第1单元丹青意蕴 第2课国色之韵——感受中国传统色的诗意之美与文化韵味教学设计2026～2027学年人教版初中美术八年级 上册

第1单元丹青意蕴 第2课国色之韵——感受中国传统色的诗意之美与文化韵味 教学设计 课程名称 第2课 国色之韵——感受中国传统色的诗意之美与文化韵味 教材版本 人民教育出版社（人教版）初中美术八年级上册 单元名称 第一单元 丹青意蕴——中国传统色彩 课程主题 读韵国色——在诗与画之间体味传统色彩的意境 课程关键词 色名诗意；诗文设色；文学色彩；意境韵味；审美感知 本次教学设计特色 联结诗词与设色，带学生在传世之作里寻传统色的诗心与文脉。 课时 2课时（90分钟） 授课对象 初中二年级（八年级）学生 学习者分析 八年级同学刚上完第1课《国色之美》，对传统色及其天然出处有了初步印象，也具备基本的看色与说色能力。 他们古诗词底子参差，给颜色配诗句时各人水平不一；但普遍对色名感兴趣、爱动手，只是对色彩意象、文化深意还需图片与支架扶一把。 适合用“色卡—诗句—作品”三线并进的活动，做出美术与语文的跨学科勾连。 设计者 中学美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对“欣赏·评述”“设计·应用”领域的要求，学生应当学会感知自然与艺术之美，借助形式美规律鉴赏中外佳作，理解美术同生活、文化的关联，并尝试用传统与现代材料展开创意表现。 本单元围绕“丹青意蕴”这一主题，把中国传统色拆解为“来自何处—有何诗意—怎样出新”三条线索，带领学生通过读图、比赏与动手，逐步形成对民族色彩的审美判断与身份认同，并能用传统色完成简单设计，落实审美感知、艺术表现、文化理解等素养。建议按“见色—溯源—悟韵—致用”的路径推进，让学生在观、辨、议、做之中搭建属于自己的传统色彩认知框架，厚植对优秀传统文化的情感与自信。 二、单元架构分析 单元大观念：中国传统色彩既承载着华夏民族观看天地的方式，也凝结为造物活动中的色彩语汇；它在今天的设计里守根脉而开新境，持续生长出当代表达。 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 “绚烂国色根植于何处？” 分辨草木、矿石、虫胶三类天然色源，在《千里江山图》等名作中辨认传统用色 审美感知·文化理解 “传统色怎样寄托诗情？” 从古籍诗词里追溯色名来历，在传世作品中捕捉色彩里的诗性表达 审美感知·文化理解 “传统色怎样在当下重生？” 以传统色开展国风主题设计练习，体悟守正与创新的统一 创意实践·文化理解 三、单元评价设计 本单元兼用过程性与总结性两类评价。过程性方面，盯紧学生在辨色、赏作、说文化时的投入程度与表述质量，借助口头点评加星标方式即时记录；总结性方面，把“传统色采集与配色练习”“国风色彩方案设计”等实操任务作为考查点，从审美感知、创意实践、文化理解三角度给出等级，汇成单元成长档案。所用工具含课堂观察表、色彩采集单与国风设计量规，强调边做边收证据、及时回授。 四、单元重难点 单元重点：把握中国传统色的天然出处（草木、矿石、虫类）及其背后的文化含义，在名作中体会传统用色。 单元难点：从传世作品里挑出主色并说清它们之间的占比关系；领会传统色如何在当代设计中实现创造性转化。教学建议：借助实体色卡、天然制色短片与分层活动，疏通“色从矿石中来”“颜色有主有次”等抽象关隘，把文化感受落到可感处。 五、第一课时（45分钟）—— 诗中有色：品味传统色名的诗意来源 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：赏“东方既白”“暮山紫”“海天霞”等诗意色名及相关诗境，感受传统色命名的形象与情味；看青花瓷、《捣练图》等，体会蓝白相映、红绿生辉的传统色韵。 艺术表现：能用准确的话说清色名与自然景物、诗句意象的关联，初步学会“从诗找色”“从色配诗”的欣赏法。 创意实践：挑2—4种传统色，在书签上配好色并题写与色境相契的诗句，做一枚诗色相融的书签。 文化理解：懂得传统色是中国人诗意审美与文化情感的载体，体会“诗中有色、色中有诗”的独韵，添文化自信与认同感。 2、教学重点难点 教学重点：弄清传统色名的诗意来路，认得“东方既白”“暮山紫”“海天霞”等代表色名；体会“诗中有色”，赏青花瓷、《捣练图》里的传统色韵；学会书签配色与题诗相合的办法。 教学难点：领会色名背后的文化深意与审美情感；能按配色找到意境相契的诗句，让色与诗有机相融。 3、教学资源及环境准备 教师准备：人教版八上美术教材（第4—5页）、多媒体课件、传统色卡、“东方既白”“暮山紫”“海天霞”色块、古诗色彩素材卡、空白书签练习纸、彩铅/水彩笔、印章图（备用）。 学生准备：美术教材、课堂练习本、彩铅或水彩笔、空白卡纸。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、开场：最好听的颜色名 上课，师生问好。 “上节课我们说传统色来自大自然——石头、草木、矿料。可传统色还有特别勾人的一面，就是它们的名字。” 亮出三块色并板书：“东方既白”“暮山紫”“海天霞”。 问：“这些名字美不美？让你想到什么画面？” 收束：“每个名字都是一首诗、一幅画。今天进《国色之韵》，品传统色的诗意！” 板书：国色之韵 · 诗中有色 · 色中有诗。 回想上节内容，答“传统色出自自然”。 看色块、听名字，展开联想：“像破晓的天”“像暮色的山”“像海上的霞”。 弄清本课主题，进“诗中有色”的情境。 接住第1课的底子，用试讲里“最好听的颜色名”开场，以三个诗性色名吊起审美胃口，激发探究欲，完成从旧知到新知的过渡。 【参与·兴趣】看学生是否被问题带进思考、能否主动拿旧经验来聊，能说出点猜想便算达成。 二、细读：色名为何这般诗 让同学读第4页，圈出那句要紧话：“许多中国传统色彩的命名灵感源于大自然。” 配合图片讲三个代表色名： 1. “东方既白”——苏轼《赤壁赋》“不知东方之既白”，说黎明天边泛起的白。 2. “暮山紫”——王勃《滕王阁序》“烟光凝而暮山紫”，说夕照薄雾罩住远山的紫。 3. “海天霞”——明代诗家写海天霞光，指映在海上的白里透粉的浅霞。 追问：“古人干嘛把颜色起得这么有诗意？”引导体会：色名是心动时的诗性记录，不是冷冰冰的编号。 读第4页，划出关键句。 对照图与诗，弄清三个色名的来路。 小组议，试着答：因为古人观自然、爱生活，把感动和颜色一起记下。 借教材图文搭起“色名—景象—出处”的关联，弄懂传统色命名的诗意来源，渗进“师法自然、感物起兴”的审美观。 【表现·创意】走动看学生是否跟住、想法新不新，以分层任务的完成度当达标线，随时给反馈。 三、反读：从诗句里找颜色 过渡：“刚才是从色名走到诗，现在反过来，从诗里找色。” 出句：“棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。”问：“这诗里有哪几种颜色？” 点破：胭脂色是棠梨落叶的红，白雪是荞麦花的白，红白拼出秋景。 再出：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”问：“这诗什么色？你怎么配色卡？” 带同学体会橙黄与橘绿的冷暖、面积反差。 补一句：色是看得见的诗，诗是说得出的画，二者互补。 朗读诗句，从里认出“胭脂色”“白雪”“橙黄”“橘绿”等。 对照教材色卡，试着给“橙黄橘绿”配卡，说清冷暖、面积。 记下“诗中有色”的典型例，感受古诗里的色彩美。 借“从诗找色”练细读与辨色，拿诗句配色卡弄懂“诗中有色”，给后面创作架桥。 【表现·创意】走动看学生是否跟住、想法新不新，以分层任务完成度当达标线，随时反馈。 四、迁移：给颜色起个诗名 引同学看第4页“拓展与迁移”栏。 出几张自然景物图（春柳、秋银杏、雨后天），小组议：给这些颜色起个诗名。 请小组说，如“柳芽青”“银杏黄”“雨后青”。 点评：好色名要让人“见画面、忆诗句、生情意”。 看自然景物图，小组合作试着给颜色起诗名。 代表分享命名与理由，听同伴说。 体会传统色命名里“观察—想象—情感”的思绪。 用“给颜色命名”的迁移活动，把教材栏目变成课堂实操，练从自然观察里提炼诗意表达，加深对传统色命名智慧的理解。 【表现·创意】走动看学生是否跟住、想法新不新，以分层任务完成度当达标线，随时反馈。 五、小结与本课作业 收第一课时：“今天进了‘诗中有色’的世界，晓得‘东方既白’‘暮山紫’‘海天霞’的诗意来路，还从古诗里挖出‘胭脂色’‘白雪’‘橙黄橘绿’。下节我们从颜色走向作品，赏‘色中有诗’。” 留作业：搜一句带颜色的古诗，想想它画的什么景。 回顾本课时三个代表色名与诗里的颜色。 记作业，课后去搜带色的古诗。 带着期待进下一课时。 理一理“诗中有色”的主干，巩固对色名诗意来源的理解；课后作业给第二课时攒素材，保持学习连贯。 【反思·总结】通过互评加师评，看学生能否用本课核心概念客观评作品或清楚回顾要点，能说关键收获便达标。 5、板书设计 国色之韵 · 诗里藏色 · 色里藏诗 一、诗里藏色——色名的诗意来历 海天霞 —— 映海粉霞 二、色里藏诗——传统色与诗词互文 三、书签巧作——诗色合一 四、核心主张 诗里藏色，色里藏诗，诗画相通 六、第二课时（45分钟）—— 色中有诗：在经典作品中寻觅诗意 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：赏“东方既白”“暮山紫”“海天霞”等诗意色名及相关诗境，感受传统色命名的形象与情味；看青花瓷、《捣练图》等，体会蓝白相映、红绿生辉的传统色韵。 艺术表现：能用准确的话说清色名与自然景物、诗句意象的关联，初步学会“从诗找色”“从色配诗”的欣赏法。 创意实践：挑2—4种传统色，在书签上配好色并题写与色境相契的诗句，做一枚诗色相融的书签。 文化理解：懂得传统色是中国人诗意审美与文化情感的载体，体会“诗中有色、色中有诗”的独韵，添文化自信与认同感。 2、教学重点难点 教学重点：弄清传统色名的诗意来路，认得“东方既白”“暮山紫”“海天霞”等代表色名；体会“诗中有色”，赏青花瓷、《捣练图》里的传统色韵；学会书签配色与题诗相合的办法。 教学难点：领会色名背后的文化深意与审美情感；能按配色找到意境相契的诗句，让色与诗有机相融。 3、教学资源及环境准备 教师准备：人教版八上美术教材（第4—5页）、多媒体课件、传统色卡、“东方既白”“暮山紫”“海天霞”色块、古诗色彩素材卡、空白书签练习纸、彩铅/水彩笔、印章图（备用）。 学生准备：美术教材、课堂练习本、彩铅或水彩笔、空白卡纸。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、回顾：由色名进作品 上课，师生问好。 回顾：“上节我们品了‘诗中有色’。今天反过来赏‘色中有诗’：在传世作品里找诗词意境。” 请2—3人分享课后搜的带色诗句，师板书关键词。 过渡：“当颜色出现在青花瓷、唐代仕女画里，它诉说什么诗意？翻到第5页。” 回想上节，听同学分享。 亮出自己搜的带色诗句，如“霜叶红于二月花”“春来江水绿如蓝”等。 弄清本课时主题：色中有诗。 借学生分享激活作业成果，营造“诗色互动”气氛，点明“色中有诗”走向，让两课时自然接上。 【参与·兴趣】看学生是否被问题带进思考、能否主动拿旧经验来聊，能说点猜想便达成。 二、赏作：青花瓷的蓝白诗 亮出第5页元代青花海水白龙纹八方梅瓶，问：“这物件用了哪些色？给你什么感觉？” 讲：青花以白地蓝花为貌，蓝是“靛蓝”或“花青”，白是“素白”；蓝白相映，清雅脱俗。 引同学配诗：“见蓝白相映的青花，你想到哪句？” 补：“雨过天青云破处，者般颜色作将来”，青花之蓝如雨后初晴，宁静悠远。 强调：青花之美，在色纯、在境空，是“色中有诗”的范本。 看青花梅瓶，说出“蓝”“白”“素雅”“宁静”等。 联想并念相关诗句，体会蓝白意境。 记作品名、色特点与配诗，搭起“作—色—诗”关联。 以元代青花梅瓶为载体，带学生从作品提色、联想诗句，弄懂“色中有诗”，把美术欣赏与语文素养拧在一起。 【理解·表达】看学生能否抓准概念、用美术话语说清作品特征，按回答完整准确给口头点评加星。 三、赏作：捣练图的红绿诗 亮出第5页唐·张萱《捣练图》局部，问：“画里人衣是什么色？哪种色让你想起某句诗？” 引导看：红裙、绿披帛、蓝腰带、白长裙，色多却调和。 小组议，给画面颜色配诗，如： 红——“红裙妒杀石榴花”； 绿——“绿杨烟外晓寒轻”； 白——“白云回望合，青霭入看无”。 收：“张萱用矿植之色写唐代仕女，红绿相冲见华贵，蓝白相衬见典雅，是大唐风韵的色彩说法。” 看《捣练图》局部，认红、绿、蓝、白等。 小组议，给画面色找匹配诗句并汇报。 体会唐画里传统色的华丽与调和，感受“色中有诗”的丰富。 借《捣练图》的多元设色拓宽对“色中有诗”的理解，小组配诗削掉个体差距，练合作探究与审美表达。 【理解·表达】看学生能否抓准概念、用美术话语说清作品特征，按回答完整准确给口头点评加星。 四、动手：做枚诗色书签 亮出第5页“任务二 色中有诗”及学生书签图，说清创作任务：做一枚诗色书签。 讲步骤： 1. 备好空白书签； 2. 用简笔勾草图（花、山、云纹或抽象色块）； 3. 选2—4种传统色配色； 4. 题写与色境相契的诗句； 5. 盖印章图（可选）。 示范“青山”签：石绿涂峦，赭石涂脚，天留白，题“青山郭外斜”。 发材料，走动指导，提醒色与诗意统一、构图和谐。 听清任务与示范，明白“涂色+题诗=诗色书签”的做法。 自选主题与色，构思匹配诗句。 动手做书签，卡住就举手或找同桌。 把“诗中有色”“色中有诗”的欣赏落进动手，体现“做中学”；书签创作融色彩、文学与工艺，落实创意实践素养。 【理解·表达】看学生能否抓准概念、用美术话语说清作品特征，按回答完整准确给口头点评加星。 五、展评与总结 请同学亮诗色书签，组织互评：“你用了哪些传统色？题了哪句？色与诗意契不契？” 点评盯：传统味、诗句匹配度、整体好看度。 总结：“同学，今天走完从‘诗中有色’到‘色中有诗’的旅程。传统色不是冷编号，而是诗意的命名、文化的色彩。见一色能想一句诗，读一诗能浮一色——这就是传统色的独韵。” 留作业：补完课堂书签；有余力做一套“四季诗色”签（春夏秋冬各一）。 亮书签，说明选色与配诗理由。 参与互评，从“色传统不”“诗匹配不”“整体和否”等角度提意见。 记作业，明确课后延伸。 借展评巩固成果，练审美判断与表达；总结扣核心问、抬升主题；延伸作业续上探究传统的兴趣。 【反思·总结】通过互评加师评，看学生能否用本课核心概念客观评作品或清楚回顾要点，能说关键收获便达标。 5、板书设计 国色之韵 · 诗里藏色 · 色里藏诗 一、诗里藏色——色名的诗意来历 海天霞 —— 映海粉霞 二、色里藏诗——传统色与诗词互文 三、书签巧作——诗色合一 四、核心主张 诗里藏色，色里藏诗，诗画相通 七、教学反思 动手做书签这一环点燃了创作劲，只是部分同学诗词库存有限，往后不妨备一套“色卡—诗句”配对素材，并把展评时间再放宽些。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 评价方式 审美感知 赏“东方既白”“暮山紫”“海天霞”等诗意色名及相关诗境，感受传统色命名的形象与情味；看青花瓷、《捣练图》等，体会蓝白相映、红绿生辉的传统色韵。 课堂观察·口头反馈 艺术表现 能用准确的话说清色名与自然景物、诗句意象的关联，初步学会“从诗找色”“从色配诗”的欣赏法。 练习与作品分析 创意实践 挑2—4种传统色，在书签上配好色并题写与色境相契的诗句，做一枚诗色相融的书签。 实践任务评价 文化理解 懂得传统色是中国人诗意审美与文化情感的载体，体会“诗中有色、色中有诗”的独韵，添文化自信与认同感。 讨论与小结评价 学科网（北京）股份有限公司 $