3.2元素第二课时教学设计--2026-2027学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

《元素》第二课时 教学设计 鲁教版（五四学制）初中化学 八年级全一册 第二单元 第二节 元素 课型：新授课 课时：第二课时 一、教材分析 本课时选自鲁教版（五四学制）八年级全一册第二单元第二节《元素》第二课时，主要包括元素符号的书写规则与意义、元素周期表初步认识。学生在第一课时已建立元素概念，本课时将宏观元素转化为国际通用的化学符号，并借助周期表体会元素间联系，为后续学习化学式与化学用语奠定符号基础，具有承上启下的作用。 二、四维核心素养 化学观念：建立“物质由元素组成”的元素观，认识元素符号是国际统一的化学语言。 科学思维：通过归纳书写规则、辨析符号宏观与微观意义，发展归纳与分类思维。 科学探究与实践：借助卡片配对、周期表寻宝等活动，提升信息提取与合作交流能力。 科学态度与责任：体会元素符号简洁通用之美，养成规范书写、严谨表达的态度。 三、教学重难点 教学重点：元素符号的书写规则及其表示的意义；元素周期表的结构与格子信息的读取。 教学难点：元素符号宏观意义与微观意义的辨析；元素符号前方加数字后意义的变化；从周期表格子中提取原子序数、元素名称、元素符号、相对原子质量等信息。 四、新课导入 教师同时出示进口与国产两张药品标签，请学生观察：中英文说明各不相同，但“H”“O”“C”“Ca”等符号却完全一致。教师追问：为什么各国语言千差万别，化学符号却一模一样？由此引出国际统一规定的元素符号。教师在黑板上写下大写字母“O”，问学生：“它只代表一个氧原子吗？”学生意见不一，形成认知冲突，顺势板书课题。 五、设计意图 以真实药品标签为情境，借助中外文字不同而符号相同的对比，让学生感受统一化学语言的必要；再以一个“O”符号引发认知冲突，自然引出元素符号的书写与意义。 六、上课过程设计意图 本课时以“任务驱动—活动建构—迁移应用”为主线，将元素符号书写规则、意义辨析与周期表识读转化为三个递进式任务活动。任务一借助卡片配对与错例诊断，让学生在纠错中归纳“一大二小”规则；任务二围绕“O、Fe、2H”展开辨析，突破宏观与微观意义难点；任务三设计“周期表寻宝”，训练从格子中提取信息。每个任务都遵循“自主尝试—合作交流—归纳提升”的路径，让学生在问题解决中建构符号化认识，避免机械记忆；结尾再以生活标签观察任务把课内学习延伸到课外，实现知识向真实情境的迁移，切实落实核心素养。 七、教学过程 环节一 情境续接，明确任务 教师活动：教师引导学生回顾导入中“O”符号引发的疑问，明确本节课要完成三个任务：第一，学会正确书写常见元素的符号；第二，弄清一个元素符号到底能表示几层意义；第三，学会查阅元素周期表，从格子中读出需要的信息。教师把三个任务以任务单的形式发到每个小组，并请各组推选一名“记录员”和一名“汇报员”。 学生活动：学生阅读任务单，明确学习目标；小组内简单交流预习中已经认识的元素符号，初步分工，准备进入第一个探究任务。 教师点拨：教师强调，元素符号不是凭空造出来的字母游戏，而是国际上经过统一规定的化学语言，书写是否规范直接关系到表达是否准确，因此接下来的第一个任务就要“像化学家一样严谨”。 环节二 任务一：元素符号对对碰——书写规则我来归纳 任务呈现：教师为每个小组发放一套卡片，正面写有元素的中文名称，如氢、氧、碳、氮、铁、铜、锌、钙、钠、镁、铝、银、钡、汞等，背面是打乱顺序的符号卡片。任务要求：小组合作，把中文名称与正确的元素符号一一配对，配好后贴在任务单的表格中；再观察配好的一组符号，找一找它们在书写上有什么共同规律。 学生活动：小组内先由一人读中文名，其他成员共同回忆或借助元素周期表卡片查找对应符号，逐张配对。配好后，组内成员把符号按“只有一个字母”和“有两个字母”分成两堆，对照观察。学生很快发现：有的符号只有一个大写字母，如碳写成C、氮写成N、氧写成O；有的符号有两个字母，如铜写成Cu、铁写成Fe、钙写成Ca、锌写成Zn。教师进一步引导观察两个字母的大小写，学生发现第一个字母都是大写，第二个字母都是小写，于是用自己的话归纳出“一大二小”的书写规则。 错例诊断：教师在大屏幕上出示一组故意写错的符号，请各组当“小医生”诊断错在哪里：把铜写成CU、把锌写成zN、把氯写成cl、把镁写成MG、把钴写成CO。学生逐一指出错误：CU两个字母都大写了，第二个字母应小写；zN第一个字母小写、第二个大写，正好相反；cl两个字母都小写，第一个必须大写；MG第二个字母不应大写；CO写成了一氧化碳中碳的写法，与钴混淆。在纠错过程中，学生特别体会到第二个字母小写的重要性——大小写不同，含义可能完全不同，例如Co表示钴元素，而CO在后续学习中代表一氧化碳这种物质。 教师讲解：教师小结：国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个大写字母来表示元素；当几种元素拉丁文名称第一个字母相同时，就附加一个小写字母以示区别。书写时务必做到“第一个字母大写，第二个字母小写”，即“一大二小”。教师示范氢、氧、碳、铁、铜、钙、氯、镁等符号的规范书写，提醒学生注意字母的占格和笔顺，特别是氯的第二个字母l不要写得像数字1，铜的u不要写得像v。 巩固练习：教师请学生在任务单上独立默写下列元素的符号：氢、氧、氮、碳、硫、磷、铁、铜、锌、钙、钠、镁、铝、银。写完后同桌交换，对照大屏幕的答案互相批改，把写错的符号在旁边订正两遍。教师巡视，重点关注把Na写成NA、把Mg写成mg、把Cl写成CL等典型错误，及时个别纠正。 设计说明：本环节通过“配对—分类—归纳—纠错—默写”的活动链，把枯燥的符号记忆转化为有规律的探究，学生在亲身观察中自己得出书写规则，又通过错例诊断体会规范书写的必要性，印象更为深刻。 符号小擂台：教师组织一轮快速抢答：教师说出元素中文名称，各组轮流派代表上台在黑板上写出符号，其他同学当裁判，发现书写不规范立即举手纠正。抢答依次涉及氢、氦、碳、氮、氧、氟、氖、钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、钾、钙等常见元素。对容易混淆的两组——如镁与银、钙与铜、钠与氖，教师特别把两个符号并排写在黑板上，让学生对比第二个字母的差别。多轮抢答下来，学生在紧张有趣的氛围中巩固了书写，也暴露出把“镁”写成“mg”、把“铝”写成“Al”第二个字母过大等问题，教师当堂订正。 环节三 任务二：一个符号几重身份——意义辨析我来做 任务呈现：教师在黑板上依次写出三个符号：O、Fe、2H，向各小组提出问题：“这三个符号分别能表示什么？请在组内讨论，把每个符号的含义写在任务单上，然后准备汇报。” 学生讨论：小组围绕第一个符号O展开讨论。有的学生说O表示氧元素，有的说O表示一个氧原子，还有学生犹豫这两种说法是不是一回事。教师适时提示：上节课我们学过，元素是同一类原子的总称，那么从“总称”的角度看一个符号，和从“一个原子”的角度看同一个符号，是不是含义不同？学生由此逐渐理清：O这个符号，宏观上可以表示氧这种元素，微观上可以表示一个氧原子。 汇报交流：请各组汇报O的意义。教师在学生发言的基础上板书规范结论：O宏观表示氧元素，微观表示一个氧原子。接着讨论Fe，学生迁移刚才的方法，得出Fe宏观表示铁元素，微观表示一个铁原子；有学生补充说铁是由原子直接构成的物质，所以Fe还能表示铁这种物质。教师肯定学生的思考，说明由原子直接构成的物质（如金属铁、铜、稀有气体等），其元素符号还可以表示该种物质。 难点突破：教师再把问题引向第三个符号2H，问：“这个符号又能表示什么？还能表示氢元素吗？”学生出现分歧。教师引导学生回忆：元素是同一类原子的总称，只讲种类、不讲个数；既然是“总称”，就不能说“两个氢元素”。那么符号前面加上数字2，数字只表示微粒的个数，所以2H只能表示两个氢原子，不再具有宏观上“氢元素”的意义。教师用类比帮助学生理解：这就像“班级”是一个总称，不能说“两个班级”指两个学生；一旦前面加上具体的个数，就只能指向微观的一个个原子了。 归纳提升：教师请各组尝试归纳一条规律：元素符号什么时候既有宏观意义又有微观意义，什么时候只有微观意义？学生讨论后得出：单独一个元素符号（如O、Fe），既表示一种元素（宏观），又表示这种元素的一个原子（微观）；当元素符号前面加上了数字（如2H、3O），就只表示几个某原子，不再表示元素。教师把这条规律板书在黑板上，并用彩色粉笔圈出“数字只论个数、只指微观”这一关键。 即时辨析：教师在大屏幕上依次出示N、3N、Na、5Na、C、2C六个符号，请学生快速口答每个符号的意义。学生回答N表示氮元素和一个氮原子；3N只表示三个氮原子；Na表示钠元素、一个钠原子（还可表示钠这种物质）；5Na只表示五个钠原子；C表示碳元素、一个碳原子；2C只表示两个碳原子。教师针对答错的地方再追问一遍判断依据，确保每位学生都能说清“为什么”。 画龙点睛：教师请各组在任务单上用一句话写出自己判断“一个符号有没有宏观意义”的窍门。学生提炼出共同的经验：只要符号前面没有数字，它就既能从宏观上说元素、又能从微观上说一个原子；一旦前面出现数字，就只能老老实实说“几个某原子”。教师进一步追问：“那元素符号右下角能不能随便加数字？”为下一节课学习化学式埋下伏笔，但本节课不展开，只提醒学生今天讨论的都是单独使用或仅在前面加数字的情况，养成“先看符号前后有没有数字、有几个数字再说话”的习惯。 设计说明：本环节以三个符号为载体，让学生在讨论和辩论中经历“由具体到抽象”的思维过程。O与Fe的讨论建立宏观与微观双重意义，2H的辨析制造冲突、突破难点，最后的归纳把零散认识上升为一般规律，符合学生从感性到理性的认知规律。 环节四 任务三：周期表寻宝大挑战——表格信息我来读 情境引入：教师宣布第三个任务：“元素有一百多种，化学家把它们按一定规律排进了一张大表，这就是元素周期表。今天我们不急于把整张表背下来，而是学会当一名“周期表寻宝人”——给你一个格子，你能不能从中读出需要的信息？”教师印发缩小版元素周期表，每组一张。 认识格子：教师引导学生观察周期表中任意一个格子，以氢所在的格子为例，提出四个小问题：格子左上角的数字是什么？格子中间的字母是什么？格子中间的汉字是什么？格子下方的数字又是什么？学生对照格子逐一找出：左上角数字表示原子序数，中间字母表示元素符号，中间汉字表示元素名称，下方数字表示相对原子质量。教师说明：原子序数在数值上等于该元素原子的质子数，它把元素按顺序排了队。 寻宝第一关：教师发布第一个寻宝任务——报出“身份证”：教师在屏幕上依次给出元素名称，如氧、铁、碳、钙、钠、铝，请学生在周期表上迅速找到它们所在的格子，读出该元素的原子序数、元素符号和相对原子质量，填写在任务单上。学生先独立查找，再组内核对。教师抽查几名学生，要求他们不仅报出答案，还要说出“我是在第几行第几列附近找到的”，训练定位能力。 寻宝第二关：教师发布第二个寻宝任务——按“身份证号”找元素：教师给出一组原子序数，如6、8、11、13、20、26，请学生根据原子序数反查对应的元素名称和符号。学生很快发现，只要按格子左上角的数字顺着找，就能很快定位。这一关让学生体会到原子序数就像元素的“门牌号”，是查表最快的线索。 寻宝第三关：教师引导学生观察周期表中元素名称的偏旁，提出问题：“请大家看看带‘钅’字旁的元素都集中在表的哪个位置？带‘气’字头、‘氵’旁、‘石’字旁的又在哪个区域？”学生按偏旁分类观察，发现带“钅”字旁的金属元素大多排在表的左下方，带“气”“氵”“石”的非金属元素大多排在右上方。教师顺势指出：根据元素名称的偏旁，可以初步判断元素属于金属还是非金属；表中还有一条颜色较深的区域，是金属与非金属的分界地带。教师不要求学生记忆具体边界，只要求他们建立“看偏旁辨类别”的初步印象。 教师小结：教师总结周期表的价值：它把一百多种元素按原子序数从小到大有序排列，使得看似杂乱的元素变得有章可循；每一格里的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量，就是我们认识一种元素的“四件套”。教师鼓励学生把周期表当作学习化学的“字典”，今后遇到不认识的元素符号，随时可以查表。 设计说明：本环节把枯燥的表格识读转化为三关递进的“寻宝”游戏，从正查到反查再到分类观察，任务难度逐步上升。学生在动手查、动口说的过程中，既掌握了格子信息的读取方法，又体会到元素之间排列有序的科学思想，为后续学习周期律埋下伏笔。 想一想议一议：教师引导学生观察周期表整体排布，提出两个思考问题：第一，为什么把氢放在第一个格子，而把铁放在第二十六号位置？学生结合原子序数与质子数的关系，意识到位置先后是按照质子数由少到多排的。第二，从左到右、从上到下看，格子里的元素名称偏旁有没有变化规律？学生发现越往左下方金属元素越集中，越往右上方非金属元素越多。教师不要求学生现在就讲清周期和族，只让他们带着“这张表为什么这样排”的疑问离开课堂，并告诉学生：这些整齐排列背后藏着元素性质递变的大秘密，将在以后的学习中逐步揭开。这样既不超纲，又激发了学生继续探究的兴趣。 环节五 归纳提升，建构网络 教师活动：教师请各组对照板书，用自己的话把本节课学到的三块知识串成一条线：元素符号怎样写？它表示什么？周期表怎么查？教师在黑板上逐步完成思维导图式的板书，左侧写“书写：一大二小”，中间写“意义：宏观元素与微观一个原子，加数字只论个数”，右侧写“周期表：原子序数、符号、名称、相对原子质量”。 学生活动：学生跟随教师的引导，在任务单上把刚才记录的零散要点整理成一张小结构图。完成后，相邻两组互相交换看一看，补充自己遗漏的内容。教师请一位学生上台，指着板书把本节课的收获简要讲给全班听。 环节六 迁移应用，回归生活 生活任务：教师布置一个贴近生活的小任务：回家后观察家中补钙药品、加碘食盐、补铁酱油等食品或药品的包装袋，找出其中出现的元素符号，记录它们的名称，并尝试用本节课所学的意义说一说这些符号表示什么。下节课分享交流。 课堂小结：教师总结：这节课我们学会了用国际统一的符号来表示元素，知道了一个元素符号可以同时从宏观和微观两个角度“说话”，还学会了借助元素周期表这个“化学字典”去认识更多元素。希望同学们从今天起，把元素符号当作自己的化学伙伴，书写时一丝不苟，使用时准确规范。 八、板书设计 主板书（居中呈现）： 第二节 元素（第二课时） 一、元素符号 1. 书写：一大二小（第一个字母大写，第二个字母小写） 2. 意义： O —— 宏观：氧元素；微观：一个氧原子 Fe —— 宏观：铁元素；微观：一个铁原子（铁这种物质） 2H —— 只表示：两个氢原子（数字只论个数，只指微观） 二、元素周期表（化学字典） 格子四件套：原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量 原子序数在数值上等于质子数；金属元素多在左下方，非金属元素多在右上方 副板书：学生典型错例 CU、zN、cl、MG、CO 当堂订正。 学科网（北京）股份有限公司 $