第2单元可游可居 第1课因地制宜——中国古典园林的选址智慧与借景手法教学设计2026～2027学年 人教版初中美术 八年级 上册

课程名称

第1课 因地制宜——中国古典园林的选址智慧与借景手法

教材版本

人民教育出版社（人教版）初中美术八年级上册

单元名称

第二单元 可游可居——中国古典园林

课程主题

因地制宜——中国古典园林的选址智慧与借景手法

课程关键词

中国古典园林；因地制宜；借景；天人合一；选址智慧

本次教学设计特色

以真实园林案例解析借景手法，在图文对照中理解“虽由人作，宛自天开”。

课时

2课时（90分钟）

授课对象

初中二年级（八年级）学生

学习者分析

八年级学生对园林有感性认识，多数游览过本地公园或通过影视了解中国古典园林，但对“因地制宜”“借景”等造园概念较陌生。

学生好奇心强、乐于分享，但对园林空间布局与背后哲学思想理解较浅，易停留表层审美。

七年级已学中国画、建筑等模块，具备图像识读基础，但需教师搭建从“看得见”到“看得懂”的赏析支架。

设计者

中学美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·欣赏·评述学习领域）：欣赏中外优秀美术作品，了解其形式特征与文化内涵，学会用美术语言描述、分析作品，增强对中华优秀传统文化的认同感。

本单元以“可游可居——中国古典园林”为线索，引导学生从选址借景、建筑经营、叠山理水三个维度认识园林的造园智慧，在真实案例的图文对照中理解“虽由人作，宛自天开”的造园理念与“天人合一”的哲学思想，提升审美感知与文化理解素养。教学实施建议以“读图—析法—造园”为路径，多用真实园林案例与手绘平面图，帮助学生在空间体验中领会中国人的自然观与审美理想。

单元作业可延伸至校园或家乡的园林写生与图文记录，使“天人合一”的理念从课堂走向真实生活。建议引导学生对比中西园林的空间观念，在跨文化视野中深化对“可游可居”东方审美理想的体认，避免把园林鉴赏停留在景点罗列。

二、单元架构分析

三、单元评价设计

本单元以过程性评价为主、总结性评价为辅：过程性评价关注学生在园林案例观察、手法辨析、路线设计中的主动探究与语言表达；总结性评价以“园林游览路线设计”“山石水景小练”等任务考查学生对造园手法的理解与应用，从审美感知、艺术表现、文化理解维度作出等级评价。评价工具包括案例观察单、路线设计草图与手法辨析互评表，强调在真实情境中考查迁移能力。对空间组织类任务，宜采用“能否说出观赏路线与借景关系”的表现性评价标准，避免以标准答案束缚学生的空间想象。可引导学生用一句话概括每处园林手法的妙处以训练审美表达能力，并鼓励结合家乡或校园的真实园林谈自身体会，把课堂所得转化为生活里的审美眼光。

四、单元重难点

单元重点：理解中国古典园林因地制宜、借景、叠山、理水的造园手法与文化内涵。

单元难点：从园林空间中识别借景与经营位置的关系；体会“虽由人作，宛自天开”的审美理想。教学建议：以经典园林平面图与实景对照突破“借景”“经营位置”等空间概念，避免停留在名词记忆。

五、第一课时（45分钟）—— 识知·品味·赏析

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

审美感知：欣赏颐和园、谐趣园、十七孔桥、玉津桥、廊桥与玉峰塔等实例，感受中国古典园林依山就势、借景成境的构图美感，识别皇家与私家园林的差异。

艺术表现：能用语言描述园林建筑与地形的融合，归纳远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借五种借景方式，并尝试以简笔画或照片记录身边借景。

创意实践：通过小组合作“找找身边的借景”，完成图文并茂的借景记录卡，掌握从观察到提炼的美术学习路径。

文化理解：理解“因地制宜”“借景成园”背后“天人合一”的哲学思想，认识尊重自然、利用自然的造园智慧，增强文化自信。

2、教学重点难点

教学重点：理解“因地制宜”的造园内涵；掌握借景的五种方式（远借、邻借、仰借、俯借、应时令而借）；以颐和园为案例分析因地制宜与借景的运用。

教学难点：理解“因借无由，触情俱是”的理念；区分远借与邻借、仰借与俯借等相近概念；体会“天人合一”的内涵。

3、教学资源及环境准备

教师准备：人教版八年级上册美术教材（第12-15页）、多媒体课件、颐和园相关图（“金光穿洞”、万寿山手绘图、谐趣园、玉津桥秋色、廊桥与玉峰塔）、课堂记录卡。

学生准备：美术教材、彩色笔、练习本、手机或相机。

4、教学活动

教学环节

教师活动

学生活动

教学意图

过程性评价

一、情境导入·金光穿洞之谜

出示颐和园十七孔桥“金光穿洞”图片，提问：“每年冬至前后，夕阳正好穿过十七孔桥的桥洞

观察图片，感受“金光穿洞”的震撼。

结合生活经验，小组交流“是巧合还是有意设计”。

以十七孔桥“金光穿洞”导入，制造认知冲突，激发探究兴趣。导入情境与试讲稿一致，落实“从生活走向艺术

【参与·兴趣】观察学生能否被情境问题激发思考、主动联系已有经验参与讨论，能说出初步猜