第2单元可游可居 第2课精心经营——园林建筑类型与游览路线设计教学设计2026～2027学年人教版初中美术八年级 上册

课程名称

第2课 精心经营——园林建筑类型与游览路线设计

教材版本

人民教育出版社（人教版）初中美术八年级上册

单元名称

第二单元 可游可居——中国古典园林

课程主题

精心经营——园林建筑类型与游览路线设计

课程关键词

园林建筑；游览路线；空间组织；经营位置；手绘平面图

本次教学设计特色

从建筑类型识别到路线设计，引导学生像造园家一样经营空间。

课时

2课时（90分钟）

授课对象

初中二年级（八年级）学生

学习者分析

八年级学生已通过第1课初步接触园林借景与选址，但对建筑类型、空间布局手法、游园路线设计仍较陌生。

该年龄段具备一定图像观察与空间想象能力，但对“步移景异”“开合有度”等术语理解较浅，易把园林仅当风景画。

学生对亭、楼、桥有生活经验，但缺乏“建筑类型—功能—布局”的关联认知。

设计者

中学美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·欣赏·评述学习领域）：欣赏中外优秀美术作品，了解其形式特征与文化内涵，学会用美术语言描述、分析作品，增强对中华优秀传统文化的认同感。

本单元以“可游可居——中国古典园林”为线索，引导学生从选址借景、建筑经营、叠山理水三个维度认识园林的造园智慧，在真实案例的图文对照中理解“虽由人作，宛自天开”的造园理念与“天人合一”的哲学思想，提升审美感知与文化理解素养。教学实施建议以“读图—析法—造园”为路径，多用真实园林案例与手绘平面图，帮助学生在空间体验中领会中国人的自然观与审美理想。单元作业可延伸至校园或家乡的园林写生与图文记录，使“天人合一”的理念从课堂走向真实生活

。建议引导学生对比中西园林的空间观念，在跨文化视野中深化对“可游可居”东方审美理想的体认，避免把园林鉴赏停留在景点罗列。

二、单元架构分析

三、单元评价设计

本单元以过程性评价为主、总结性评价为辅：过程性评价关注学生在园林案例观察、手法辨析、路线设计中的主动探究与语言表达；总结性评价以“园林游览路线设计”“山石水景小练”等任务考查学生对造园手法的理解与应用，从审美感知、艺术表现、文化理解维度作出等级评价。评价工具包括案例观察单、路线设计草图与手法辨析互评表，强调在真实情境中考查迁移能力。对空间组织类任务，宜采用“能否说出观赏路线与借景关系”的表现性评价标准，避免以标准答案束缚学生的空间想象。可引导学生用一句话概括每处园林手法的妙处以训练审美表达能力，并鼓励结合家乡或校园的真实园林谈自身体会，把课堂所得转化为生活里的审美眼光。

四、单元重难点

单元重点：理解中国古典园林因地制宜、借景、叠山、理水的造园手法与文化内涵。

单元难点：从园林空间中识别借景与经营位置的关系；体会“虽由人作，宛自天开”的审美理想。教学建议：以经典园林平面图与实景对照突破“借景”“经营位置”等空间概念，避免停留在名词记忆。

五、第一课时（45分钟）—— 识建筑·探中心

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

艺术表现：能用语言描述远香堂“四季皆景”的对景逻辑，能在平面图上画出有起承转合的游园路线并解释依据。

2、教学重点难点

教学重点：认识亭台楼阁堂轩榭廊舫等建筑类型及功能；理解拙政园以远香堂为中心、环以小景、回廊相连的整体布局；初步掌握“步移景异、开合有度、收放自如”的路线设计原则。

教学难点：理解远香堂四季皆景背后建筑位置与对景、借景的关系；能在平面图上设计有节奏感的观赏路线并说明依据。

3、教学资源及环境准备

教师准备：人教版八年级上册美术教材（第16-19页）、拙政园实景与手绘图、拙政园平面图简化版（1份/组）、多媒体课件、任务卡。

学生准备：美术教材、彩色记号笔、课堂练习本、简化版平面图（小组共用）。

4、教学活动

教学环节

教师活动

学生活动

教学意图

过程性评价

一、情境导入：园林寻宝游戏

上课，师生问好。回顾《因地制宜》：把建筑放在最合适位置并借景远处之景。

设问：“如果你是拙政园设计师，手里拿着亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫，你会怎么‘安家’？”

出示本课情境段，引出核心问题：拙政园如何通过精心经营实现“可居、可观、可游”？

回顾借景与选址内容，进入新课情境。

带着“如果我是设计师”的角色感思考。

观察手绘图，尝试找出不同建筑。

以“园林设计师”角色扮演导入，制造认知冲突，激发探究兴趣，呼应课标“联系生活经验”的要求。

【参与·兴趣】观察学生能否被情境问题激发思考、主动联系已有经验参与讨论，能说出初步猜想即视为达成。