2.1原子第一课时教学设计--2026-2027学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

《原子》第一课时 教学设计

鲁教版（五四学制）初中化学  八年级全一册  第三单元  认识物质的构成  第一节  原子

一、教材分析

本节是鲁教版（五四学制）八年级全一册第三单元第一节“原子”第一课时，承接前面对分子的认识，引导学生从宏观走进微观。教材以科学史料和宏观现象为线索，帮助学生建立原子是构成物质基本粒子的核心概念，归纳原子基本性质，为后续学习原子结构奠定基础。

二、四维核心素养

化学观念：建立微粒观，认识原子是构成物质的基本粒子之一。

科学思维：分析史料与现象，归纳原子性质，发展证据推理能力。

科学探究：在任务活动中观察、讨论、归纳，经历完整探究过程。

科学态度与责任：重温认识原子历程，崇尚严谨求实、勇于质疑的精神。

三、教学重难点

教学重点：认识原子是构成物质的基本粒子，归纳并理解原子的基本性质——体积小、质量小、在不断运动、原子之间有间隔。

教学难点：从微观角度理解原子的真实存在，建立宏观现象与微观粒子运动之间的联系；初步体会在化学变化中分子可分而原子不可分。

四、设计意图

本课时以任务驱动为核心，围绕“认识原子”设计五个递进式活动。任务一通过科学史料阅读，让学生重温人类认识原子的历程，体会科学理论的发展性；任务二借助显微镜图像和生活现象等证据，引导学生自主归纳原子的基本性质；任务三通过分类活动识别由原子直接构成的物质；任务四运用原子观点解释生活现象，实现知识迁移；任务五梳理收获并展望后续学习。设计遵循“史实—证据—归纳—应用”的认知路径，让学生在真实情境中主动建构概念，融入科学史教育，培养证据意识。

五、教学过程（任务式活动设计）

任务一  走进原子——阅读史料，追寻人类认识原子的足迹

【任务情境】

教师投影展示一张由扫描隧道显微镜拍摄的“原子图像”——在黑色背景上，一排排明亮的小圆点整齐排列，如同夜空中的星辰。教师设问：“同学们，屏幕上这些一个个发亮的小点，就是构成世间万物的‘积木’。它们是什么？人类又是怎样知道它们存在的？让我们沿着科学家的足迹，走进原子的世界。”由此引出本课时的第一个学习任务。

【学生活动】

学生以四人小组为单位，领取教师发放的“科学史阅读卡”，卡片上印有三段简短的史料：第一段介绍古希腊哲学家德谟克利特等人提出的朴素思想——万物由不可再分的微粒构成；第二段介绍英国科学家道尔顿在十九世纪初提出的近代原子学说——物质由微小的、不可再分的原子构成，同种原子性质相同；第三段介绍二十世纪以来科学家借助超高分辨率仪器，终于“看”到了原子的图像。

学生阅读史料后，小组围绕以下三个问题展开讨论并完成阅读卡上的填空：①在人类认识原子的历程中，哪一阶段是依靠哲学猜想，哪一阶段有了实验证据，哪一阶段实现了直接观察？②道尔顿关于“原子不可再分”的观点，今天看来是否完全正确？为什么？③从古希腊到今天，人类认识原子的过程给你什么启示？

【教师引导】

教师巡视各组讨论情况，适时点拨：引导学生区分“哲学猜想”“实验推论”“仪器证实”三个不同层次，体会科学认识是不断发展、不断修正的；强调道尔顿的原子学说在化学发展史上的里程碑意义，同时指出科学理论不是一成不变的，今天我们认识到原子本身还可以再分，这一部分将在后续课时继续学习。

【设计意图】

以科学史为情境载体，让学生像科学家一样经历“提出猜想—寻找证据—修正认识”的过程，既落实“原子是构成物质的基本粒子”这一化学观念，又在潜移默化中渗透科学本质观，避免概念教学沦为枯燥的条文记忆。

任务二  观察原子——根据证据归纳原子的基本性质

【任务情境】

教师过渡：“既然原子真实存在，那么它究竟有多大？它是静止不动的吗？让我们继续寻找证据，自己‘看见’原子的性质。”教师为每个小组准备三份学习材料：材料一是一组数据对比——若把一个原子与一个乒乓球相比，就像把乒乓球与地球相比；材料二是一段视频素材，展示在洁净的金属表面上用探针搬动原子、排列出图案的过程；材料三是一组生活现象照片——红墨水滴入清水中整杯水慢慢变红、长期堆放煤的墙角壁内变黑、物质受热后体积膨胀等。

【学生活动】

学生分组阅读三份材料，结合上一单元所学“分子的基本性质”进行类比迁移，完成“原子性质探究记录表”。表格分为三栏：证据来源、现象描述、可推出的原子性质。

第一组学生根据材料一的数据对比，归纳出原子的体积和质量都非常小——小到肉眼和普通光学显微镜都无法直接看到；第二组学生根据材料二中探针可以搬动原子、原子在表面排列整齐的图像，讨论后认识到原子虽然极小，但确实是一个个实实在在的粒子，并且原子之间存在着空隙，否则无法被推动和重新排列；第三组学生结合材料三中红墨水扩散、煤烟渗入墙壁等现象，与已学过的分子运动现象进行类比，推理出原子也在永不停息地运动，并且原子之间有间隔。

各组派代表汇报本小组的归纳结果，其他小组补充或质疑。教师引导全班共同提炼出原子的三条基本性质：第一，原子的体积和质量都很小；第二，原子总是在不断地运动；第三，原子之间有间隔。教师特别提醒学生：原子的运动和间隔与温度有关——温度越高，运动越剧烈，间隔也往往越大，这也是物质受热膨胀、遇冷收缩的微观原因。

【教师引导】

教师在学生汇报时追问：“你是从哪一条证据推出这一性质的？”强调“性质必须有证据支持”，避免学生仅凭记忆背诵结论。对于“原子之间有间隔”这一点，教师借助金属可以被压制成薄片、可以抽成细丝的事实，引导学生进一步理解：正是因为原子之间存在间隔，宏观物质才能够在外力作用下发生形变而不至于崩裂。