换”：一般为“不能”＋分析原标题的作用＋说明新标题达不到同样效果，所以不能改。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. 标题的“含义”与“作用”要分清。“含义”答的是标题本身写了什么、含着什么（表层＋深层）；“作用”答的是标题在文中起了什么作用（内容、结构、形式、主旨情感）。两问混答是最常见的失分点。 2. 拟写标题不是随便起名。所拟标题必须能扣住文章的对象、事件或主旨，并在理由里与原标题作对照；只起了名字却说不出理由，等于没答。 3. 标题里的修辞不要漏。看到比喻、拟人、双关、反问，先在“含义”里点出来，再在“作用”里说效果——这是最容易加分也最容易漏掉的地方。 4. “线索”一栏要看标题是否反复出现。标题在文中反复出现或贯穿始终，才叫线索；只在某一段出现一次，不能硬答“线索”。 易错点：只答“标题概括了主要内容”、含义与作用混答、拟题不给理由、“线索”栏滥答，是拟写标题题最集中的四类失分原因。 三、精读示范：袁珂《女娲造人》 《女娲造人》是统编教材七年级上册第六单元第二十三课。本文取材于《风俗通》等古籍中有关女娲造人的记述，“原有的记述像只有枝干的树木，而本文却像枝繁叶茂的大树”（教材阅读提示）。标题只有四个字，却把“谁”和“做了什么”一齐交代清楚，是“写事”型标题最标准的样式；而“造人”一事从黄泥捏人、枯藤甩泥到分男女、创造后代，又贯穿全篇，正是全文的线索。教材课前提示要求“边读边画出文中有关语句”，体会“女娲是一个女神，却处处显示出人的特性”——而这份“人的特性”，恰恰写在“‘妈妈！’”“眉开眼笑”这些句子里，也藏在标题那一声“造人”的呼唤里。本讲四篇按由易到难编排：精读示范（★☆☆　课内精读）→ 训练（一）梨花开了（★★☆　基础达标）→ 训练（二）又到腊肉飘香时（★★★　能力提升）→ 训练（三）檐上雪（★★★★　拓展挑战）。下面先通读全文，圈出与“造人”有关的句子，再看批注与赏析示例。 【选文】 女娲造人 袁珂 天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。 不知道在什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫作女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。 添一点儿什么东西进去呢？ 走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？ 想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃样的小东西。 她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！” 接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。 女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。 她给她心爱的孩子取了一个名字，叫作“人”。 人的身体虽然小，但据说因为是神创造的，相貌和举动也有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不相同，看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡的气概。 女娲对于她这优美的作品，感到很满意。于是，她又继续动手做她的工作，她用黄泥做了许多能说会走的可爱的小人儿。这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。从此，她再也不感觉到孤独、寂寞了。 她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡。第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。 她一心想把这些灵敏的小生物布满大地。但是，大地毕竟太大了，她工作了许久，还没有达到她的志愿，而她本人已经疲倦不堪了。 最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混了浑黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。“妈妈，妈妈”的喊声，震响在周围。 用这种方法来进行工作，果然简单省事。藤条一挥，就有好些活的人出现，大地上不久就布满了人类的踪迹。 大地上虽然有了人类，女娲的工作却还没有终止。她又考虑着：人总是要死亡的，死亡了一批再创造一批吗？未免太麻烦了。怎样能使他们继续生存下去呢？这却是一个难题。 后来她终于想出了一个办法，就是把那些小人儿分为男女，让男人和女人配合起来，叫他们自己去创造后代，担负起养育婴儿的责任。这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天增多了。 （选自统编教材七年级上册第六单元第23课《女娲造人》，袁珂作） 〔莽莽榛榛〕莽莽和榛榛两个词均形容草木丛生的样子。 【批注】 批注一：标题“女娲造人”只有四个字，却把“谁”（女娲）和“做了什么”（造人）一齐交代清楚——这是最省力、也最经得起推敲的一种拟题法：什么人＋做了什么事。 批注二：开篇先写天地有日月星辰、山川草木、鸟兽虫鱼，却“单单没有人类”“总不免显得有些荒凉寂寞”，一路蓄势。标题里的“造人”二字，正是全文要回答的那个问题。 批注三：“她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。”——写女娲照影，把女神写得如少女般天真。这段“照水”是全文的转折点：她由“孤独”生出“创造”的念头。 批注四：“说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：‘妈妈！’”——一声“妈妈”，把“造人”这件事从神话拉到人间，全篇的情味由此定下，也照应了“女娲”这一写作对象。 批注五：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。”——句子短、动词反复，把一个不知疲倦的创造者形象立了起来，也为下文“用枯藤造人”的办法作了铺垫。这里的“晚霞”“星星和月亮”，又恰恰扣住了开篇的“太阳、月亮和星星”。 批注六：结尾由“造人”写到“创造后代”，落到“人类就世世代代绵延下来”。标题写在开头，意思落在结尾——首尾相扣，是拟题与谋篇相互照应的一例。 【赏析示例】 例1　本文以“女娲造人”为题有什么好处？ 【答案】 示例：①内容上，“女娲造人”四字交代了本文的写作对象（女娲）和中心事件（造人），概括了全文的主要内容；②结构上，“造人”一事贯穿全文——从黄泥捏人、枯藤甩泥，到分男女、创造后代，标题正是全文的线索；③形式上，四个字简洁醒目，一读就懂，便于记忆；④主旨情感上，标题暗含着对这位造人女神的感念，也点出了先民对“人从哪里来”的想象，奠定了全文温暖、明朗的基调。 【详解】 本题考查分析标题的作用。答题走“读题定问—抓关键词—分栏作答”三步。读题定问：题目问的是“作用”，故须按“内容／结构／形式／主旨情感”四栏作答。抓关键词：“女娲”是写作对象，“造人”是中心事件。分栏作答：内容上交代对象与事件、概括主要内容；结构上“造人”贯穿全文，是线索；形式上四字简洁醒目；主旨情感上点出对造人女神的感念与全文基调。作答时四栏齐全才得满分；只答“概括了全文的主要内容”，最多得四分之一的分。 例2　“女娲造人”这一标题中的“造人”二字有什么含义？请结合全文简要分析。 【答案】 示例：表层含义是女娲用黄泥捏出小人儿、又用枯藤蘸泥浆甩出许多人，创造出了人类这件事；深层含义是，它写的是先民对“人从哪里来”这一问题的神奇想象，也含着人类对创造者（母亲）的感念——正因如此，那个泥捏的小家伙一落地就喊“妈妈”，而那声“妈妈”又“震响在周围”。 【详解】 本题考查分析标题的含义。答题走“读题定问—拆关键词—表深两层”三步。读题定问：题目问的是“含义”，不是“作用”，不要错答成“交代了写作对象”。拆关键词：把“造人”拆开看——“造”是动作，“人”是结果。表深两层：表层是女娲用黄泥、枯藤创造出人类（文中“她就顺手从池边掘起一团黄泥……揉团成了第一个娃娃样的小东西”“她从崖壁上拉下一条枯藤……向地面上这么一挥洒”）；深层则要落到“先民对人类起源的想象”与“对创造者的感念”上，并扣住那一声“妈妈”。作答时两层缺一不可；只复述故事情节，不给分。 例3　有人建议把本文标题改为“第一个人”。你认为可以吗？请说说你的看法和理由。 【答案】 示例：不可以。原标题“女娲造人”既交代了写作对象（女娲），又点明了中心事件（造人），还贯穿全文作线索，简洁醒目；改为“第一个人”后，只点出了被创造出来的结果，丢掉了“女娲”这一主人公，也丢掉了“造”这个贯穿全文的动作，全文由“造”一步步展开的过程（黄泥捏人—枯藤甩泥—分男女创造后代）便无所依托，因此不能改。 【详解】 本题考查能否更换标题。答题走“读题定问—析原标题—比新标题”三步。读题定问：这类题目一般答“不能”；若新标题确实更贴切，也可答“能”，但须给出充分理由。析原标题：先说清“女娲造人”交代了对象与事件、贯穿全文作线索、简洁醒目。比新标题：“第一个人”只点结果，失掉了主人公和“造”这一中心动作，也失去了与全文脉络相配的结构支撑。作答时必须把“原标题好在哪儿”与“新标题差在哪儿”两面对照着说；只说“原标题更好”，不给分。 四、阅读训练 下面三篇，一篇借一树梨花写苦难后的甘甜，一篇借一缕腊肉香写远去的母亲，一篇借一檐残雪写淡淡的追念。或叙事，或怀人，或写景，每篇的标题都值得咀嚼。每篇后设四到五道小题，其中至少一题直接考查标题。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“读题定问—抓关键词—分栏作答”三步作答。 （一）梨花开了　【★★☆　基础达标】 青辰 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 离上学的日子越来越近，我的学费还差一大截，母亲催促父亲想办法，父亲低头沉默着，光秃秃的屋子里，有种被生活压迫的窒息感。我怏怏地问母亲，为什么不向邻居借点钱。母亲无奈地说：“借了之后拿什么还，而且邻居比我们也好不到哪里去。” 最后，父亲红着眼眶问我：“还想去上学吗？”我拼命点头。父亲朝我一挥手，我乖乖跟在他身后朝后山走去。 到后山要经过一片竹林，竹林里落了一层厚厚的竹叶和笋壳，踩上去嘎吱作响。我满腹疑惑，猜不出父亲究竟要干什么。直到进入山中，父亲站在一棵腰身粗的大树前，压低嗓门对我说，只要咱们把这棵树砍了，拖到集市上卖了，你的学费就有着落了。 我大吃一惊。原来，父亲是要“偷”树。在那个年代，没有审批手续，即使自家的树也不可以砍，情节严重的还会被抓起来坐牢。我知道，父亲也是万般无奈。可我绝不接受父亲为了我读书冒这样的险。当时我就哭了，打定主意退学，不再让父母为难。 开学前两天，父亲一进门就喜滋滋地冲我喊：“丫头，你可以上学了。村里出面联系学校，把你的学费全免了……”躺在床上，多日魂不守舍的我听完前半部分，瞬间回神，高兴地跳了起来。 多年后，我读完大学回老家镇中学教书，假期就和父亲一起打理梨园。当年准备砍树的那片后山，早就被父亲承包，种上了许多梨树。灿烂春阳下，梨花重重叠叠争相盛放，赶着来赴这场久违的邀约。在星光、月光的映衬下，梨花散发出柔和的光芒，把整个乡村的夜晚渲染得明媚动人。 梨花芳菲，白墙红瓦，翠竹掩映，仿佛一幅清新古典的田园画。途经的路人忍不住驻足观看，连声夸赞。婚纱摄影馆的老板发现了这处美景胜地，特意推出父亲的梨园作为摄影景点，大受欢迎。渐渐地，父亲的梨园成为远近闻名的风景，一到周末，三三两两周边城镇的居民就来此赏花游玩。 村里发现了其中蕴藏的商机，做了个大胆的决定，号召其他人将闲置土地都种上梨树，并请技术员到村里示范教授科学栽培梨树。在村里的动员下，母亲率先开办起家庭食堂，供游客吃饭，其他有条件的人家也纷纷开起农家乐。七八年的时间，村子被打造成生态旅游村。春天，络绎不绝的游客来村里休闲观光；初秋时，村里邀请外地客商前来参加品果订货会，分外热闹。 记得第一年砂梨成熟时，父亲特意开车给我送来一箱梨。当时，我已调到县城工作并安家。我一口咬下去，汁水流溢，甘甜润喉，眯着眼睛回味了好久。 每到收获季节，父母总要留一小枝梨子在枝头，我不解其意，母亲说是要报恩。我问报谁的恩呢？母亲说：“地啊，树啊，每个帮助过我们的人啊。”我笑了，我知道母亲除了想给游客们制造一点惊喜，更多的是想给越来越多的鸟儿留下些许粮食。从母亲的言语间，我感受到了她的感激和谢意。过去的苦难早已被岁月磨砺成闪亮的珍珠，在我们心里发出温润的光。今朝和往昔终于能平和共处，融于一体了。 （选自《小品文选刊》，有改动。四川省凉山州中考真题） 1. 从修辞的角度品味文中画线句的表达效果。（4分） 2. 文章开头写了父亲带“我”去“偷”树这件事，请简要回答作者这样写的目的是什么。（4分） 3. 每到收获季节，父母为什么总要留一小枝梨子在枝头？（3分） 4. “梨花开了”有什么含义？请简要回答。（4分） 【答案】 1. 运用拟人的修辞手法，（1分）生动形象地写出了梨花盛开的情景，表达了“我”对梨花的喜爱之情。（3分） 【详解】 1. 本题考查从修辞角度品味句子。答题走“辨类型—析内容—说效果”三步。画线句“梨花重重叠叠争相盛放，赶着来赴这场久违的邀约”中，“争相盛放”“赶着来赴……邀约”都是写人的动作，被用在了梨花身上，是拟人。析内容：写的是灿烂春阳下梨花盛开的样子。说效果：“生动形象”＋写出梨花盛开的情景＋表达“我”对梨花的喜爱之情。作答时手法名称要写准，效果必须落到“景”与“情”两处；只答“运用了拟人”，不给满分。 【答案】 2. 交代了家庭的贫困，（2分）为下文写报恩做铺垫。（2分） 【详解】 2. 本题考查分析材料安排的用意。答题走“定内容—看位置—说作用”三步。定内容：开头写“学费还差一大截”“父亲要‘偷’树”“我打定主意退学”，写出的是这个家当年的贫困与无奈。看位置：这段材料放在篇首，下文写梨园成了风景、村子成了生态旅游村、父母留梨报恩，两相对照。说作用：内容上交代了家庭的贫困（也交代了今天的好日子来之不易）；结构上为下文写“报恩”做铺垫——正因为受过这么多人的帮助，才有“留一小枝梨子在枝头”的举动。作答时“内容”“结构”两栏都要写，缺一栏扣一半分。 【答案】 3. 报恩；（1分）给游客们制造一点惊喜；（1分）给鸟儿留下粮食。（1分） 【详解】 3. 本题考查筛选并概括信息。答题先“定范围”——题目问“父母为什么总要留一小枝梨子在枝头”，答案集中在末段的对话与作者的补说中：“母亲说是要报恩”“除了想给游客们制造一点惊喜，更多的是想给越来越多的鸟儿留下些许粮食”。再“分条作答”：①报恩；②给游客制造惊喜；③给鸟儿留粮。作答时三条各 1 分，忌整段照抄，也忌只答“报恩”一条。 【答案】 4. 表层含义：梨花开了；（2分）深层含义：政策好了，百姓生活越来越好。（2分） 【详解】 4. 本题考查分析标题的含义（本讲重点考点）。答题走“读题定问—拆关键词—表深两层”三步。读题定问：题目问的是“含义”，须答表层与深层两层。拆关键词：“梨花开了”表面写花，实则写人、写日子。表深两层：表层含义指梨园里的梨花开放（“灿烂春阳下，梨花重重叠叠争相盛放”）；深层含义要落到村子里日子的变化上——梨园成了远近闻名的风景、村子被打造成生态旅游村、农家乐纷纷开起，是“政策好了，百姓生活越来越好”，正像梨花一样“开了”。作答时两层缺一不可；只答“梨花开了”，不给分。 （二）又到腊肉飘香时　【★★★　能力提升】 姜国建 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①小时候，住在乡下。一入冬，村子里就杀猪宰羊，做腊肉灌香肠。我家杀猪时，母亲躲得远远的，不忍心看着养了一年的猪被杀掉，还总会在头天晚上给它喂些好的，默默地守在那里看着它吃。 ②村里的杀猪匠人高马大的，一身力气。在猪凄厉的叫声中，儿时的我常常在噩梦中惊乍而醒。 ③每年冬天，杀猪匠都是最忙的。村西头二憨家等不及了，自己动手杀，一刀下去，血流得不多，人们正纳闷的时候，猪猛地翻身，撒腿就窜——没戳到要害。一帮人惊得目瞪口呆，连忙追赶。猪在前面跑，人在后面追，围观者笑出了眼泪…… ④过年能杀一头猪，那一定是个肥年。当然，是舍不得全吃的，卖出一部分后，母亲会选一些上好的五花肉做成腊肉。 ⑤腊肉制作的过程，需要时间来成全，倘若能遇到几场冰雪霜冻，在阳光的恩泽下，便更多了几分天然的味道。制作的时候，母亲把大青盐擀碎，在锅里焙黄，放入花椒、八角、小茴等香料翻炒，放凉后均匀涂抹在条子肉上，一层层码在瓷坛里，过两天翻一遍，使盐料充分浸入，大约七八天后拿出，挂在屋檐下晾晒。 ⑥几天后，母亲便吩咐我去寻些松柏枝来，在室外搭个简易熏房，把晾晒过的肉架在上面，点燃松柏枝熏几个时辰，边熏边翻转。松柏枝噼里啪啦在燃，肉被熏得往外冒油，滴到下面的柴火堆上，发出滋滋的声响。肉混合着松柏枝特有的香味，随着烟雾阵阵飘出…… ⑦母亲是制作腊肉的好手，左邻右舍都来向她请教，母亲总是笑呵呵地有求必应。她做的腊肉熏香扑鼻，刀切透亮，肥而不腻，腊味醇厚。这些味道在漫长的时光中和故土、乡亲、勤俭等情感与信念融合在一起，才下舌尖，又上心头。 ⑧又到腊肉飘香时，此刻，千里之外的家乡，想必到处是松柏枝噼里啪啦熏腊肉的景象吧？闻着飘香的腊肉，回味着时间的轮回，仿佛有一种回到了家的感觉，而母亲却早已不在。恍惚中，母亲的声音又在耳边响起：“娃儿，快来尝尝腊肉香不香？” （选自《晚霞报》，有改动。作者姜国建） 1. 本文以“又到腊肉飘香时”为题有什么好处？（3分） 2. 请概括本文主要内容。（2分） 3. 结合上下文，分析第⑤段加点字词“擀”“焙”“翻炒”“涂抹”“码”“翻”“拿出”“挂”的表达效果。（3分） 4. 结合文中相关内容，分析母亲的人物形象。（4分） 5. 文章最后一段有什么作用？（3分） 【答案】 1. 作为文章线索，贯穿全文；（1分）富有诗意，激发读者阅读兴趣；（1分）表达了作者对故乡生活的怀念之情，奠定文章感情基调。（1分） 【详解】 1. 本题考查分析标题的好处（本讲重点考点）。答题走“读题定问—抓关键词—分栏作答”三步。读题定问：题目问“好处”，即“作用”，须按“内容／结构／形式／主旨情感”分栏答。抓关键词：“腊肉飘香”是写物兼写事，“又到……时”点出时间与循环往复的意味，“又”字暗示这是回忆的起点。分栏作答：结构上，“腊肉”从杀猪、腌肉、熏肉到闻香，贯穿全文，是文章的线索；形式上，标题富有诗意，一读就有画面与气味，能激发读者阅读兴趣；主旨情感上，由“腊肉飘香”引出对母亲、对故乡生活的怀念，奠定了全文的感情基调。作答时三处齐全；只答“表达了怀念之情”，采分点不全。 【答案】 2. 本文主要回忆了“我”小时候村子里冬天杀猪、母亲做腊肉的情景。（2分） 【详解】 2. 本题考查概括主要内容。答题走“定范围—抓要素—一句话”三步。定范围：全文八段，前四段写杀猪，第五至七段写母亲做腊肉，末段回到“又到腊肉飘香时”。抓要素：时间——“我”小时候的冬天；地点——乡下村子；人物——“我”与母亲；事——杀猪、做腊肉。一句话概括：本文主要回忆了“我”小时候村子里冬天杀猪、母亲做腊肉的情景。作答时须写全“时间＋地点＋人物＋事件”，只写“写母亲做腊肉”会漏掉杀猪这一层背景。 【答案】 3. 运用动作描写，（1分）“擀”“焙”“翻炒”“涂抹”“码”“翻”“拿出”“挂”几个动词，形象具体地写出了母亲制作腊肉时的熟练、利落，写出了作者心中对母亲制作腊肉时的情景印象十分深刻，表现了作者对母亲的怀念和对儿时生活的眷恋。（2分） 【详解】 3. 本题考查分析加点字词（动词）的表达效果。答题走“辨方法—析内容—说效果”三步。辨方法：八个词全是动词，连缀起来即是一整套动作描写（若从“用词之美”角度答“动词准确、连贯”，亦可）。析内容：它们把“腌—码—翻—晒”的全过程按先后顺序一一写实，可见母亲动作的熟练、利落。说效果：印象之所以如此深刻，正因作者对那段生活感情极深，所以效果要落到“怀念母亲、眷恋儿时生活”上。作答时八个动词要一一对照着说，不能只答“用了动作描写”。 【答案】 4. 通过不忍看自己喂的猪被杀掉而躲得远远的，体现出母亲的善良；（1分）通过母亲舍不得吃，选出好的做腊肉，体现出母亲的勤俭持家；（1分）通过做腊肉的过程，体现出母亲的心灵手巧；（1分）通过母亲对左邻右舍的请教有求必应，体现出母亲的乐于助人。（1分） 【详解】 4. 本题考查概括人物形象。答题按“性格词＋文中依据”分条作答。可从四处入手：①“母亲躲得远远的，不忍心看着养了一年的猪被杀掉，还总会在头天晚上给它喂些好的”——善良；②“是舍不得全吃的，卖出一部分后，母亲会选一些上好的五花肉做成腊肉”——勤俭持家；③“把大青盐擀碎……一层层码在瓷坛里……挂在屋檐下晾晒”“刀切透亮，肥而不腻”——心灵手巧；④“左邻右舍都来向她请教，母亲总是笑呵呵地有求必应”——乐于助人。作答时四条各配文中依据，各 1 分；只写“母亲是个勤劳善良的人”，不给分。 【答案】 5. 结构上，照应标题，使文章结构完整；（1分）内容上，写出母亲已不在，但是母亲做的腊肉依然在“我”的脑海里留下了深刻的印象，表达了“我”对母亲和故乡的怀念之情，深化文章主题。（2分） 【详解】 5. 本题考查结尾段的作用。答题分“结构”“内容”两栏。结构上：末段以“又到腊肉飘香时”起句，与标题遥相呼应，使全文结构完整。内容上：先抓住“而母亲却早已不在”这一转折——物还在、人已去，这一层对比把思念写得更深；再抓“恍惚中，母亲的声音又在耳边响起”这一虚写，落到“对母亲和故乡的怀念”上，主题由此深化。作答时两栏齐全；只答“总结全文”，不给分。 （三）檐上雪　【★★★★　拓展挑战】 任随平 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①檐上有雪，是一道迷离的风景。 ②在晨间，在黄昏，在乡下。 ③檐上雪，优雅有致。晨起，蒙眬间轻启窗棂，顿觉窗沿上有重物抵挡着，稍稍用力，推开木格窗，突然间有簌簌的清凉落在手指缝间。哦，是雪花，这夜的灵物——一定是昨夜偷偷从天宫出走，夜深人静时暗暗落在大地上；抵达村庄时，又是顽皮的风将它们吹落在窗沿上、窗棂隔板上。 ④小时候听大人说，雨滴是天空的泪水，而雪花又是雨滴的化身。那时我就想，天空怎么会哭呢，这泪花又是谁洒落在浩渺穹苍的呢？这样想着的时候，心中不免生出几分淡淡的愁绪。是啊，冬夜的穹苍高远、明净，有如擦洗过一般，行走在这样明净澄澈的天宇深处的，又会是何人轻盈的脚步呢？是手持灯火的巡夜者，还是漫步银河的嫦娥？这些疑问悠然流淌在传说故事里，也流淌在我幼稚的幻想里。 ⑤而此刻，檐上雪却是分明地拢着，一畦一畦，像母亲亲手培起的菜畦，也像父亲与耕牛在晨间犁过的新田，更像一首首韵脚整饬（chì）的诗歌，优雅中散逸着几分淡然和宁谧。 ⑥不几时，炊烟醒来。醒过来的炊烟，是雪花养育在屋顶的灵物。 ⑦炊烟袅娜，刚刚溢出烟囱，就顺势落下来，一捧一捧，弥漫在瓦楞间，吻着雪，不肯散去。这时候，檐上雪就笼在飘逸的烟岚里，雪静默着，烟泅染着，水墨一般。这种景致让我想起江南水乡的画面，无风的早晨，漫步在青石小街，黛瓦白墙，烟岚四溢。烟笼着白墙，墙拥着白烟，若轻纱少女揽着薄如蝉翼的幻梦，彳亍（chì chù）而行。不经意间，转过一道弯，烟岚深处静坐着一道身影，默然挥笔写意。此刻，面对烟笼寒雪，我亦想拿出纸笔，就着窗棂速写一幅静默的“烟岚吻雪图”。只是，我怕一支拙笔让这静美的图画失去诗意，于是只好作罢。 ⑧也是，檐上雪是写意不出的朦胧诗。它的韵脚里，流淌着时间的秘语，唯有将其交给时间，才会了解檐上雪的真谛。 ⑨阳光醒来，檐上雪开始消融。初融的雪花在大把大把的阳光照耀下，散发着耀眼的针芒般的亮光。看雪的人静立在檐下，眯缝了双眼，斜斜地望着，这针芒里就渐渐渗出了水意。檐边的瓦楞也显出淡淡的青色，与白雪映照着、交融着。水意逐渐浓郁，青色逐渐扩展，檐上雪在大片的留白间逐渐泅染出一幅画面。至于屋脊上跳跃的鸟雀，是这幅巨画里不小心滴落的墨色吧，点滴之间生动了画面，也生动了看画的眼眸。 ⑩黄昏来临，暮色将这幅画面卷起来，深藏在如豆的灯火里，只留给翻卷的纤指一页边角。深夜，檐上雪睡去，风睡去，狺（yín）狺犬吠睡去，村庄就成了襁褓中的婴孩。唯有梦醒着，醒在漫天的辰星里，醒在明灭有致的街灯照耀里，醒在一个人辗转反侧的牵念里。 ⑪檐上雪，缀饰了梦，缀饰了追念的脚步。 （选自《中国教师报》，有改动。作者任随平） 1. 阅读全文，为本文拟写标题，并说说理由。（3分） 2. 说说第③段加点词“偷偷”“暗暗”“顽皮”的表达效果。（3分） 3. 请对第⑨段画线句进行简要赏析。（3分） 4. 说说最后一段的作用。（3分） 5. 阅读全文，说说作者写了哪几幅图景，借此表达了怎样的情感。（3分） 【答案】 1. 示例：檐上雪。因为“檐上雪”是本文的写作对象，作者的情感也是由它生发的；“檐上雪”是文章的线索，贯穿全文。（3分） 【详解】 1. 本题考查拟写标题并说明理由（本讲重点考点）。答题走“读题定问—拟题—说理由”三步。读题定问：题目要求“拟写标题并说说理由”，故既要拟题，又要用“作用”模板说清理由。拟题：按“写物”这一条路子最稳——本文的写作对象就是檐上的雪，且“檐上雪”在文中反复出现（开篇“檐上有雪”、中间“檐上雪，优雅有致”“檐上雪就笼在飘逸的烟岚里”、结尾“檐上雪睡去”），故拟《檐上雪》。说理由：①它是本文的写作对象；②作者的情感由它生发；③它是贯穿全文的线索。作答时“拟题＋理由”缺一不可；只写一个题目而不说理由，不得分。答案不唯一，拟《烟岚吻雪图》《檐上残雪》并说清理由亦可。 【答案】 2. 连用两个叠词“偷偷”“暗暗”修饰雪花飘飞、落地的情态，（1分）“顽皮”一词运用拟人的修辞手法，将风拟人化，生动形象地写出了雪花悄无声息飘落的情景与风吹动雪花四处飘飞的情景，表现了作者对雪花的喜爱之情。（2分） 【详解】 2. 本题考查分析加点词的表达效果。答题走“解词义—定语境—说效果”三步。“偷偷”“暗暗”是叠词式的副词，共同点是“悄无声息”；“顽皮”本写孩子，用来说风，是拟人。定语境：三词写的都是雪花从天上飘落到村庄的全过程——“偷偷”写它离开天宫时的无声，“暗暗”写它落向大地时的无声，“顽皮的风”写它被吹得四处飘飞。说效果：叠词把雪花飘落的情态写得可感，拟人则让风有了性情，二者合起来写出雪花悄无声息飘落与四处飘飞的情景，表达了作者对雪花的喜爱。作答时三个词都要点到；只说“运用了拟人”，采分点不全。 【答案】 3. 示例一：运用比喻的修辞手法，把“檐上雪”比作“巨画”，把“屋脊上跳跃的鸟雀”比作“不小心滴落的墨色”，生动形象地写出了雪景的浩大和鸟雀之小，充满诗意，表达了作者对“檐上雪”的无限喜爱。示例二：把形容词用作动词，连用两个“生动”，使画面充满活力，给人以愉悦之感，表达了作者对“檐上雪”的无限喜爱。（3分） 【详解】 3. 本题考查赏析画线句（开放性，可从修辞或词性活用入手）。答题先“辨角度”，再“说效果”。示例一从修辞角度：把“檐上雪”比作“巨画”，把“屋脊上跳跃的鸟雀”比作“不小心滴落的墨色”——“巨画”写其大，“墨色”写其小，一大一小相衬，画面立起来了，也见出作者观赏时的欢喜。示例二从词类活用角度：“生动了画面，也生动了看画的眼眸”，“生动”本是形容词，这里用作动词，连用两次，使静态的画面有了动感与活力，也把看画人的愉悦写了出来。作答时任选一个角度、说清“手法＋内容＋效果”即可；答“比喻”却不说喻体与本体的对应关系，不给满分。 【答案】 4. 结构上，照应开头，使文章结构更加严谨；（1分）内容上，再次点明作者不管是醒着还是梦里都在不停“追念”的淡淡愁绪，表达了对“檐上雪”的喜爱与怀念，升华了主题。（2分） 【详解】 4. 本题考查结尾段的作用。答题分“结构”“内容”两栏。结构上：末段“檐上雪，缀饰了梦，缀饰了追念的脚步”与开头“檐上有雪，是一道迷离的风景”遥相呼应，使文章结构更加严谨。内容上：抓住“缀饰了梦”“追念的脚步”这两个短语，可见作者白天看雪、夜里梦雪，情感由“喜爱”升到“追念”，再点出那“淡淡的愁绪”，主题由此升华。作答时两栏齐全，且必须点出与开头的呼应；只答“总结全文、点明中心”，采分点不全。 【答案】 5. 清晨的檐上雪，（0.5分）炊烟弥漫的檐上雪，（0.5分）阳光下的檐上雪，（0.5分）黄昏的檐上雪。（0.5分）表达了作者对乡间的美好景致的无比喜爱和无限追念之情。（1分） 【详解】 5. 本题考查梳理画面并体会情感。答题走“定时段—找对应段—归并作答”三步。定时段：全文按一天的时间顺序安排——第③段是“晨起”（清晨），第⑥⑦段写“炊烟醒来”（炊烟弥漫），第⑨段写“阳光醒来”（阳光下），第⑩段写“黄昏来临”（黄昏）。找对应段：把四个时段与四幅图景一一对上。归并作答：四幅图景各 0.5 分，共 2 分；情感 1 分，要落到“对乡间美好景致的无比喜爱和无限追念”上。作答时四幅图景要按时序写全，不可只写其中一两幅；情感必须由“景”落到“情”，只答“很美”不给分。 五、方法总结 拟写标题题的突破方法 1. 先读题，再答话。问“含义”就答表深两层；问“作用”就答四栏；问“拟写”就拟题＋说理由；问“能否更换”就两面对照着说。问什么答什么，答错方向即失分。 2. 拆关键词，是答“含义”的钥匙。“女娲造人”“梨花开了”“檐上雪”“又到腊肉飘香时”——把标题拆成两三个词，逐个想它的本义与引申义，答案就出来了。 3. “作用”必须四栏齐全：内容上（对象、事件）、结构上（线索）、形式上（新颖、悬念）、主旨情感上（中心、基调）。缺一栏，扣四分之一。 4. 拟题五条路：写人（主人公＋性格）、写事（什么人＋做什么）、写物、以线索为题、以主旨为题。拟完必须说理由，理由就照“作用”的模板说。 5. 标题里的修辞要点出来。比喻、拟人、双关、反问……先在“含义”里点明，再在“作用”里说效果，这是最容易加分也最容易漏掉的地方。 规范作答格式（可直接套用） 含义题：表层含义是××（字面义／指代义），深层含义是××（修辞义／双关义／主旨义）。／作用题：内容上，交代了写作对象××，概括了主要事件××；结构上，是全文的线索，贯穿全文；形式上，用词新颖（或用疑问句式、设置悬念），吸引读者；主旨情感上，点明（揭示）了××中心，奠定了××的感情基调。／拟写题：我拟的标题是《××》，理由是××（照“作用”模板说）。／能否更换：不能。原标题的作用是××；改为“××”后，××，达不到同样的效果，所以不能更改。 本讲三道“标题”题（《梨花开了》第 4 题、《又到腊肉飘香时》第 1 题、《檐上雪》第 1 题）的答案，都是按这个格式写成的。做完后请对照答案，检查自己的作答是否“含义答到两层、作用答齐四栏、拟题说出理由”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题十一　记叙文阅读·分析拟写标题 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：袁珂《女娲造人》 6 四、阅读训练 10 　　（一）梨花开了 11 　　（二）又到腊肉飘香时 13 　　（三）檐上雪 15 五、方法总结 17 一、情景导入 读一读：下面是同一个神话故事的两种“包装”：一组正文平平、标题也含糊，一组是课文原文、标题就四个字。比一比，哪一组让人一眼就想读下去？ （一）平铺直叙版（标题：《一个故事》） 天地间有了日月星辰、山川草木和鸟兽虫鱼，只是没有人。 一位女神感到孤独，就用黄泥照着自己的样子捏出了人。 她又用枯藤蘸泥浆甩出许多人，让大地布满了人的踪迹。 后来她把小人儿分成男女，让他们自己去创造后代。 （二）课文原文版（标题：《女娲造人》） 天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。 她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？ 她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！” 这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天增多了。 想一想：写的是同一个故事，为什么“女娲造人”这四个字一读就懂、一读就记住，而“一个故事”却让人摸不着头脑？ 差别就在“标题”二字。第一组的标题含糊，读者不知道要读什么；第二组的标题只用四个字，就把“谁”（女娲）和“做了什么”（造人）一齐交代清楚——还没翻开正文，读者心里已经有了一个故事。标题是文章的“第一张脸”，也是命题人最爱考的一处：它写了什么（含义）、它在文中起什么作用（作用）、你能照它的样子另拟一个吗（拟写）。拟写标题题考的，就是这份“把标题读透、把标题拟好”的本事。 点拨：记叙文阅读中，凡问到“本文以××为题有什么好处”“标题××有什么含义”“阅读全文，为本文拟写一个标题并说明理由”“有人说题目可以换成××，你同意吗”，考的都是同一种能力——先说清标题“写了什么、含着什么”，再说清它在文中起的四类作用（内容、结构、形式、主旨情感），最后才谈“拟写”。本讲要教的，就是这条“读题定问—抓关键词—分栏作答”的路子。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，与标题有关的题目主要有下面四种问法： 1. 本文以“××”为题有什么好处（作用）？ 2. 标题“××”有什么含义？请结合全文简要分析。 3. 阅读全文，为本文拟写一个标题，并说说你的理由。 4. 有人说题目“××”可以换成“××”，你同意吗？请说说你的看法。 提示：四种问法看似不同，答题内核完全一致——先读题定问（问的是含义、作用、拟写还是能否更换），再抓标题里的关键词，最后按对应的模板分栏作答。 （二）认识标题的三大考点 标题题看起来花样多，其实只有三大考点。认清考点，就知道该往哪儿使劲： 考点一　分析标题含义：①先解标题关键词的本义、字面义、指代义，答出表层含义；②再结合标题的修辞义、双关义，结合文章主旨与人物性格，答出深层含义。 　课文对照：《女娲造人》——“造人”的表层含义是女娲用黄泥捏人、用枯藤甩泥，创造出人类；深层含义则写的是先民对“人从哪里来”的神奇想象，也含着人类对创造者（母亲）的感念，正因如此，那个泥捏的小家伙一落地就喊“妈妈”。 考点二　分析标题作用：①内容上——交代写作对象（女娲、人）、概括主要内容与情节（造人）；②结构上——作为文章线索，贯穿全文；③形式上——用词新颖、简洁醒目，或用疑问句式设置悬念，吸引读者；④情感上——揭示情感主旨，奠定感情基调；⑤主旨上——揭示文章中心，点明主旨；⑥写法上——运用修辞手法、表现手法，突出主旨。 　课文对照：《女娲造人》——内容上交代了写作对象与中心事件；结构上“造人”贯穿全文，是全文的线索；形式上四字短语简洁醒目；主旨情感上暗含对造人女神的感念，奠定了温暖、明朗的基调。 考点三　拟写标题：①写人——主人公＋性格；②写事——什么人＋做了什么事；③写物——直接用物作标题；④以文章的线索为标题；⑤以文章的主旨为标题。 　课文对照：《女娲造人》正是“写事”型标题——“谁（女娲）＋做了什么（造人）”。若改用“写物”型，可拟《一捧黄泥》；若以线索为题，可拟《黄泥与枯藤》。 考点四　能否更换标题：一般答“不能”，先分析原标题的作用，再说明改后的新标题达不到同样的效果，所以不能改。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　读题定问：先看清题目问的是“含义”“作用”“拟写”还是“能否更换”。四种问法答题的落点完全不同——问什么答什么，答错方向即失分。 第二步　抓关键词：把标题拆成关键词，逐个想它的本义（表层）与引申义（深层）；再看它是否在文中反复出现——反复出现、贯穿始终处，往往就是线索。 第三步　分栏作答：“作用”题必须分栏：内容上（对象、事件）、结构上（线索）、形式上（新颖、悬念、吸引读者）、主旨情感上（点明中心、奠定基调）。四栏齐备，才是满分答案。 三步串起来，就是拟写标题题的通用答题模板： 总模板：含义＝表层含义（字面义、指代义）＋深层含义（修辞义、双关义、主旨义）；作用＝内容上（交代写作对象、概括主要内容）＋结构上（线索，贯穿全文）＋形式上（用词新颖／设置悬念，吸引读者）＋主旨情感上（点明中心、奠定感情基调）；拟写＝什么人＋做了什么事（或主人公＋性格，或用物、用线索、用主旨作题）＋理由。 四种问法的“落点”略有不同，答题时对号入座： ①问“含义”：先拆关键词，答表层（本义、字面义、指代义），再答深层（修辞义、双关义、主旨义）。 ②问“作用”：必须“内容＋结构＋形式＋主旨情感”四栏齐全，忌只答“概括了主要内容”。 ③问“拟写”：按“写人／写事／写物／线索／主旨”五条路子拟一个，再照“作用”的模板说清理由。 ④问“能否更换”：一般为“不能”＋分析原标题的作用＋说明新标题达不到同样效果，所以不能改。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. 标题的“含义”与“作用”要分清。“含义”答的是标题本身写了什么、含着什么（表层＋深层）；“作用”答的是标题在文中起了什么作用（内容、结构、形式、主旨情感）。两问混答是最常见的失分点。 2. 拟写标题不是随便起名。所拟标题必须能扣住文章的对象、事件或主旨，并在理由里与原标题作对照；只起了名字却说不出理由，等于没答。 3. 标题里的修辞不要漏。看到比喻、拟人、双关、反问，先在“含义”里点出来，再在“作用”里说效果——这是最容易加分也最容易漏掉的地方。 4. “线索”一栏要看标题是否反复出现。标题在文中反复出现或贯穿始终，才叫线索；只在某一段出现一次，不能硬答“线索”。 易错点：只答“标题概括了主要内容”、含义与作用混答、拟题不给理由、“线索”栏滥答，是拟写标题题最集中的四类失分原因。 三、精读示范：袁珂《女娲造人》 《女娲造人》是统编教材七年级上册第六单元第二十三课。本文取材于《风俗通》等古籍中有关女娲造人的记述，“原有的记述像只有枝干的树木，而本文却像枝繁叶茂的大树”（教材阅读提示）。标题只有四个字，却把“谁”和“做了什么”一齐交代清楚，是“写事”型标题最标准的样式；而“造人”一事从黄泥捏人、枯藤甩泥到分男女、创造后代，又贯穿全篇，正是全文的线索。教材课前提示要求“边读边画出文中有关语句”，体会“女娲是一个女神，却处处显示出人的特性”——而这份“人的特性”，恰恰写在“‘妈妈！’”“眉开眼笑”这些句子里，也藏在标题那一声“造人”的呼唤里。本讲四篇按由易到难编排：精读示范（★☆☆　课内精读）→ 训练（一）梨花开了（★★☆　基础达标）→ 训练（二）又到腊肉飘香时（★★★　能力提升）→ 训练（三）檐上雪（★★★★　拓展挑战）。下面先通读全文，圈出与“造人”有关的句子，再看批注与赏析示例。 【选文】 女娲造人 袁珂 天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。 不知道在什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫作女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。 添一点儿什么东西进去呢？ 走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？ 想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃样的小东西。 她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！” 接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。 女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。 她给她心爱的孩子取了一个名字，叫作“人”。 人的身体虽然小，但据说因为是神创造的，相貌和举动也有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不相同，看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡的气概。 女娲对于她这优美的作品，感到很满意。于是，她又继续动手做她的工作，她用黄泥做了许多能说会走的可爱的小人儿。这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。从此，她再也不感觉到孤独、寂寞了。 她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡。第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。 她一心想把这些灵敏的小生物布满大地。但是，大地毕竟太大了，她工作了许久，还没有达到她的志愿，而她本人已经疲倦不堪了。 最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混了浑黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。“妈妈，妈妈”的喊声，震响在周围。 用这种方法来进行工作，果然简单省事。藤条一挥，就有好些活的人出现，大地上不久就布满了人类的踪迹。 大地上虽然有了人类，女娲的工作却还没有终止。她又考虑着：人总是要死亡的，死亡了一批再创造一批吗？未免太麻烦了。怎样能使他们继续生存下去呢？这却是一个难题。 后来她终于想出了一个办法，就是把那些小人儿分为男女，让男人和女人配合起来，叫他们自己去创造后代，担负起养育婴儿的责任。这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天增多了。 （选自统编教材七年级上册第六单元第23课《女娲造人》，袁珂作） 〔莽莽榛榛〕莽莽和榛榛两个词均形容草木丛生的样子。 【批注】 批注一：标题“女娲造人”只有四个字，却把“谁”（女娲）和“做了什么”（造人）一齐交代清楚——这是最省力、也最经得起推敲的一种拟题法：什么人＋做了什么事。 批注二：开篇先写天地有日月星辰、山川草木、鸟兽虫鱼，却“单单没有人类”“总不免显得有些荒凉寂寞”，一路蓄势。标题里的“造人”二字，正是全文要回答的那个问题。 批注三：“她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。”——写女娲照影，把女神写得如少女般天真。这段“照水”是全文的转折点：她由“孤独”生出“创造”的念头。 批注四：“说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：‘妈妈！’”——一声“妈妈”，把“造人”这件事从神话拉到人间，全篇的情味由此定下，也照应了“女娲”这一写作对象。 批注五：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。”——句子短、动词反复，把一个不知疲倦的创造者形象立了起来，也为下文“用枯藤造人”的办法作了铺垫。这里的“晚霞”“星星和月亮”，又恰恰扣住了开篇的“太阳、月亮和星星”。 批注六：结尾由“造人”写到“创造后代”，落到“人类就世世代代绵延下来”。标题写在开头，意思落在结尾——首尾相扣，是拟题与谋篇相互照应的一例。 【赏析示例】 例1　本文以“女娲造人”为题有什么好处？ 【答案】 示例：①内容上，“女娲造人”四字交代了本文的写作对象（女娲）和中心事件（造人），概括了全文的主要内容；②结构上，“造人”一事贯穿全文——从黄泥捏人、枯藤甩泥，到分男女、创造后代，标题正是全文的线索；③形式上，四个字简洁醒目，一读就懂，便于记忆；④主旨情感上，标题暗含着对这位造人女神的感念，也点出了先民对“人从哪里来”的想象，奠定了全文温暖、明朗的基调。 【详解】 本题考查分析标题的作用。答题走“读题定问—抓关键词—分栏作答”三步。读题定问：题目问的是“作用”，故须按“内容／结构／形式／主旨情感”四栏作答。抓关键词：“女娲”是写作对象，“造人”是中心事件。分栏作答：内容上交代对象与事件、概括主要内容；结构上“造人”贯穿全文，是线索；形式上四字简洁醒目；主旨情感上点出对造人女神的感念与全文基调。作答时四栏齐全才得满分；只答“概括了全文的主要内容”，最多得四分之一的分。 例2　“女娲造人”这一标题中的“造人”二字有什么含义？请结合全文简要分析。 【答案】 示例：表层含义是女娲用黄泥捏出小人儿、又用枯藤蘸泥浆甩出许多人，创造出了人类这件事；深层含义是，它写的是先民对“人从哪里来”这一问题的神奇想象，也含着人类对创造者（母亲）的感念——正因如此，那个泥捏的小家伙一落地就喊“妈妈”，而那声“妈妈”又“震响在周围”。 【详解】 本题考查分析标题的含义。答题走“读题定问—拆关键词—表深两层”三步。读题定问：题目问的是“含义”，不是“作用”，不要错答成“交代了写作对象”。拆关键词：把“造人”拆开看——“造”是动作，“人”是结果。表深两层：表层是女娲用黄泥、枯藤创造出人类（文中“她就顺手从池边掘起一团黄泥……揉团成了第一个娃娃样的小东西”“她从崖壁上拉下一条枯藤……向地面上这么一挥洒”）；深层则要落到“先民对人类起源的想象”与“对创造者的感念”上，并扣住那一声“妈妈”。作答时两层缺一不可；只复述故事情节，不给分。 例3　有人建议把本文标题改为“第一个人”。你认为可以吗？请说说你的看法和理由。 【答案】 示例：不可以。原标题“女娲造人”既交代了写作对象（女娲），又点明了中心事件（造人），还贯穿全文作线索，简洁醒目；改为“第一个人”后，只点出了被创造出来的结果，丢掉了“女娲”这一主人公，也丢掉了“造”这个贯穿全文的动作，全文由“造”一步步展开的过程（黄泥捏人—枯藤甩泥—分男女创造后代）便无所依托，因此不能改。 【详解】 本题考查能否更换标题。答题走“读题定问—析原标题—比新标题”三步。读题定问：这类题目一般答“不能”；若新标题确实更贴切，也可答“能”，但须给出充分理由。析原标题：先说清“女娲造人”交代了对象与事件、贯穿全文作线索、简洁醒目。比新标题：“第一个人”只点结果，失掉了主人公和“造”这一中心动作，也失去了与全文脉络相配的结构支撑。作答时必须把“原标题好在哪儿”与“新标题差在哪儿”两面对照着说；只说“原标题更好”，不给分。 四、阅读训练 下面三篇，一篇借一树梨花写苦难后的甘甜，一篇借一缕腊肉香写远去的母亲，一篇借一檐残雪写淡淡的追念。或叙事，或怀人，或写景，每篇的标题都值得咀嚼。每篇后设四到五道小题，其中至少一题直接考查标题。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“读题定问—抓关键词—分栏作答”三步作答。 （一）梨花开了　【★★☆　基础达标】 青辰 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 离上学的日子越来越近，我的学费还差一大截，母亲催促父亲想办法，父亲低头沉默着，光秃秃的屋子里，有种被生活压迫的窒息感。我怏怏地问母亲，为什么不向邻居借点钱。母亲无奈地说：“借了之后拿什么还，而且邻居比我们也好不到哪里去。” 最后，父亲红着眼眶问我：“还想去上学吗？”我拼命点头。父亲朝我一挥手，我乖乖跟在他身后朝后山走去。 到后山要经过一片竹林，竹林里落了一层厚厚的竹叶和笋壳，踩上去嘎吱作响。我满腹疑惑，猜不出父亲究竟要干什么。直到进入山中，父亲站在一棵腰身粗的大树前，压低嗓门对我说，只要咱们把这棵树砍了，拖到集市上卖了，你的学费就有着落了。 我大吃一惊。原来，父亲是要“偷”树。在那个年代，没有审批手续，即使自家的树也不可以砍，情节严重的还会被抓起来坐牢。我知道，父亲也是万般无奈。可我绝不接受父亲为了我读书冒这样的险。当时我就哭了，打定主意退学，不再让父母为难。 开学前两天，父亲一进门就喜滋滋地冲我喊：“丫头，你可以上学了。村里出面联系学校，把你的学费全免了……”躺在床上，多日魂不守舍的我听完前半部分，瞬间回神，高兴地跳了起来。 多年后，我读完大学回老家镇中学教书，假期就和父亲一起打理梨园。当年准备砍树的那片后山，早就被父亲承包，种上了许多梨树。灿烂春阳下，梨花重重叠叠争相盛放，赶着来赴这场久违的邀约。在星光、月光的映衬下，梨花散发出柔和的光芒，把整个乡村的夜晚渲染得明媚动人。 梨花芳菲，白墙红瓦，翠竹掩映，仿佛一幅清新古典的田园画。途经的路人忍不住驻足观看，连声夸赞。婚纱摄影馆的老板发现了这处美景胜地，特意推出父亲的梨园作为摄影景点，大受欢迎。渐渐地，父亲的梨园成为远近闻名的风景，一到周末，三三两两周边城镇的居民就来此赏花游玩。 村里发现了其中蕴藏的商机，做了个大胆的决定，号召其他人将闲置土地都种上梨树，并请技术员到村里示范教授科学栽培梨树。在村里的动员下，母亲率先开办起家庭食堂，供游客吃饭，其他有条件的人家也纷纷开起农家乐。七八年的时间，村子被打造成生态旅游村。春天，络绎不绝的游客来村里休闲观光；初秋时，村里邀请外地客商前来参加品果订货会，分外热闹。 记得第一年砂梨成熟时，父亲特意开车给我送来一箱梨。当时，我已调到县城工作并安家。我一口咬下去，汁水流溢，甘甜润喉，眯着眼睛回味了好久。 每到收获季节，父母总要留一小枝梨子在枝头，我不解其意，母亲说是要报恩。我问报谁的恩呢？母亲说：“地啊，树啊，每个帮助过我们的人啊。”我笑了，我知道母亲除了想给游客们制造一点惊喜，更多的是想给越来越多的鸟儿留下些许粮食。从母亲的言语间，我感受到了她的感激和谢意。过去的苦难早已被岁月磨砺成闪亮的珍珠，在我们心里发出温润的光。今朝和往昔终于能平和共处，融于一体了。 （选自《小品文选刊》，有改动。四川省凉山州中考真题） 1. 从修辞的角度品味文中画线句的表达效果。（4分） 2. 文章开头写了父亲带“我”去“偷”树这件事，请简要回答作者这样写的目的是什么。（4分） 3. 每到收获季节，父母为什么总要留一小枝梨子在枝头？（3分） 4. “梨花开了”有什么含义？请简要回答。（4分） （二）又到腊肉飘香时　【★★★　能力提升】 姜国建 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①小时候，住在乡下。一入冬，村子里就杀猪宰羊，做腊肉灌香肠。我家杀猪时，母亲躲得远远的，不忍心看着养了一年的猪被杀掉，还总会在头天晚上给它喂些好的，默默地守在那里看着它吃。 ②村里的杀猪匠人高马大的，一身力气。在猪凄厉的叫声中，儿时的我常常在噩梦中惊乍而醒。 ③每年冬天，杀猪匠都是最忙的。村西头二憨家等不及了，自己动手杀，一刀下去，血流得不多，人们正纳闷的时候，猪猛地翻身，撒腿就窜——没戳到要害。一帮人惊得目瞪口呆，连忙追赶。猪在前面跑，人在后面追，围观者笑出了眼泪…… ④过年能杀一头猪，那一定是个肥年。当然，是舍不得全吃的，卖出一部分后，母亲会选一些上好的五花肉做成腊肉。 ⑤腊肉制作的过程，需要时间来成全，倘若能遇到几场冰雪霜冻，在阳光的恩泽下，便更多了几分天然的味道。制作的时候，母亲把大青盐擀碎，在锅里焙黄，放入花椒、八角、小茴等香料翻炒，放凉后均匀涂抹在条子肉上，一层层码在瓷坛里，过两天翻一遍，使盐料充分浸入，大约七八天后拿出，挂在屋檐下晾晒。 ⑥几天后，母亲便吩咐我去寻些松柏枝来，在室外搭个简易熏房，把晾晒过的肉架在上面，点燃松柏枝熏几个时辰，边熏边翻转。松柏枝噼里啪啦在燃，肉被熏得往外冒油，滴到下面的柴火堆上，发出滋滋的声响。肉混合着松柏枝特有的香味，随着烟雾阵阵飘出…… ⑦母亲是制作腊肉的好手，左邻右舍都来向她请教，母亲总是笑呵呵地有求必应。她做的腊肉熏香扑鼻，刀切透亮，肥而不腻，腊味醇厚。这些味道在漫长的时光中和故土、乡亲、勤俭等情感与信念融合在一起，才下舌尖，又上心头。 ⑧又到腊肉飘香时，此刻，千里之外的家乡，想必到处是松柏枝噼里啪啦熏腊肉的景象吧？闻着飘香的腊肉，回味着时间的轮回，仿佛有一种回到了家的感觉，而母亲却早已不在。恍惚中，母亲的声音又在耳边响起：“娃儿，快来尝尝腊肉香不香？” （选自《晚霞报》，有改动。作者姜国建） 1. 本文以“又到腊肉飘香时”为题有什么好处？（3分） 2. 请概括本文主要内容。（2分） 3. 结合上下文，分析第⑤段加点字词“擀”“焙”“翻炒”“涂抹”“码”“翻”“拿出”“挂”的表达效果。（3分） 4. 结合文中相关内容，分析母亲的人物形象。（4分） 5. 文章最后一段有什么作用？（3分） （三）檐上雪　【★★★★　拓展挑战】 任随平 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①檐上有雪，是一道迷离的风景。 ②在晨间，在黄昏，在乡下。 ③檐上雪，优雅有致。晨起，蒙眬间轻启窗棂，顿觉窗沿上有重物抵挡着，稍稍用力，推开木格窗，突然间有簌簌的清凉落在手指缝间。哦，是雪花，这夜的灵物——一定是昨夜偷偷从天宫出走，夜深人静时暗暗落在大地上；抵达村庄时，又是顽皮的风将它们吹落在窗沿上、窗棂隔板上。 ④小时候听大人说，雨滴是天空的泪水，而雪花又是雨滴的化身。那时我就想，天空怎么会哭呢，这泪花又是谁洒落在浩渺穹苍的呢？这样想着的时候，心中不免生出几分淡淡的愁绪。是啊，冬夜的穹苍高远、明净，有如擦洗过一般，行走在这样明净澄澈的天宇深处的，又会是何人轻盈的脚步呢？是手持灯火的巡夜者，还是漫步银河的嫦娥？这些疑问悠然流淌在传说故事里，也流淌在我幼稚的幻想里。 ⑤而此刻，檐上雪却是分明地拢着，一畦一畦，像母亲亲手培起的菜畦，也像父亲与耕牛在晨间犁过的新田，更像一首首韵脚整饬（chì）的诗歌，优雅中散逸着几分淡然和宁谧。 ⑥不几时，炊烟醒来。醒过来的炊烟，是雪花养育在屋顶的灵物。 ⑦炊烟袅娜，刚刚溢出烟囱，就顺势落下来，一捧一捧，弥漫在瓦楞间，吻着雪，不肯散去。这时候，檐上雪就笼在飘逸的烟岚里，雪静默着，烟泅染着，水墨一般。这种景致让我想起江南水乡的画面，无风的早晨，漫步在青石小街，黛瓦白墙，烟岚四溢。烟笼着白墙，墙拥着白烟，若轻纱少女揽着薄如蝉翼的幻梦，彳亍（chì chù）而行。不经意间，转过一道弯，烟岚深处静坐着一道身影，默然挥笔写意。此刻，面对烟笼寒雪，我亦想拿出纸笔，就着窗棂速写一幅静默的“烟岚吻雪图”。只是，我怕一支拙笔让这静美的图画失去诗意，于是只好作罢。 ⑧也是，檐上雪是写意不出的朦胧诗。它的韵脚里，流淌着时间的秘语，唯有将其交给时间，才会了解檐上雪的真谛。 ⑨阳光醒来，檐上雪开始消融。初融的雪花在大把大把的阳光照耀下，散发着耀眼的针芒般的亮光。看雪的人静立在檐下，眯缝了双眼，斜斜地望着，这针芒里就渐渐渗出了水意。檐边的瓦楞也显出淡淡的青色，与白雪映照着、交融着。水意逐渐浓郁，青色逐渐扩展，檐上雪在大片的留白间逐渐泅染出一幅画面。至于屋脊上跳跃的鸟雀，是这幅巨画里不小心滴落的墨色吧，点滴之间生动了画面，也生动了看画的眼眸。 ⑩黄昏来临，暮色将这幅画面卷起来，深藏在如豆的灯火里，只留给翻卷的纤指一页边角。深夜，檐上雪睡去，风睡去，狺（yín）狺犬吠睡去，村庄就成了襁褓中的婴孩。唯有梦醒着，醒在漫天的辰星里，醒在明灭有致的街灯照耀里，醒在一个人辗转反侧的牵念里。 ⑪檐上雪，缀饰了梦，缀饰了追念的脚步。 （选自《中国教师报》，有改动。作者任随平） 1. 阅读全文，为本文拟写标题，并说说理由。（3分） 2. 说说第③段加点词“偷偷”“暗暗”“顽皮”的表达效果。（3分） 3. 请对第⑨段画线句进行简要赏析。（3分） 4. 说说最后一段的作用。（3分） 5. 阅读全文，说说作者写了哪几幅图景，借此表达了怎样的情感。（3分） 五、方法总结 拟写标题题的突破方法 1. 先读题，再答话。问“含义”就答表深两层；问“作用”就答四栏；问“拟写”就拟题＋说理由；问“能否更换”就两面对照着说。问什么答什么，答错方向即失分。 2. 拆关键词，是答“含义”的钥匙。“女娲造人”“梨花开了”“檐上雪”“又到腊肉飘香时”——把标题拆成两三个词，逐个想它的本义与引申义，答案就出来了。 3. “作用”必须四栏齐全：内容上（对象、事件）、结构上（线索）、形式上（新颖、悬念）、主旨情感上（中心、基调）。缺一栏，扣四分之一。 4. 拟题五条路：写人（主人公＋性格）、写事（什么人＋做什么）、写物、以线索为题、以主旨为题。拟完必须说理由，理由就照“作用”的模板说。 5. 标题里的修辞要点出来。比喻、拟人、双关、反问……先在“含义”里点明，再在“作用”里说效果，这是最容易加分也最容易漏掉的地方。 规范作答格式（可直接套用） 含义题：表层含义是××（字面义／指代义），深层含义是××（修辞义／双关义／主旨义）。／作用题：内容上，交代了写作对象××，概括了主要事件××；结构上，是全文的线索，贯穿全文；形式上，用词新颖（或用疑问句式、设置悬念），吸引读者；主旨情感上，点明（揭示）了××中心，奠定了××的感情基调。／拟写题：我拟的标题是《××》，理由是××（照“作用”模板说）。／能否更换：不能。原标题的作用是××；改为“××”后，××，达不到同样的效果，所以不能更改。 本讲三道“标题”题（《梨花开了》第 4 题、《又到腊肉飘香时》第 1 题、《檐上雪》第 1 题）的答案，都是按这个格式写成的。做完后请对照答案，检查自己的作答是否“含义答到两层、作用答齐四栏、拟题说出理由”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $