第二单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册第二单元 “阅读综合实践”同步教学设计 项目 内容 课题 第二单元“阅读综合实践”——细节·朗读·语境品词 教材依据 统编版（2024）七年级语文上册第二单元；含《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《<世说新语>二则》 课型 单元综合实践课（整合迁移） 课时 建议 2 课时 单元语文要素 继续学习朗读，关注语气和节奏，把握感情基调；整体感知内容，体会作者思想感情 三大活动 ①家庭生活分享会（用细节表达情感）；②朗读接力（把握语气语调节奏）；③语境品词（体会语境中的词义） 一、教材分析 “阅读综合实践”是统编初中语文教材修订后新增板块，置于单元课文之后，承担单元整合、方法梳理与读写迁移任务。它不是单篇课后练习的简单叠加，而是把本单元几篇课文放在一起，围绕“亲情”这一主题和朗读、细节、语境品词等语文要素开展综合学习。 本单元三项活动分别指向三种能力：家庭生活分享会引导学生从课文借鉴“用细节表达情感”的写法，并向家庭生活取材；朗读接力要求整体感知感情基调，把握语气、语调与节奏；语境品词则训练学生在上下文中理解词语的临时意义与情感色彩。三者互为支撑，共同落实单元语文要素，并为写作“学会记事”“突出细节”奠基。 二、学情分析 七年级学生已具备初步的朗读与词句理解能力，能感知课文的亲情主题，但存在两方面困难：一是分析细节时往往停留于“读出了感动”，缺少“抓词语—析手法—悟情感”的方法；二是理解词语时容易脱离语境，以今律古、以常用义套用临时义，对“大词小用”“含蓄反语”等体会不深。 因此教学应提供可操作的方法支架（如赏析四步法、朗读符号标注、语境品词三步法），并在真实任务（分享故事、朗读展示、品词交流）中反复练习，避免架空分析与贴标签式解读。 三、核心素养教学目标 素养维度 目标描述 文化自信 感受中外亲情作品中蕴含的家庭伦理与人文情怀，认同孝亲敬长、珍视亲情的传统美德 语言运用 学习运用动作、神态、语言、心理及景物等细节表情达意；结合语境理解词语的临时意义与情感色彩 思维能力 在比较、归类、推断中把握不同课文表达亲情的角度与手法，形成“由细节到情感”的分析思路 审美创造 通过朗读设计感受语气、语调、节奏的情感表现力，尝试用有细节的文字表达真情实感 四、教学重难点 教学重点：①掌握用细节表达情感的方法并迁移到生活分享与练笔；②能依据感情基调为片段标注朗读的语气、语调和节奏。 教学难点：结合具体语境体会词语的临时意义与情感色彩（如“可恨”“熬”“分歧”“随意”），并辨析其表达效果。 五、教学准备 教师：整合本单元课文中的典型细节与朗读片段，制作朗读符号说明、语境品词学习单。学生：翻阅记录家庭生活的照片或视频，回忆一个温暖瞬间；熟读本单元课文。 六、教学过程 （第 1 课时　活动一：用细节表达情感） （一）情境导入 出示本单元几处打动人的细节：母亲“挡在窗前”“憔悴的脸上现出央求般的神色”，荷叶“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”，“我”面对走大路还是小路时的犹豫。提问：这些“小地方”为什么比一句“我很感动”更有力量？由此进入“细节”的学习。 （二）方法梳理：细节的类型与作用 细节类型 课文示例 表达作用 动作描写 “挡在窗前”“扑过来抓住我的手” 表现母亲的小心与急切 神态描写 “憔悴的脸上现出央求般的神色” 表现母亲病重却仍关爱儿子 语言描写 “你要是愿意，就明天？” 表现母亲试探、期盼又谨慎 心理描写 《散步》中“我”的犹豫 表现中年人的责任与担当 景物描写 “大块儿小块儿的新绿随意地铺着” 烘托春天生机和散步的轻松 象征细节 荷叶倾侧覆盖红莲 象征母亲对子女的守护 归纳：细节是对人物动作、神态、语言、心理以及景物、物件等的细微刻画，它能增强画面感、塑造人物、渲染氛围、突出中心情感，有时还推动情节或埋下伏笔。 （三）写法支架：细节赏析四步法 ①找细节：圈画动作、神态、语言、景物等细微之处。②析词语：抓住关键动词、形容词（挡、扑、抓、忍、熬、随意）。③说效果：分析它表现了人物怎样的心理、性格、关系或氛围。④联主题：说明这一细节如何服务于“亲情”主题。 （四）实践任务：家庭生活分享会 学生拿出照片或视频，按操作支架完成讲述与练笔：选素材——回忆一个让自己感到温暖的真实瞬间；定细节——只聚焦一个场景，抓住一个动作、一句语言或一个眼神；多感官——加入视觉、听觉、触觉等；少空话——让情感从细节中自然流露。 写作支架示例： 那天________，我看见________。他/她________，________。那一刻，我忽然明白________。 小组内互评，围绕“细节是否真实、具体、动人”“情感是否自然流露”“叙述是否清楚”推选佳作参加班级展示。 （第 2 课时　活动二：朗读接力　活动三：语境品词） （一）朗读接力：把握语气、语调和节奏 朗读要在整体感知感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调与节奏。语气是内在情感在声音上的表现，语调是语音高低快慢长短轻重的变化；升调常用于疑问、惊喜、央求、期盼，降调常用于陈述、感叹、沉痛、低落。 符号 名称 朗读提示 ↗ 升调 句末上扬，表现疑问、惊喜、央求 ↘ 降调 句末下抑，表现沉痛、感叹、低落 · 重音 重读关键词，突出情感或重点 ▍ 停顿 短暂停顿，换气或强调 ‖ 长停顿 表现转折、沉默或情感深潜 — 延长 拖长声音，表现呼唤、沉思、含情 本单元片段朗读基调：《秋天的怀念》深沉含蓄、感伤（母亲央求处轻柔上扬，“我”不耐烦处稍快，忽然沉默处放慢压低）；《散步》平和温暖舒缓（春景轻快明朗）；《金色花》活泼亲昵（孩子天真俏皮、母亲惊喜温柔）；《荷叶·母亲》前段低沉紧张、后段深情舒缓；《咏雪》雅致轻松；《陈太丘与友期行》语气分明、反驳坚定。 设计三步法：①定基调，判断整段是悲伤、温暖、活泼还是庄重；②找变化，找出情感转折处；③标符号，用重音、停顿、升降调标注关键语句并反复试读。学生分组接力朗读，师生依据“基调是否准确、变化是否读出、符号使用是否恰当”评价。 （二）语境品词：体会词语在语境中的含义 品词三步：①释本义，先说明词典中的常见义；②看语境，放回句子和段落，看它写了什么；③悟情感，体会它表现的人物心理、情感或主题。 词语 本义 语境含义与情感 可恨 令人愤恨 表面痛恨瘫痪双腿，实际表现“我”对命运的绝望与痛苦 熬 忍受、艰难度过 写母亲年老体弱、艰难挨过严冬的不易 随意 任凭、随便 写新绿自然铺展，表现春天的生机和散步时的轻松 分歧 不一致 大词小用，把小路大路的抉择写得郑重，突出家庭责任 意思 意义、趣味 这里指趣味，表现孩子觉得小路新鲜好玩 辨析示例：把“熬”换成“度过”、把“随意”换成“随便”，表达效果有何不同？引导学生体会“熬”更见艰难、“随意”更见生机，从而理解语境赋予词语的临时意义和情感色彩。 （三）课堂总结与迁移 回扣单元：同样是写亲情，有的藏在动作里，有的藏在景物里，有的藏在对话里，有的藏在象征里。朗读用声音传递情感的变化，细节让情感具体可感，语境让词语有了温度。课后完成一篇以细节见真情的亲情小练笔。 七、板书设计 阅读综合实践　·　亲情 细节 —— 让情感可感　（动作·神态·语言·心理·景物·象征） 朗读 —— 用声音传情　（定基调·找变化·标符号） 品词 —— 于语境悟情　（释本义·看语境·悟情感） 　　　　由文入心　以情动人　　——　学会记事·突出细节 八、教学反思 本板块教学应坚持“方法支架＋真实任务”，避免两个倾向：一是把细节、朗读、品词讲成孤立的名词定义，学生只记符号不会用；二是脱离文本架空分析，或给课文贴上“母爱伟大”“亲情动人”的标签。应以课文典型语段为范例，让学生在圈画、标注、讲述、练笔中反复操练，并及时依据朗读与互评反馈纠正，使语文要素真正落地。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $