第二单元 可游可居——中国园林艺术 第2课 精心经营 教学设计 2026—2027学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国古典园林空间经营智慧，以拙政园为案例解析“可居可观可游”理念。课堂导入延续单元“园林寻景师”情境进阶为“品局师”，通过全景视频与问题链衔接前课“因地制宜”知识，搭建从识别建筑到分析布局的学习支架。 特色在于情境任务驱动（识局、品局、绘局），AI辅助建筑类型识别与路线优化，文化思辨辩论“园林为看还是为居”，实践创作标注平面图与设计路线。通过审美感知识别空间层次，艺术表现绘制路线体现移步换景，文化理解深化文人生活理想，助力学生提升空间审美与文化自信，为教师提供情境化、跨学科的教学范例。

人教版 · 八年级上册 美术 教学设计 课程名称 艺术·美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书 艺术 美术 八年级 上册》 单元名称 第二单元 可游可居——中国园林艺术 课程主题 第2课 精心经营 —— 可居可观可游，咫尺之内造乾坤 课程关键词 拙政园 空间布局 园林建筑 远香堂 可居可观可游 经营位置 本次教学设计特色 大情境延续：“园林寻景师”进阶为“园林品局师”——学生化身园林品局师，在“识局、品局、绘局”三重任务中解码拙政园的空间经营智慧。 任务驱动+问题链：以“设计师如何让园林可居、可观、可游”为核心问题，层层推进对建筑布局与空间序列的深度理解。 AI赋能：豆包AI辅助建筑类型识别、空间关系分析与最佳游览路线推荐。 文化思辨：辩论“园林是为‘看’而建还是为‘居’而建”，深化对“可居”哲学内涵的理解。 实践创作：标注拙政园平面图、绘制游览路线图，实现从分析到应用的跨越。 课时 2课时（每课时40分钟） 授课对象 八年级学生 设计者 XXX（依据人教版教材及课标设计） 一、单元架构分析 单元大概念 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是“天人合一”哲学观的反映。 单元课程 学习任务 核心素养指向 对应课标（2022版） 第1课 因地制宜 （2课时） 理解“因地制宜”的造园法则；认识“借景”的四种方式；分析颐和园等案例。 审美感知 · 文化理解 感知古典园林建筑与自然融合之美，理解“因地制宜”背后的“天人合一”哲学观。 第2课 精心经营 （2课时） 分析拙政园的空间布局；理解“可居、可观、可游”的设计思路；标记游览路线。 审美感知 · 艺术表现 通过分析布局、标记路线，提升空间感知与审美素养，理解园林的空间经营智慧。 第3课 叠山理水 （1课时） 探究太湖石特点及理水形式；撰写视觉笔记。 文化理解 · 创意实践 深入探究山水意境，增强文化理解与创意表达能力。 单元情境：明清时期是中国古典园林发展的全盛时期。文人士大夫将自然景观浓缩在有限空间内，使人们足不出户即可领略自然风光、享受山水的野逸之趣。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知：引导学生在观察拙政园平面图与建筑布局中，感受古典园林的空间层次与节奏，提升对园林艺术“经营位置”之美的感知与鉴赏力。 艺术表现：通过标注平面图建筑名称、描画游览路线等实践活动，让学生运用美术语言表达对园林空间布局的理解，提升空间表达能力。 文化理解：理解文人园林“可居、可观、可游”的设计理念，认识园林空间布局承载的文人生活理想与精神追求，增强对传统园林文化的深度理解。 三、课时1 · 精心经营（上）—— 识局 · 解码园林建筑布局 课型 新授课 1、学习者分析 通过第1课的学习，学生已理解“因地制宜”与“借景”的造园手法，对古典园林有了初步认知。但他们对园林建筑的类型、功能及空间布局规律尚缺乏系统了解。八年级学生具备一定的平面图识读能力，对“空间探索”类活动兴趣浓厚，但将抽象的空间关系转化为具体分析的能力仍需培养。本课以拙政园为案例，通过“贴图标注”“路线绘制”等具象化活动，降低理解门槛。 2、学习目标确定 审美感知：能识别拙政园手绘平面图中的主要建筑（远香堂、倚虹亭、海棠春坞、绣绮亭、枇杷园等），理解建筑在园林中的位置与功能。 艺术表现：能将实景照片或手绘图缩印后粘贴到拙政园平面图的相应位置，完成“建筑定位”任务。 文化理解：了解园林建筑“以厅堂为主体”的布局规律，初步理解建筑位置与造景需要之间的关系。 3、学习重点难点 重点：识别拙政园主要建筑及其在平面图中的位置，理解建筑布局的基本规律（以厅堂为主体，亭榭台阁环绕）。 难点：从平面图中理解建筑与空间的关系，体会“精心经营”的空间布局智慧。 4、教学资源及环境准备 材料工具：拙政园平面图（A3打印，每组一张）、建筑名称贴纸（或缩印图片）、剪刀、胶水、彩笔。 数字资源：课件（含拙政园平面图、远香堂实景图、各建筑高清照片）、豆包AI手机APP（用于建筑类型识别与园林布局分析）、微视频《拙政园·空间布局之美》。 环境布置：教室设“拙政园探秘区”（展示平面图与建筑图片）、小组合作区（每组围坐，便于讨论与贴图操作）。 探究学习表（环节一出示）： 建筑名称 建筑类型（亭/台/楼/阁/堂/轩/榭/廊/舫） 功能推测 你在平面图中找到的位置 远香堂 堂 会客、赏景、主体建筑 ______________ 倚虹亭 亭 休憩、观景 ______________ 海棠春坞 轩 书房、赏花 ______________ 绣绮亭 亭 观景、赏花 ______________ 枇杷园 园 赏果、休闲 ______________ 探究学习表（环节二出示）： 建筑类型 典型特征 拙政园中的例子 你的理解 亭 有顶无墙，供休息观景 倚虹亭、绣绮亭 ______________ 堂 主体建筑，高大宽敞 远香堂 ______________ 轩 高而敞，多用于书房 海棠春坞 ______________ 榭 临水建筑，赏景 待定 ______________ 廊 连接建筑的通道 待定 ______________ 探究学习表（环节三出示）： 建筑名称 在平面图中的位置（区域/方位） 与远香堂的空间关系 观察笔记 倚虹亭 ______________ ______________ ______________ 海棠春坞 ______________ ______________ ______________ 绣绮亭 ______________ ______________ ______________ 枇杷园 ______________ ______________ ______________ 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情境进阶】 “园林品局师”招募 1. 回顾第1课“因地制宜”“借景”知识，分享课后发现的借景实例。 2. 听教师发布新身份——“园林品局师”，明确任务：解码拙政园的空间经营智慧。 3. 观看拙政园全景视频，感受“可居、可观、可游”的意境。 1. 点评借景发现卡作业，肯定学生的观察力。 2. 发布情境：“寻景师们，你们已经掌握了‘因地制宜’和‘借景’的密码。今天你们将进阶为‘园林品局师’——不仅要看景，更要看懂园林的空间布局！让我们走进‘中国园林之母’拙政园，解码它的经营之道。” 3. 播放拙政园全景短视频（1分钟），提问：“你觉得这个园林为什么能让人‘可居、可观、可游’？” 目标1（审美感知） 对拙政园视频的初步感受；能否说出“可居可观可游”的直观理解。 （二）新知学习 【环节一：识园 · 建筑定位】 任务驱动：小组领取“探究学习表（环节一）”和建筑贴纸/缩印图，对照教材平面图，将建筑名称贴到对应的位置。 讨论：这些建筑分别是什么类型？它们可能有什么功能？ 代表展示贴图成果，说明理由。 1. 出示教材中“中部拙政园与西部补园手绘图（局部）”，引导学生观察：“图上标出了哪些建筑？它们分布在什么位置？” 2. 出示任务一：“将书上实景照片或手绘图缩印，贴到拙政园平面图相应位置。”——提供建筑贴纸/缩印图，让学生动手操作。 3. 巡视各组，指导贴图：“注意观察建筑在平面图中的方位，对比实景照片的建筑外观特征。” 4. 板书：园林布局以厅堂为主体，周围缀以亭榭台阁。 目标1、2 贴图位置是否准确；能否说出建筑类型与功能的对应关系。 【环节二：辨型 · 建筑类型识读】 问题链推进： ① 园林中常见的建筑类型有哪些？ ② 亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫各有什么特点？ ③ 拙政园中哪些建筑属于“堂”？哪些属于“亭”？ 完成“探究学习表（环节二）”，结合教材知识链接，填写建筑类型、特征及拙政园中的实例。 小组内交流，代表分享。 1. 出示知识链接：“园林中的建筑类型很多，亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫等，形态各异。” 2. 逐一讲解各类型特征： — 堂：主体建筑，活动中心 — 亭：有顶无墙，休息观景 — 轩：高而敞，书房或小憩 — 榭：临水建筑，赏景用 — 廊：连接建筑的通道 — 舫：船形建筑，水边休闲 3. 引导：“拙政园的远香堂是什么类型？倚虹亭呢？” 4. 巡视各组，参与讨论，纠正误区。 目标1、3 探究表填写是否准确；能否正确区分建筑类型。 【环节三：观局 · 空间关系分析】 分析任务：完成“探究学习表（环节三）”，观察远香堂与其周围建筑（倚虹亭、海棠春坞、绣绮亭、枇杷园）的空间关系。 讨论：远香堂为什么能成为全园主体建筑？它四周的建筑是如何“服务”于它的？ 代表分享分析结论。 1. 出示任务三：“有人说‘居远香堂，四季美景尽收眼底’，请结合它四周的建筑、景色，讨论这一说法的依据。” 2. 引导分析： — 远香堂位于中部核心，四面都有不同景观 — 北面临水，可赏荷花（“远香”即荷香） — 四周有亭、轩、园环绕，形成丰富的空间层次 3. 总结：园林布局通常以厅堂作为全园的主体建筑、活动中心，面对厅堂设置山池花木等。厅堂周围和山地之间或缀以亭榭台阁，或环以庭院和其他小景区，用蹊径和回廊联系起来，组成一个整体。 目标1、3 能否说出远香堂与周边建筑的空间关系；分析是否有依据。 （三）学习探究 【AI赋能·布局分析】 使用豆包AI，输入“拙政园 远香堂 布局特点”或“拙政园 建筑分布规律”，获取更多空间分析。 对比AI回答与自己的分析，记录新发现。 1. 演示豆包AI操作：输入“拙政园远香堂为何是主体建筑”，获取AI分析。 2. 引导学生：“AI可以补充我们忽略的细节，但关键的空间感受还是要靠你们自己的眼睛和思考。” 3. 选取AI回答中的精彩内容，全班分享，深化理解。 目标1、3 能否利用AI拓展认知；能否将AI信息与课堂分析整合。 （四）文化思辨 【微辩论：园林是为“看”而建还是为“居”而建？】 分组辩论：正方——园林主要是为了“看”（观赏），是艺术品；反方——园林主要是为了“居”（生活），是居住空间。 每组2分钟陈述，自由辩论3分钟。 1. 抛出辩题：“有人说园林是‘立体山水画’，主要是给人看的；也有人说园林是文人的‘第二客厅’，主要是用来生活的。你怎么看？” 2. 引导学生从远香堂的功能（会客、赏景、居住）及周边建筑配置中找依据。 3. 总结：中国园林的精髓在于“可居、可观、可游”三位一体——它既是居住空间，也是审美对象，更是精神栖居地。这正是“文人园林”的独特价值。 目标3（文化理解） 观点是否有依据；能否辩证分析问题。 （五）课堂小结 【品局师感悟】 每位学生用一句话概括今天对“精心经营”的理解。 全体齐读：“经营有方，居游皆宜。” 1. 小结：今天我们认识了拙政园的主要建筑，理解了“以厅堂为主体”的布局规律，初步感受到了“精心经营”的空间智慧。 2. 情感升华：每一座建筑的位置、类型、功能都不是随意的，而是经过精心设计的。这种“经营”体现了古人对生活品质的追求——不仅要住得舒服，还要看得见风景，走得进诗意。 3. 预告下节课：我们将设计自己的游览路线，真正实现“可游”。 情感升华 感悟语句是否体现对“精心经营”的理解。 6、板书设计 精心经营 · 第一课 拙政园布局核心：以厅堂为主体（远香堂为全园中心） 建筑类型：亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫 布局规律：厅堂为主 → 亭榭环绕 → 蹊径回廊连接 → 庭院小景穿插 核心理念：精心经营，居游皆宜 7、作业设计 基础作业：完善“探究学习表（环节三）”，将远香堂与周边建筑的空间关系用文字和简图记录下来。 拓展作业：查阅拙政园更多资料，了解“远香堂”名字的由来（提示：与周敦颐《爱莲说》有关）。 四、课时2 · 精心经营（下）—— 绘局 · 设计游览路线 课型 学科实践活动课 1、学习者分析 通过课时1的学习，学生已掌握拙政园主要建筑的位置与类型，对空间布局有了初步理解。课时2将聚焦“可游”——如何设计游览路线，这对学生的空间规划和审美体验能力提出更高要求。他们对“设计路线”类任务有天然兴趣，但容易忽略“移步换景”的审美逻辑，需要教师引导将路线与景观体验相结合。 2、学习目标确定 审美感知：能在平面图上识别并欣赏不同的游览路线，理解“移步换景”的空间体验逻辑。 艺术表现：能在拙政园平面图上绘制一条具有审美逻辑的游览路线，并用文字说明路线设计理由。 文化理解：理解“可游”是中国园林的重要品质，体会古人“步移景异”的空间经营智慧。 3、学习重点难点 重点：在平面图上设计一条合理的游览路线，并用符号和文字清晰标注。 难点：使路线设计体现“移步换景”的审美逻辑——不仅是最短路径，更是最佳观赏路径。 4、教学资源及环境准备 材料工具：拙政园平面图（A3打印，每组一张或每人一张）、彩色马克笔、铅笔、尺子。 数字资源：课件（含不同游览路线示例、远香堂四季景观图）、豆包AI手机APP（用于路线推荐与优化建议）、微视频《拙政园·移步换景》。 环境布置：教室设“路线设计工坊”区、“最佳路线展示墙”。 探究学习表（环节一出示）： 路线方案 起点—终点 途经主要建筑/景点 路线特点 方案A（参考） 远香堂 → 枇杷园 倚虹亭、海棠春坞 ______________ 方案B（参考） 绣绮亭 → 远香堂 枇杷园、倚虹亭 ______________ 探究学习表（环节二出示）： 我的路线设计（起点→终点→途经点） 为什么这样设计（景观变化/节奏考虑） 设计草图简述 ________ ________ ________ 探究学习表（环节三出示）： 路线设计亮点 最能体现“移步换景”的点 自我评价 同伴互评 ________ ________ ________ ________ 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情境延续】 “园林品局师”终极挑战 1. 展示课时1作业“远香堂空间关系分析”，分享拓展作业（远香堂名字由来）。 2. 听教师发布最终任务——“设计最佳游览路线”，明确“可游”的目标。 1. 点评优秀作业，补充“远香堂”命名典故（周敦颐《爱莲说》：“香远益清”）。 2. 发布情境：“品局师们，你们已经认识了拙政园的建筑，理解了布局规律。今天最终挑战——设计一条最佳游览路线！好的园林不仅要‘可居’‘可观’，更要‘可游’。如何走才能看到最美的风景？如何走才能体会‘移步换景’的妙处？开始设计吧！” 3. 出示任务四：“在平面图上画出你认为最佳的观赏路线，说一说你的理由。” 目标1 对“可游”的理解程度；参与设计的积极性。 （二）新知学习 【环节一：析路 · 路线鉴赏】 任务驱动：小组领取“探究学习表（环节一）”，观察教师提供的2-3种不同游览路线方案，分析其起点、终点、途经点及路线特点。 讨论：哪条路线更能体现“移步换景”？为什么？ 代表分享分析结果。 1. 出示任务四：“查阅资料，了解拙政园中不同建筑种类，说一说它们的功能和特点。”——将任务升级为路线鉴赏。 2. 展示2-3种不同的游览路线方案（如“核心建筑路线”“水景路线”“花木路线”），引导学生对比。 3. 提问：“同样的园林，不同的走法，体验有什么不同？你更喜欢哪一种？” 4. 板书：好路线 = 有节奏（起承转合）+ 有重点（核心景观）+ 有变化（空间开合）。 目标1、2 能否分析不同路线的特点；能否说出“移步换景”的体验。 【环节二：绘路 · 设计我的路线】 问题链推进： ① 你设计的路线起点和终点分别是什么？ ② 途经哪些建筑或景点？先后顺序是怎样的？ ③ 这样设计能让游人看到哪些不同的景观？ 完成“探究学习表（环节二）”，在拙政园平面图上用彩色马克笔绘制路线，标注序号和景观说明。 小组内分享，互相提建议。 1. 出示任务四：“在平面图上画出你认为最佳的观赏路线，说一说你的理由。” 2. 示范：从远香堂出发→经倚虹亭→穿海棠春坞→至绣绮亭→绕枇杷园→回到远香堂，形成环形路线。 3. 提示设计要点： — 考虑景观的多样性（水景、建筑、花木交替） — 考虑节奏感（有开有合，有主有次） — 考虑时间（不同季节、不同时辰的景色） 4. 巡视各组，提供个性化指导，鼓励创意。 目标2（艺术表现） 路线设计是否合理、有逻辑；能否说明设计理由。 【环节三：展路 · 路线评选与互评】 展示与互评：将路线图粘贴在展示墙上，全班观摩。 完成“探究学习表（环节三）”，写下自己路线的亮点、最能体现“移步换景”的点，并进行自我评价与同伴互评。 每组推选一条“最佳路线”进行全班分享。 1. 组织“最佳路线”评选活动： — 学生自由参观各组的路线设计 — 用贴纸投票（每人2票，不能投自己组） 2. 邀请得票最多的2-3组代表上台分享设计思路。 3. 点评： — “这条路线好在哪里？它让游人看到了哪些不同的景色？” — “有没有让人意想不到的惊喜转折？” 4. 总结好路线标准：有节奏（起承转合）+ 有重点（核心景观）+ 有变化（空间开合）+ 有惊喜（意外之景）。 目标1、2 路线设计的创意与合理性；互评的客观性与建设性。 （三）学习探究 【AI赋能·路线优化】 用豆包AI拍摄自己的路线图（或描述），提问：“我的游览路线是否合理？有没有更好的建议？” 根据AI建议优化路线，完善设计。 1. 演示：将学生路线图拍照上传豆包AI，获取优化建议。 2. 引导学生理性看待AI建议：“AI可以提供参考，但最终决定权在你——毕竟审美感受是非常个人的。” 3. 选取2-3个优化案例，全班分享“AI建议如何帮我改进”。 目标1、2 能否利用AI优化路线；能否形成自己的审美判断。 （四）文化思辨 【圆桌派：园林“可游”的标准——效率还是意境？】 围绕“游览园林应该追求效率（最短时间看最多景点）还是追求意境（慢慢走，细细品）”展开圆桌讨论。 每人用1句话表达观点，可举例说明。 1. 抛出话题：“现在很多人逛园林喜欢‘打卡式’游览——走最快路线、看最多景点。你觉得这样能体会到园林的美吗？园林的‘可游’到底应该追求什么？” 2. 引导学生从“路线设计”的角度思考：快走和慢走的路线有什么区别？ 3. 总结：中国园林的“可游”不是追求效率，而是追求“游赏”——在行走中感受空间的变化、景色的层次、时间的流转。慢下来，才能看到“移步换景”的妙处。这不仅是游览方式，更是一种生活态度。 目标3（文化理解） 观点是否具有辩证性；能否联系自身设计体验。 （五）课堂小结 【品局师授勋 · 经营之道】 将最佳路线图张贴在“拙政园导览图”展板上。 全体起立，宣读品局师誓言：“精心经营，居游皆宜；移步换景，妙在其中！” 1. 总结两课时：我们从认识建筑布局到设计游览路线，完整地体验了拙政园“精心经营”的空间智慧。 2. 情感升华：拙政园的每一处建筑、每一条小路都不是随意安排的——它们共同构成了一首“空间之诗”。希望你们以后游览园林时，不仅能看景，更能读景——读懂古人的匠心，读懂空间里的诗意。 3. 预告下一课“叠山理水”——我们将探索园林中的山石与流水。 情感升华 路线图的完整度与创意；誓言的真诚度。 6、板书设计 精心经营 · 第二课 好路线的标准：有节奏（起承转合）+ 有重点（核心景观）+ 有变化（空间开合）+ 有惊喜（意外之景） 核心概念：移步换景——行走中体验空间变化 设计流程：选起点 → 定终点 → 规划途经点 → 标注序号与景观 → 反复调整优化 设计心法：慢下来，才能看到移步换景的妙处 7、作业设计 基础作业：完善路线设计图，添加文字说明（200字左右），解释你的设计理念。 拓展作业：选择一处你熟悉的公园或校园，画一幅简易平面图，并设计一条“最佳游览路线”，标注沿途景观。 七、教学反思 亮点：“园林品局师”情境有效延续了单元整体设计，学生角色感强；建筑贴图活动将抽象的空间关系具象化，学生参与度高；路线设计任务激发了学生的创造力，涌现出多条富有审美逻辑的路线；文化思辨环节促使学生深入思考“可居、可观、可游”的内涵，AI赋能拓展了设计视野。 不足：部分学生对“轩”“榭”“舫”等建筑类型的区分仍不够清晰；路线设计环节中，部分学生过于追求“经过所有景点”，而忽略了节奏感和审美体验；时间分配上，路线绘制与展示环节略紧。 改进：可制作建筑类型对比卡片，强化视觉记忆；提供路线设计“限制条件”（如“只有30分钟，你选择看哪些重点？”），引导学生取舍；将路线设计任务提前布置为预习作业，课堂时间用于优化与展示；后续可结合校园实景开展“校园游览路线设计”实践，将园林智慧应用于生活。 学科网（北京）股份有限公司 $