第8课《〈世说新语〉二则》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第8课《〈世说新语〉二则》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第二单元　第8课（2026—2027学年·文言小说·教读课文） 一、基本信息 课题 8　《世说新语》二则（咏雪·陈太丘与友期行） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第二单元（至爱亲情·文言小说） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”“语言文字积累与梳理”学习任务群要求。本课是学生进入初中后正式学习文言文的开端，两则故事均出自《世说新语》，篇幅短小、情节完整、对话生动，适合作为文言文入门的材料。教学中以朗读和讲故事为主线，借助注释疏通文意、积累常见文言词语，在比较与讨论中感受古代少年的才情与品格，并为本单元写作“学会记事”提供记事明理的范例。 二、第一课时教学设计 第一课时　寒雪日里的一场“比雪”——《咏雪》 教学内容：以“文言故事会”任务导入，朗读并疏通《咏雪》文意，积累“儿女、俄而、欣然、未若、因”等文言词语；复述故事内容，比较“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻的高下，体会比喻求神似的道理 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准“骤（zhòu）、差（chā）、拟（nǐ）、奕（yì）、韫（yùn）、凝（níng）”等字音，正确朗读《咏雪》，读好停顿；能借助注释和工具书疏通文意，说出“内集、儿女、俄而、欣然、未若、因”等词语的意思。 2.【思维能力】能用自己的话讲清《咏雪》的故事，说出“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻分别写出了雪的什么特点。 3.【审美创造】在比较两个比喻的过程中，体会“柳絮”一喻的意境之美，感受古代家庭咏雪的诗意氛围。 4.【文化自信】了解《世说新语》与志人小说，感受古人的家庭生活情趣与文化修养，懂得欣赏他人的才情。 教学重点 1.朗读并疏通《咏雪》文意，积累“儿女、俄而、欣然、未若、因”等文言词语。 2.比较“撒盐”与“柳絮”两个比喻，说出谢道韫之喻好在哪里。 教学难点 七年级学生第一次正式接触文言文，容易逐字死译而读不出故事的味道；更关键的是，学生凭直觉往往说不出“柳絮”之比究竟好在何处——需要引导他们从“形似”走向“神似”，从“像不像”走向“美不美、有没有味道”。 教学方法 朗读法、讲说还原法、注释疏解法、比较品析法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（雪景图或视频、《世说新语》与志人小说简介卡、文言词语积累卡、两个比喻比较表、朗读停顿标注版原文）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 文言故事会 约6分钟 1.提出任务：教师宣布——本单元我们班要办一场“文言故事会”，从今天起，每学一则古代小故事，就把它讲给同桌听，讲完由同桌打分。今天的第一则，来自一千五百多年前的一本奇书。 2.出示雪景：播放一段雪花纷纷扬扬的视频（或出示雪景图），提问——如果要你把这场大雪比作一样东西，你会比作什么？（学生自由发言，教师板书几个有趣的说法。） 3.引出课题：一千五百多年前，一个下雪天，一户姓谢的人家也在比这个。请一位同学读课题并说明题意——“咏”是歌咏、赞美的意思，“咏雪”就是歌咏白雪。 4.明确任务：本节课要完成三件事——把课文读顺、把故事讲清、把两个比喻比出高下。 “文言故事会”是本单元贯穿始终的真实任务，第一课就宣布，让后面每一则文言文都有明确出口；“把大雪比作什么”这一问人人能答，且与课文的问题完全重合，读完课文自然产生比较，导入与文本合为一体。 二、初读感知 读顺读通 约10分钟 1.自读两遍：学生自由朗读《咏雪》两遍，要求读准字音、读通句子，遇到读不准的字做记号。 2.正音识字：指名领读并正音——骤（zhòu，急）、差（chā，大致）、拟（nǐ，相比）、奕（yì）、韫（yùn）、凝（níng）。 3.教师范读：教师范读一遍，学生标出停顿。重点提示两处：一处是“白雪纷纷／何所似”，一处是“未若／柳絮／因风起”。 4.齐读一遍：全班齐读，要求读出人物的语气——谢太傅的“欣然”是高兴、有兴致，胡儿的话是脱口而出，兄女的话是不慌不忙。 5.了解出处与作者：本文选自《世说新语笺疏》，作者刘义庆（403—444），南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。他组织编写了《世说新语》，这是一部笔记小说，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈轶事，分德行、言语、政事、文学等三十六门，本文出自“言语”门。 文言文第一课时的首要任务是读。先自由读、再正音、后范读，让学生在动口中建立文言语感；“白雪纷纷何所似”是宾语前置句，直接讲语法术语学生听不懂，用停顿标注带过即可。 三、疏通文意 讲清故事 约14分钟 1.小组合作译读：四人一组，对照注释逐句疏通，把讲不清的句子圈出来。教师巡视，重点提示—— 内集：家庭聚会。　儿女：这里指子侄辈的年轻一辈（不是“儿子和女儿”）。　俄而：不久，一会儿。 欣然：高兴的样子。　差可拟：大体可以相比。　未若：不如，比不上。　因：趁、乘。 2.重点句点拨：出示两句，请学生翻译—— “白雪纷纷何所似？”——这纷纷扬扬的白雪像什么呢？（提示：这是宾语前置，“何所似”就是“所似何”。） “即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”——她就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。（提示：“即……也”是判断句。） 3.复述故事：请学生用现代汉语把这个故事讲一遍，要求讲清四个要素——什么时候、有哪些人、做了什么、结果怎样。 4.齐读巩固：齐读全文一遍，边读边在心里默想意思。 文言字词不能靠孤立抄写记住，小组译读让学生在合作中自己啃下难点；“儿女”的古义与今义差别大，随文点出即可，不展开讲术语；复述故事既是检查理解，也是“文言故事会”的第一次练习。 四、研读比较 哪个比喻好 约12分钟 1.圈出比喻：请学生圈出文中两个比喻句，填在比较表上。 胡儿：撒盐空中差可拟。　兄女：未若柳絮因风起。 2.小组讨论主问题：教师板书主问题——“撒盐”和“柳絮”都是在比喻雪，谢太傅为什么更欣赏后一个？请四人小组讨论，每人先写出自己的理由，再交流，最后推一人发言。 3.归拢明确（教师板书要点）： “撒盐空中”——盐是白的、是颗粒状的，撒下来直直落下，只写出了雪的“颜色”和“下落”，像则像矣，没有味道。 “柳絮因风起”——柳絮是轻的，随风飘舞、漫天飞扬，既写出了雪的颜色，更写出了雪的轻盈和飞舞的姿态，还让人想到春天快来了，有诗意、有美感。 4.追问深读：谢太傅听了之后“大笑乐”，这个“笑”里有什么？（有赞赏，有为自家孩子高兴，也有家庭聚会的融洽欢喜。）文章最后补写谢道韫的身份，说明了什么？（作者赞许的态度——这样一个才女，是谢家的女儿。） 5.朗读品味：请男女生分别读胡儿与兄女的回答，读出前者直率、后者从容的不同语气。 主问题“哪个比喻更好”是本文的核心，用“先独立写、再小组议、后代表发言”的规则保证人人思考；“为什么好”的答案不在字面，通过对比引导学生从“像不像”走向“美不美”，正是一堂文言文课该有的思维含量。 五、小结作业 约3分钟 1.小结：本节课读了一则一千五百年前的家庭小事，认识了一种新的文体——文言小说，也学会了一个道理：比喻不只要“像”，还要有味道。 2.当堂落实“文言故事会”：请同桌两人互相讲一遍《咏雪》，讲完在积累卡上签字。 3.布置作业（见下表）。 把“故事会”的第一次运行放在课堂内完成，教师能及时听到问题、当堂纠正；同桌互讲、签字确认，操作简单、人人参与。 （三）板书设计 板书设计 咏雪　《世说新语》·刘义庆 谢太傅：寒雪日内集，与儿女讲论文义（欣然） 问：白雪纷纷何所似？ 兄子胡儿：撒盐空中差可拟 —— 只像形状，没有味道 兄女（谢道韫）：未若柳絮因风起 —— 轻盈飞舞，有诗意 公大笑乐（赞赏·欣慰·融洽） 写法：比喻求神似 —— 不只要“像”，还要有味道 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 在积累本上整理本课的文言词语：内集、儿女、俄而、欣然、差可拟、未若、因，每个写清意思并抄写原句；朗读《咏雪》三遍并背诵。 落实文言词语积累与朗读背诵，这是文言文学习的底子。 提高性作业 把《咏雪》用自己的话改写成一段150字左右的现代小故事，要写出下雪的场景和人物的语气。 在复述的基础上添加描写，检验是否真正读懂，也为单元写作“学会记事”作铺垫。 拓展性作业 在下雪天（或回忆一次下雪、下雨的经历），学着文中的样子写一个比喻，写出雪的（或雨的）形状与姿态，下节课交流。 把课本里的方法迁移到生活中，积累写作素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“文言故事会”这一贯穿任务导入，重心放在朗读疏通与两个比喻的比较上。 设计考虑：这是学生升入初中后正式学习文言文的第一课，最怕上成“翻译课”——逐字逐句讲完，学生记住了几个词的意思，却没有读到故事的趣味。因此把重心放在“读”和“讲”上：读顺、读通、讲清，再比出两个比喻的高下，文言文就成了有意思的故事而不是要背的知识点。导入设的“把大雪比作什么”这一问，与课文的问题完全重合，学生带着自己的想法读课文，读的时候自然要比较。 预计困难：一是学生逐字死译，把“儿女”译成“儿子和女儿”；二是讨论“哪个比喻好”时只会说“柳絮好看”，说不出理由；三是朗读读不出人物的语气。对策：小组译读时先不纠错，集体交流时再点拨“儿女”在文中指子侄辈；讨论前先给出两个思考角度（写出了雪的什么？有没有味道、让人想到什么？），给足支架；范读时把胡儿的直率与兄女的从容对比着读，学生模仿即得。 课后视学情记录：复述与改写中是否读懂了故事，以及两个比喻的比较能否说清理由，作为第二课时《陈太丘与友期行》的学习起点。 三、第二课时教学设计 第二课时　七岁孩子的两句辩词——《陈太丘与友期行》 教学内容：继续“文言故事会”导入，朗读并疏通《陈太丘与友期行》文意，积累“期行、舍去、委、引、顾”等文言词语；梳理故事脉络，拆解元方“无信”“无礼”的辩驳之词，讨论“入门不顾是否失礼”，比较两则故事的异同 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准“舍（shě）、不（fǒu）、委（wěi）、惭（cán）、引、顾”等字音与字义，正确朗读《陈太丘与友期行》；能借助注释疏通文意，说出“期行、日中、舍去、乃至、委、引、顾”等词语的意思。 2.【思维能力】梳理故事的起因、经过、结果，说出元方“无信”“无礼”两句驳斥的逻辑，并能就“元方入门不顾是否失礼”发表自己的看法并说明理由。 3.【审美创造】分角色朗读，体会文中三个人物不同的说话语气，感受人物形象的鲜明。 4.【文化自信】懂得“信”与“礼”是立身处世的根本，体会古代少年明白事理、落落大方的品格。 教学重点 1.疏通文意，理清故事的来龙去脉。 2.读懂元方的辩驳之词，说出“无信”“无礼”分别指什么。 教学难点 学生对“元方入门不顾”容易只看热闹，说“元方没礼貌”；这个问题的关键不在给元方定性，而在于让学生看清友人“失信在先、骂人在先”，同时又能接纳不同看法——这是一个训练学生有理有据地表达立场的上好材料。 教学方法 朗读法、梳理归纳法、讨论辨析法、角色体验法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（《陈太丘与友期行》朗读音频、故事起因经过结果梳理表、人物言行对照表、两文比较表）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 故事会接着开 约5分钟 1.回顾上节：请一名学生复述《咏雪》的故事，其余学生对照要点（寒雪日·内集·问雪·两喻）听评。 2.继续故事会：教师引入——上一则故事讲的是“一家人说诗”，今天这一则讲的是“一个七岁孩子说理”。请同学看课题，猜一猜这个故事讲的是什么。（“期”是约定，“期行”就是相约同行。） 承接上节的“文言故事会”，用一个复述检查上节效果；课题本身就是故事起因，让学生先猜一猜，进入文本的路径更自然。 二、初读感知 读准读通 约8分钟 1.自读两遍：学生自由朗读两遍，要求读准字音、读通句子。 2.正音识字：指名领读并正音——舍（shě，舍弃）、尊君在不（fǒu，通“否”）、相委（wěi）而去、友人惭（cán）、下车引之、入门不顾。 3.读好对话：重点指导两处语气——友人的“非人哉！”是发怒，要读得冲；元方的“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”是据理力争，要读得不卑不亢、一字一句。 4.齐读一遍：全班齐读全文。 本文几乎全是对话，读好对话就是读懂了人物性格；“尊君在不”的“不”是通假字，随文正音并点明通“否”，不展开讲术语。 三、疏通文意 理清脉络 约12分钟 1.小组译读：四人一组对照注释疏通文意，教师巡视并提示重点词语—— 期行：相约同行。　日中：正午。　舍去：丢下（他）离开。　乃至：才到。　委：丢下、舍弃。　引：拉。　顾：回头看。 2.难点点拨：提示学生注意两个古今异义词—— “去”：古义是“离开”，今义是“到、往”（“太丘舍去”是“丢下他离开了”）。 “委”：古义是“丢下、舍弃”，今义是“委托、委屈”（“相委而去”是“丢下我走了”）。 3.填写情节梳理表：请学生在表格中填出故事的起因、经过、结果—— 起因：陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去。 经过：友人来后问元方，得知太丘已去，便发怒骂人；元方据理反驳。 结果：友人惭，下车引之；元方入门不顾。 4.一句话概括：请学生用一句话概括全文。（陈太丘与友人约定同行，友人失约迟到还发怒骂人，七岁的元方有理有据地驳斥了他。） 情节梳理表把一场对话变成清晰的三段线，学生看得见故事的骨架；两个古今异义词是本文最易出错处，集中点拨印象更深。 四、研读探讨 辩驳之妙 约14分钟 1.圈出辩词：请学生用波浪线画出元方反驳的那两句话。 “君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 2.拆解逻辑：请学生说说这两句话分别针对什么。（“日中不至则是无信”针对的是友人自己失约；“对子骂父则是无礼”针对的是友人在孩子面前骂人家的父亲。）教师板书：一处讲“信”，一处讲“礼”，两句话句句咬住对方，一点不含糊。 3.品“敬称与谦称”：请学生找出文中三个称呼并说说分别是什么。（尊君——对别人父亲的尊称；君——对对方的尊称，可译为“您”；家君——对人称自己的父亲，是谦称。）提问：一个七岁孩子能分得清尊称谦称，说明什么？ 4.主问题讨论：教师板书主问题——“元方入门不顾”到底失礼不失礼？请四人小组讨论，要求：先每人写出自己的观点和一条理由，再小组交流，最后推代表发言，发言必须说“我的观点是……，理由是……”。 5.归拢不作定论：教师归纳两种看法的道理—— 认为不失礼：友人失约在先、骂人在先，元方是在维护父亲的尊严，坚持原则； 认为失礼：友人已经“惭”并“下车引之”，说明知错要改，对长辈应当留一份余地。 教师点拨：两种看法都有道理，关键是要把自己的理由说清楚。这也正是这则故事留给我们的思考——讲信、守礼，也同样要学会宽容。 6.分角色朗读：三人分饰太丘之友、元方、旁白，读一遍全文，读出友人先怒后惭、元方从容不迫的语气变化。 主问题“入门不顾是否失礼”是本文最值得讨论的地方。采用“先写、再议、后发言”的规则，避免课堂变成几个人的声音；教师不作唯一结论，让学生学会有理有据地表达，这正是思辨性阅读应有的样子；称呼语的品读把文言知识与人物形象联在一起。 五、比较小结 布置作业 约6分钟 1.两文比较：出示比较表，请学生说说《咏雪》与《陈太丘与友期行》有什么相同与不同。 相同：都出自《世说新语》，都是写古代少年的聪慧，都是篇幅短小的故事，都通过对话刻画人物。 不同：《咏雪》写家庭生活之雅，重才情；《陈太丘与友期行》写处世待人之道，重品性；一篇温和，一篇见锋芒。 2.小结：两则故事合起来，写的是同一种期待——希望少年人既有才，又有德。 3.布置作业（见下表）。 两文比较是把本课的文言知识、人物形象与人文主题收拢起来，也为第二单元写作“学会记事”提供两个范例：一个记事见雅趣，一个记事明道理。 （三）板书设计 板书设计 陈太丘与友期行　《世说新语》·刘义庆 起因：陈太丘与友期行，期日中 → 过中不至，太丘舍去 经过：友人怒骂（无信·无礼）→ 元方辩驳 　　　“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 结果：友人惭，下车引之；元方入门不顾 称呼：尊君（敬称）｜君（尊称）｜家君（谦称） 讨论：元方入门不顾，失礼吗？（有理有据，各说各理） 两文比较：《咏雪》才情之雅　｜　《期行》品性之正 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 整理本课文言词语：期行、日中、舍去、乃至、委、引、顾、尊君、家君，写清意思；朗读并背诵《陈太丘与友期行》。 落实文言词语积累与背诵，巩固本课基础。 提高性作业 就“元方入门不顾是否失礼”写一段100字左右的短文，亮明观点并写出两条理由。 把课堂讨论转化为书面表达，练习有理有据地说话，直接服务“学会记事”的写作要求。 拓展性作业 课外从《世说新语》中再选一则短小的故事读一读，记下故事大意和一个主要人物的特点，下节课在“文言故事会”上讲给同学听。 把课堂学到的方法延伸到课外，读整本书，也为“文言故事会”提供素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时以《陈太丘与友期行》的疏解、“入门不顾”的讨论和两文比较为重点。 设计考虑：这则故事学生一读就懂，如果只停留在翻译和串讲上，课堂会很快变“淡”。所以把重心放在两个地方：一是拆解元方的两句话，看他是怎样句句咬住对方来辩的，让学生真正“进入文本”；二是“入门不顾是否失礼”的讨论，这个问题没有标准答案，正适合训练学生表达观点、说明理由。教师最后不作唯一结论，只归纳两种看法的道理，学生才不会去找“老师的标准答案”。 预计困难：一是学生把“去”理解成“到、往”，把“委”理解成“委屈”；二是讨论时只喊“失礼/不失礼”，说不出理由；三是分角色朗读放不开。对策：古今异义词集中比对一遍；讨论前明确发言格式“我的观点是……，理由是……”，并要求先写在纸上再开口；教师先示范读一遍友人的怒与元方的从容。 课后视学情记录：观点短文中的理由是否成立、是否分条，作为第二单元写作“学会记事”和课堂辩论活动的基础。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $