第二单元 可游可居——中国园林艺术 第3课 叠山理水 教学设计 2026—2027学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国园林艺术中叠山理水的造园智慧，涵盖太湖石“瘦皱漏透”审美特征、理水的集中与分散及静与动形式。课堂导入延续“园林造景师”情境，通过苏州博物馆片石假山、狮子林水景视频引发兴趣，衔接前两课“因地制宜”“精心经营”知识，搭建从赏石到鉴水的学习支架。 此资料以情境进阶与任务驱动为特色，通过AI赋能（豆包AI识别太湖石特征、优化理水设计）、文化思辨（辩论“叠山理水是模仿还是创造自然”）、实践创作（视觉笔记撰写、电脑小程序搭建园林），培养审美感知、文化理解和创意实践素养。例如用探究学习表分析冠云峰、狮子林理水，提升学生审美表达与文化思辨能力，为教师提供可操作的情境化教学方案。

人教版 · 八年级上册 美术 教学设计 课程名称 艺术·美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书 艺术 美术 八年级 上册》 单元名称 第二单元 可游可居——中国园林艺术 课程主题 第3课 叠山理水 —— 堆山叠石，理水成境 课程关键词 叠山 理水 太湖石 苏州博物馆 狮子林 山水相依 本次教学设计特色 大情境延续：“园林寻景师”进阶为“园林造景师”——学生化身园林造景师，在“赏石、鉴水、造境”三重任务中解码叠山理水的造园智慧。 任务驱动+问题链：以“园林中的山石与水景如何创造自然意境”为核心问题，层层推进对太湖石审美、堆山技法、理水形式的深度理解。 AI赋能：豆包AI辅助太湖石特征识别、理水形式分析及视觉笔记优化。 文化思辨：辩论“叠山理水是‘模仿自然’还是‘创造自然’”，深化对“虽由人作，宛自天开”的理解。 实践创作：撰写视觉笔记、运用电脑小程序搭建理想园林，实现从欣赏到创造的跨越。 课时 2课时（每课时40分钟） 授课对象 八年级学生 设计者 XXX（依据人教版教材及课标设计） 一、单元架构分析 单元大概念 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是“天人合一”哲学观的反映。 单元课程 学习任务 核心素养指向 对应课标（2022版） 第1课 因地制宜 （2课时） 理解“因地制宜”的造园法则；认识“借景”的四种方式；分析颐和园等案例。 审美感知 · 文化理解 感知古典园林建筑与自然融合之美，理解“因地制宜”背后的“天人合一”哲学观。 第2课 精心经营 （2课时） 分析拙政园的空间布局；理解“可居、可观、可游”的设计思路；标记游览路线。 审美感知 · 艺术表现 通过分析布局、标记路线，提升空间感知与审美素养，理解园林的空间经营智慧。 第3课 叠山理水 （2课时） 探究太湖石的特点与审美；分析理水的两种形式（集中/分散、静/动）；撰写视觉笔记。 文化理解 · 创意实践 深入理解园林中“山水”的文化意涵，增强对中国传统自然观的认识与创意表达能力。 单元情境：明清时期是中国古典园林发展的全盛时期。文人士大夫将自然景观浓缩在有限空间内，使人们足不出户即可领略自然风光、享受山水的野逸之趣。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知：引导学生在观察太湖石、园林水体等自然要素中，感受“瘦、皱、漏、透”的赏石美学与“聚散开合”的理水智慧，提升对自然山水意境的审美感知力。 艺术表现：通过撰写视觉笔记、搭建理想园林等实践活动，让学生运用图文结合的方式表达对“叠山理水”的理解，提升综合表达能力。 文化理解：理解“山石、建筑、水与花木”并列为古典园林四大要素的文化意义，认识“山水相依”背后的中国传统自然观与哲学思想。 三、课时1 · 叠山理水（上）—— 赏石 · 叠山堆石见精神 课型 新授课 1、学习者分析 通过前两课的学习，学生已理解“因地制宜”“借景”的造园法则和“精心经营”的空间布局，对古典园林有了较系统的认识。本课聚焦“叠山理水”——园林中最具自然意趣的要素。八年级学生对“太湖石”等奇石有天然的好奇心，但对“瘦、皱、漏、透”的赏石标准尚缺乏具体感知。他们具备一定的图文表达能力，但将审美感受转化为“视觉笔记”尚需引导。 2、学习目标确定 审美感知：能识别太湖石的“瘦、皱、漏、透”四大审美特征，欣赏留园冠云峰等经典赏石作品。 艺术表现：能运用图文结合的方式，记录对太湖石或堆山作品的观察与感受，初步掌握视觉笔记的撰写方法。 文化理解：理解“堆山叠石”是对自然山石的艺术描写，不仅师法自然，而且凝聚着造园家的艺术创造，体现“石不能言最可人”的文人情怀。 3、学习重点难点 重点：理解太湖石“瘦、皱、漏、透”的审美特征，欣赏留园冠云峰的艺术价值。 难点：将视觉感受转化为文字与图像的视觉笔记，实现审美体验的表达。 4、教学资源及环境准备 材料工具：白纸、彩铅/马克笔、铅笔、橡皮、太湖石图片（打印）。 数字资源：课件（含留园冠云峰、太湖石特写、苏州博物馆片石假山等图片）、豆包AI手机APP（用于太湖石特征识别与视觉笔记优化）、微视频《中国古典园林·叠山艺术》。 环境布置：教室设“赏石区”（展示太湖石图片与实物模型）、小组合作区。 探究学习表（环节一出示）： 赏石作品 所处园林 “瘦皱漏透”的体现 你的感受 冠云峰 留园 瘦：________ 皱：________ 漏：________ 透：________ ______________ 瑞云峰 ______________ 瘦：________ 皱：________ 漏：________ 透：________ ______________ 探究学习表（环节二出示）： 山石作品 所在园林/地点 堆叠特点 与太湖石的区别 苏州博物馆片石假山 苏州博物馆 以片石拼接，营造远山意境 ______________ ________ ________ ________ ________ 探究学习表（环节三出示）： 观察对象 视觉笔记关键词 草图（简述） 感受/联想 ________ ________ ________ ________ 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情境进阶】 “园林造景师”招募 1. 回顾前两课所学知识（因地制宜、借景、精心经营）。 2. 观看苏州博物馆片石假山视频，被“以壁为纸，以石为绘”的创意震撼。 3. 听教师发布新身份——“园林造景师”，明确任务：探索园林中的山水密码。 1. 简短回顾前两课，肯定学生的学习成果。 2. 播放苏州博物馆片石假山视频（贝聿铭设计），提问：“这些石头堆叠出来的效果像什么？它和我们见过的假山有什么不同？” 3. 发布情境：“寻景师们，你们已经掌握了造园法则和布局智慧。今天你们将进阶为‘园林造景师’——探索园林中最具自然意趣的要素：山石与水景。第一关——‘赏石’！出发！” 4. 出示课题：叠山理水。 目标1（审美感知） 对片石假山的初步感受；能否产生探究山水的兴趣。 （二）新知学习 【环节一：赏石 · 品鉴太湖石】 任务驱动：小组领取“探究学习表（环节一）”，观察太湖石特写图片及留园冠云峰图片，讨论“瘦、皱、漏、透”分别指什么。 完成表格填写，代表分享对冠云峰的赏石感受。 1. 出示太湖石特写及留园冠云峰高清图片。 2. 讲解“瘦、皱、漏、透”四大审美标准： — 瘦：体态清瘦挺拔 — 皱：表面褶皱丰富 — 漏：石上有孔洞，上下贯通 — 透：孔洞透光，玲珑剔透 3. 提问：“冠云峰为什么被称为‘太湖石之冠’？它如何体现这四个字？” 4. 补充：太湖石形成于亿万年的水蚀，是大自然的鬼斧神工，又被文人赋予人格化的审美。 目标1、3 能否准确识别“瘦皱漏透”在石上的体现；赏石感受是否具体。 【环节二：鉴石 · 堆山艺术比较】 问题链推进： ① 左图中的太湖石和苏州博物馆的山石可以替换吗？为什么？ ② 高大的太湖石在园林中应该如何应用？ ③ 苏州博物馆的片石假山用了什么不同的堆叠方法？ 完成“探究学习表（环节二）”，对比太湖石与片石假山的异同。 小组讨论，代表分享。 1. 出示任务一：“查阅资料，了解太湖石的形成及特点，并和小组成员讨论：左图中的太湖石能否和上图苏州博物馆中的山石进行替换？高大的太湖石在园林中应该如何应用？” 2. 引导分析： — 太湖石是独立赏石，适合单独陈设或点缀； — 片石假山追求的是“远山”意境，用片石拼接，以壁为纸，以石为绘； — 两者不能替换——功能不同、审美追求不同。 3. 补充：留园冠云峰是“独赏”的典范，苏州博物馆片石假山是“借景”与“创新”的典范。 目标1、3 能否理解不同堆山形式的审美差异；观点是否有依据。 【环节三：记石 · 撰写视觉笔记】 实践任务：选择一块太湖石或一处堆山作品，进行观察与记录。 填写“探究学习表（环节三）”，用关键词描述视觉感受，画出简笔草图，写下联想或感受。 小组内分享，推选代表全班交流。 1. 出示任务三：“撰写一份视觉笔记，与同学分享、交流自己对中国古典园林中‘山水’的感受。” 2. 示范视觉笔记写法： — 观察对象：冠云峰 — 关键词：清瘦、嶙峋、通透 — 草图：画其轮廓与孔洞 — 感受：像一位傲然独立的文人 3. 巡视指导，鼓励学生从“形、色、质、神”多角度观察。 4. 选取优秀视觉笔记全班展示，点评亮点。 目标2（艺术表现） 视觉笔记是否图文并茂；感受是否真挚具体。 （三）学习探究 【AI赋能·赏石识韵】 使用豆包AI，拍摄一块太湖石图片（或描述其特点），提问：“这块石头的‘瘦皱漏透’体现在哪里？它适合放在什么样的园林中？” 对比AI回答与自己的观察，丰富视觉笔记内容。 1. 演示豆包AI操作：拍摄太湖石图片，获取特征分析及园林应用建议。 2. 引导学生：“AI可以帮助我们更专业地分析，但你对石头的‘感觉’才是视觉笔记的灵魂。” 3. 选取AI分析中的精彩内容，全班分享，深化对太湖石审美的理解。 目标1、2 能否利用AI丰富观察维度；能否保持个人审美判断。 （四）文化思辨 【微辩论：赏石是“艺术审美”还是“文人矫情”？】 分组辩论：正方——太湖石“瘦皱漏透”的审美是高级的艺术标准；反方——这是文人的过度解读，石头就是石头。 每组2分钟陈述，自由辩论3分钟。 1. 抛出辩题：“有人说太湖石的‘瘦皱漏透’体现了文人高雅的审美情趣；也有人说这是文人的矫情——石头就是石头，哪来那么多说道。你怎么看？” 2. 引导学生从文化背景、审美体验等角度思考。 3. 总结：赏石文化体现了中国人“寄情于物”的审美传统——石头本身无意义，是人赋予它意义。这种“赋予”正是文化创造的核心。关键不在于石头，而在于我们如何“看”石头。 目标3（文化理解） 观点是否具有辩证性；能否从文化角度理解赏石。 （五）课堂小结 【造景师感悟】 每位学生用一句话概括今天对“叠山”的理解。 全体齐读：“石不能言最可人，叠山堆石见精神。” 1. 小结：今天我们认识了太湖石“瘦皱漏透”的审美，对比了传统赏石与现代片石假山的不同追求，还尝试了视觉笔记的撰写。 2. 情感升华：园林中的每一块石头都不是随意摆放的——它们是造园家对自然的理解、对生活的感悟。学会“读石”，就是学会“读心”——读懂古人的审美心灵。 3. 预告下节课：我们将探索园林中的另一重要要素——“理水”。 情感升华 感悟语句是否体现对叠山文化的理解。 6、板书设计 叠山理水 · 第一课 太湖石审美四字诀：瘦（清瘦挺拔）、皱（褶皱丰富）、漏（上下贯通）、透（玲珑剔透） 经典赏石：留园冠云峰——“太湖石之冠” 堆山方式：独立赏石（太湖石）vs 片石假山（苏州博物馆） 视觉笔记方法：观察（形色质神）→ 关键词 → 草图 → 感受 7、作业设计 基础作业：完善“探究学习表（环节三）”的视觉笔记，将其整理成一份图文并茂的“赏石手札”（A5大小）。 拓展作业：在校园或社区中寻找一块有特点的石头，尝试用“瘦皱漏透”的标准去欣赏它，并写下你的赏石感受。 四、课时2 · 叠山理水（下）—— 观水 · 理水成境造乾坤 课型 学科实践活动课 1、学习者分析 通过课时1的学习，学生已掌握太湖石审美与视觉笔记的撰写方法。课时2将聚焦“理水”——园林中水景的设计。学生对“狮子林”等经典理水案例有强烈的好奇心，但对“集中与分散”“静与动”的理水形式尚缺乏系统认知。本课通过案例分析+动手搭建的方式，帮助学生将理论转化为实践。 2、学习目标确定 审美感知：能识别并区分“集中与分散”“静与动”两种理水形式，欣赏狮子林等经典理水作品。 艺术表现：能运用电脑互动小程序（或纸上模拟）搭建理想的园林水景，体现理水的基本规律。 文化理解：理解中国古典园林“山水相依”的造园理念，体会水景“聚散开合”背后的自然哲学。 3、学习重点难点 重点：理解理水的两种形式——集中与分散、静与动，分析狮子林的理水特点。 难点：在搭建实践中体现理水的基本规律，实现“山水相依”的意境表达。 4、教学资源及环境准备 材料工具：电脑/平板（安装园林搭建小程序或使用纸上模拟材料）、白纸、彩笔、沙盘材料（备选）。 数字资源：课件（含狮子林水景图片、集中与分散理水对比图）、豆包AI手机APP（用于理水形式分析与搭建建议）、微视频《中国古典园林·理水艺术》。 环境布置：教室设“理水分析区”与“园林搭建工坊”（电脑操作区或手工搭建区）。 探究学习表（环节一出示）： 理水形式 特点 园林案例 审美效果 集中式 水体集中成片，开阔大气 颐和园昆明湖 ______________ 分散式 水体分散成多处小水面 拙政园 ______________ 静水 水面平静，倒影清晰 ______________ ______________ 动水 流水潺潺，生机盎然 ______________ ______________ 探究学习表（环节二出示）： 园林名称 理水方式（集中/分散） 水的情态（静/动） 你的感受 狮子林 分散式 静为主，局部有动 ______________ ________ ________ ________ ________ 探究学习表（环节三出示）： 我的园林设计主题 水体布局（集中/分散） 山石搭配 想营造的意境 ________ ________ ________ ________ 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情境延续】 “园林造景师”第二关 1. 展示课时1的“赏石手札”，分享拓展作业中的“校园赏石”感受。 2. 听教师发布第二关任务——“鉴水”，进入“理水秘境”。 3. 观看狮子林水景视频，感受“水随山转”的意趣。 1. 点评2-3份优秀赏石手札，肯定学生的观察力与表达能力。 2. 发布情境：“造景师们，第一关你们成功品鉴了山石之美。今天第二关——‘鉴水’！园林追求山水相依，有了山，还得有水。水怎么布置？是聚还是散？是静还是动？让我们走进‘理水秘境’，解锁水景的密码。” 3. 出示狮子林水景图片，提问：“这些水有什么特点？它们和山石是怎么配合的？” 目标1 分享是否积极；对水景的初步感知。 （二）新知学习 【环节一：辨水 · 理水形式识读】 任务驱动：小组领取“探究学习表（环节一）”，阅读教材内容，了解理水的两种形式（集中与分散、静与动）。 观察课件中的理水案例图片，判断各属于哪种形式，填写表格。 代表分享判断结果及理由。 1. 出示理水两种形式的定义： — 从布局上分为：集中式（水体集中成片）与分散式（水体分散多处） — 从情态上分为：静水（平静如镜）与动水（流动有声） 2. 逐一展示案例： — 颐和园昆明湖（集中·静） — 拙政园（分散·静为主） — 狮子林（分散·静动结合） — 寄畅园八音涧（分散·动） 3. 强调：理水是对自然之水形态的模仿，更是对自然之水内在精神的塑造。 目标1、3 能否正确区分集中/分散、静/动；探究表填写是否准确。 【环节二：析水 · 狮子林理水解码】 问题链推进： ① 狮子林的水是集中还是分散的？ ② 它的水是静水还是动水？ ③ 水与山石是如何配合的？ 完成“探究学习表（环节二）”，分析狮子林的理水特点。 小组讨论：狮子林的理水为什么被称为“佳作”？ 1. 出示教材中狮子林图片及文字：“狮子林的理水有聚有散，开合有度，是理水中的佳作。” 2. 引导分析： — 水体分散成多处小水面，彼此呼应 — 水面有开有合，形成节奏感 — 水随山转，山水相依 3. 补充：狮子林以假山著称，理水与之相得益彰——山因水而活，水因山而曲。 4. 总结：好的理水要做到“聚散开合有度”——该聚时聚（形成开阔水面），该散时散（创造幽曲之意）。 目标1、3 能否准确分析狮子林的理水特点；能否说出“聚散开合”的审美效果。 【环节三：造境 · 搭建理想园林】 实践任务：运用电脑互动小程序（或纸上模拟），搭建你心中理想的园林。 完成“探究学习表（环节三）”，确定设计主题、水体布局、山石搭配及想营造的意境。 搭建完成后，在小组内展示分享，互相点评。 1. 出示教材中“电脑互动小程序”及作业要求：“运用电脑互动小程序，搭建你心中理想的园林。” 2. 演示小程序基本操作：选择建筑、布置山水、调整位置。 3. 提示设计要点： — 先确定主题（如“山水清音”“荷风四面”） — 再布置水体（集中还是分散？） — 搭配山石（太湖石还是片石？） — 最后点缀建筑与花木 4. 巡视各组，提供技术与审美指导，鼓励创意。 目标2（艺术表现） 搭建作品是否体现理水规律；设计是否具有意境。 （三）学习探究 【AI赋能·理水优化】 用豆包AI拍摄自己的园林搭建作品（或描述），提问：“我的水体布局是否合理？如何让水与山石更好地配合？” 根据AI建议优化设计，完善园林作品。 1. 演示：将学生作品拍照上传豆包AI，获取理水优化建议。 2. 引导学生理性看待AI建议：“AI可以提供技术分析，但‘意境’的营造要靠你们自己的审美判断。” 3. 选取2-3个优化案例，全班分享“AI建议如何帮我改进”。 目标1、2 能否利用AI优化设计；能否形成自己的审美判断。 （四）文化思辨 【圆桌派：叠山理水是“模仿”还是“创造”？】 围绕“叠山理水是在模仿自然山水，还是在创造一种新的自然？”展开圆桌讨论。 每人用1句话表达观点，可举例说明。 1. 抛出话题：“有人说园林的山水是‘假的’，是对真山水的模仿；也有人说这是‘高于自然’的创造。你怎么看？” 2. 引导学生从“师法自然”与“宛自天开”两个角度思考。 3. 总结：中国园林的叠山理水，既是对自然的“师法”（观察、学习自然），又是对自然的“再造”（浓缩、提炼、升华）。它追求的不是“像不像”，而是“好不好”——是否能引发人们对自然的联想与情感共鸣。这正是“虽由人作，宛自天开”的真谛。 目标3（文化理解） 观点是否具有辩证性；能否用课堂所学支撑论点。 （五）课堂小结 【造景师授勋 · 山水永存】 将搭建作品截图打印（或画稿）贴在展示墙上。 全体起立，宣读造景师誓言：“堆山叠石，理水成境；虽由人作，宛自天开！” 1. 总结两课时：从赏石到鉴水，从视觉笔记到园林搭建，我们完整地体验了“叠山理水”的造园智慧。 2. 情感升华：山是园林的骨架，水是园林的血液。山水相依，才有了“可游可居”的意境。中国园林的山水不仅是景观，更是中国人“天人合一”哲学观的物化体现。希望你们以后看到园林中的山石与水景时，能读懂背后的文化密码。 3. 单元总结：本单元我们学习了“因地制宜”“借景”“精心经营”“叠山理水”四大造园智慧，完成了从“寻景”到“品局”再到“造景”的完整旅程。希望这些智慧能成为你们欣赏美、创造美的种子。 情感升华 搭建作品的完成度与意境；誓言的真诚度。 6、板书设计 叠山理水 · 第二课 理水两种形式：布局上（集中式 vs 分散式）、情态上（静水 vs 动水） 经典案例：狮子林——有聚有散，开合有度 理水心法：聚散开合有度，山水相依成境 搭建流程：定主题 → 布水体 → 配山石 → 缀建筑 → 调意境 核心理念：虽由人作，宛自天开 7、作业设计 基础作业：完善园林搭建作品，截图或拍照，配上200字左右的设计说明（主题、水体布局、山石搭配、意境追求）。 拓展作业：将本单元所学的四种造园智慧（因地制宜、借景、精心经营、叠山理水）制作成一张思维导图或手抄报，形成“中国园林艺术”知识卡片。 七、教学反思 亮点：“园林造景师”情境有效延续了单元整体设计，完成了从“寻景→品局→造景”的完整进阶；太湖石“瘦皱漏透”的审美讲解直观生动，学生能快速掌握；视觉笔记撰写活动培养了学生的图文表达能力；电脑小程序搭建园林将理论转化为实践，学生兴趣浓厚；文化思辨环节促使学生深入思考“师法自然”与“宛自天开”的辩证关系。 不足：部分学生对“瘦皱漏透”四个字的辨识仍不够准确，需要更多对比案例；电脑小程序搭建受设备和网络影响，部分小组操作不畅；视觉笔记的深度参差不齐，部分学生仅停留在表面描述；单元总结环节时间略紧。 改进：可制作“瘦皱漏透”对比卡，强化辨识训练；提前测试小程序并准备备用方案（纸上模拟）；提供视觉笔记范文，分层指导；单元总结可提前布置为预习任务，课堂用于交流分享；后续可组织“校园微园林设计”实践，让学生将所学应用于真实场景。 学科网（北京）股份有限公司 $