2.3.4 病毒（教学设计）2026-2027学年人教版初中生物七年级上册

《病毒》教学设计

人教版初中生物七年级上册  第二单元  多种多样的生物  第三章  微生物  第四节

一、教材分析

本节是人教版七年级上册第二单元“多种多样的生物”第三章“微生物”的第四节。学生在前面已学习细菌和真菌，病毒作为没有细胞结构的特殊生物类群，是对微生物认识的完善与提升。教材从病毒的发现、形态结构、生活繁殖及与人类关系等方面展开，既承接了微生物的类群特征，又为后续传染病与免疫的学习奠定基础。

二、四维核心素养

（一）生命观念

通过观察病毒的电镜照片和结构模型，认识病毒虽无细胞结构，但具有蛋白质外壳和内部遗传物质，能在寄主细胞内繁殖并传递遗传信息，形成“结构与功能相适应”的生命观念；通过比较病毒与细菌、真菌的异同，理解生物类群的多样性与统一性，认识病毒作为生物的基本特征。

（二）科学思维

通过分析伊万诺夫斯基研究烟草花叶病的实验过程，引导学生基于实验现象进行推理与论证，理解“滤过性病毒”概念的形成过程，培养归纳与演绎思维；通过比较病毒与细菌在大小、结构、生活方式上的差异，发展比较、分类与模型建构的思维能力。

（三）探究实践

通过观察病毒电子显微镜图片、制作病毒结构模型、模拟噬菌体侵染细菌的过程等活动，提升学生的观察能力、动手建模能力和模拟探究能力；通过查阅资料、小组讨论病毒与人类的关系，培养信息收集、合作交流和解决实际问题的实践能力。

（四）态度责任

通过了解病毒引起的疾病及其预防，认识疫苗研发和公共卫生措施的重要性，养成健康文明的生活习惯；通过了解病毒在生物防治、基因工程等方面的应用，认同科学技术可以造福人类；关注与病毒相关的社会议题，增强社会责任感和生态意识。

三、教学重难点

教学重点：病毒的形态结构特点；病毒的生活方式（必须寄生在活细胞内）；病毒与人类生活的关系。

教学难点：病毒的繁殖过程（噬菌体侵染细菌的步骤）；理解病毒没有细胞结构却属于生物的原因；动物病毒、植物病毒与细菌病毒的区分依据。

四、设计意图

本课以任务式活动为核心，围绕“病毒是一种什么样的生物”这一核心问题，设计层层递进的探究任务链。从学生熟悉的流感、水痘、新冠肺炎等生活情境出发，引导学生像科学家一样经历“发现—观察—建模—模拟—辨析—应用”的完整认知过程。通过还原伊万诺夫斯基的科学实验史，培养基于证据进行推理的实证意识；通过结构模型制作和噬菌体侵染过程模拟，将微观、抽象的病毒繁殖过程可视化、操作化，突破教学难点；通过小组辩论和资料分析，让学生辩证认识病毒与人类的关系，落实态度责任素养。全课以任务完成质量驱动学习进程，不依赖固定计时，而以学生的认知发展和活动深度为节奏依据，让学生在做中学、议中学、悟中学，真正理解病毒作为特殊生物类群的本质特征。

五、教学过程

任务一：情境创设——“看不见的入侵者”

任务情境：教师在屏幕上展示一组学生熟悉的生活图片——流感季节教室门口的测温枪、水痘患者脸上的皮疹、儿童接种疫苗的场景、电子显微镜下的球状病毒颗粒。教师提问：“同学们，你们或者身边的同学有没有得过流感？有没有人接种过水痘疫苗？这些疾病都是由什么引起的呢？”

学生活动：学生结合自身生活经验自由发言，说出流感、水痘、新冠肺炎、手足口病等疾病的名称。教师将学生提到的疾病名称板书在黑板一侧，然后追问：“引起这些疾病的元凶，我们之前学过的细菌和真菌能解释吗？有一种比细菌小得多、用光学显微镜都看不到的生物，它就是——病毒。”由此引出课题。

教师引导：教师追问：“既然病毒这么小，我们看不见摸不着，科学家是怎么发现它的呢？它到底长什么样子？它又是怎么让人生病的？”将这些问题写在黑板上，作为本节课需要逐一解决的核心任务。

任务二：科学史探究——病毒的发现

任务情境：教师讲述：“一百多年前，俄国科学家伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病时遇到了一个难题。他把患病烟草的叶片榨汁，用能滤除细菌的过滤器过滤，然后把过滤后的汁液滴在健康烟草叶片上。”教师在屏幕上展示实验示意图：患病烟叶→榨汁→细菌过滤器→过滤后的汁液→滴在健康烟叶上→健康烟叶患病。

学生活动：学生四人一组，根据实验示意图讨论以下问题：（1）过滤器已经把细菌滤掉了，为什么健康烟草还会患病？（2）这说明引起烟草花叶病的病原体比细菌大还是小？（3）这种病原体能不能独立生活？它在哪里才能生存？各组将讨论结果写在任务单上，然后派代表汇报。

教师引导：教师引导学生得出结论：引起烟草花叶病的病原体比细菌还小，能通过细菌过滤器，因此被称为“滤过性病毒”。教师补充：伊万诺夫斯基的这个发现，是人类第一次意识到比细菌更小的致病微生物的存在，这是病毒学的开端。教师进一步追问：“病毒能通过细菌过滤器，说明它非常小。它到底有多小？我们能看到它吗？”自然过渡到下一个任务。

任务三：观察比较——病毒的大小与形态

任务情境：教师在屏幕上展示三张电子显微镜下的病毒照片——球状的腺病毒、杆状的烟草花叶病毒、蝌蚪状的大肠杆菌噬菌体。同时展示一张细菌的电镜照片作为对比。教师说：“这些都是在电子显微镜下才能看到的病毒。请同学们仔细观察，它们的形状一样吗？和细菌相比，哪个更大？”

学生活动：学生分组观察教材中的病毒电镜插图和教师提供的放大图片，完成以下活动：（1）在任务单上画出你看到的三种病毒外形，分别标注它们的形状名称（球形、杆形、蝌蚪形）。（2）阅读教材中关于病毒大小的描述，用自己的话说明病毒为什么必须用电子显微镜才能观察到。（3）教师提供一组数据：细菌的直径大约为1微米，病毒的大小通常在10～300纳米之间。学生计算：1微米等于多少纳米？一个细菌大约相当于多少个病毒排在一起那么大？