第三单元古韵悠长 第3课古建新生教学设计2026～2027学年人美版初中美术七年级 上册

第三单元古韵悠长 第3课古建新生教学设计 课程名称 古建新生 教材版本 人民美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年版） 单元名称 古韵悠长 课程主题 从古建结构的巧妙到当代设计的转译，在动手搭建模型中接续千年的营造智慧 课程关键词 古建结构、斗拱、榫卯、当代转译、模型制作 本次教学设计特色 本课拿应县木塔当作认知的支点，一路聊到斗拱、榫卯的精巧构造，再看现代建筑师如何把老元素翻译成新语言；末了以一套四步模型做法，让营造智慧落到学生掌心的作品里，示范口述之中还顺带把用刀、用胶的安全提醒讲透，把赏、做、悟串成一个整圈。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 这些刚踏进初中的学生，对古建筑往往有些直观印象，却难得从结构与营造的角度去想。塔、亭、老屋于他们满是生活记忆，形象思维活、也爱动手，可一碰到手工模型的材料对接和工具安全，就没有多少经验。前两课他们已识过雕梁画栋与神奇瑞兽，攒下一点古建装饰的识读底子；但斗拱、榫卯一类结构原理终究抽象，容易停在“好看”这一层，说不清它“为何稳”。教学宜多借真实案例与身体比喻，引他们在看、说、做里搭起对古建结构之妙的初步理解，并一步步培育模型制作和文物保护的意识。至于斗拱、榫卯这类术语，学生听着生疏，课堂上也当少甩生僻词，多给几个看得见、摸得着的比方，把难处化开。 设计者 美术备课组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：“古韵悠长”这一单元落位于“欣赏·评述”“设计·应用”“造型·表现”三个学习领域。 审美感知：品味古建彩画、藻井、屋脊瑞兽的形体与设色，领会其背后的吉祥寄托。 艺术表现：借助泥板浮雕、陶泥捏塑、纸材搭建等形式，把古建装饰与瑞兽形象再现出来。 文化理解：读懂斗拱、榫卯里凝结的营造巧思，养成珍视古建文化记忆与民族精神的自觉。 二、单元架构分析 单元大观念：中国古建筑以雕梁画栋、屋脊瑞兽展现装饰意趣与文化内蕴，又在当代设计中被赋予新的生命。 单元问题：古建装饰的美感体现在哪些方面、又寄托了哪些心愿？能否用今天的造型语汇让传统建筑文化重获生机？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 古建装饰的美感体现在何处？ 说出雕梁画栋与瑞兽的常见样式及各自寓意 审美感知·文化理解 古建通过什么方式重获生机？ 用陶泥或卡纸搭一件古建模型，或拟一份守护方案 艺术表现·文化理解 三、单元评价设计 从三个层面考查：一看学生能否说清雕梁画栋与瑞兽的样式及寓意；二看学生能否用泥板、陶泥做出瑞兽，或用卡纸搭成古建模型；三看学生能否体会古建所蕴含的绘画美、雕塑美与营造巧思。 四、单元重难点 重点：品读古建装饰语汇与瑞兽寓意，认识榫卯、斗拱的基本构造。 难点：以现代材料与造型手法重新诠释传统建筑部件，令古建在当下重获生机。 五、第1课时（欣赏·感知） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：观察应县木塔，看上海世博会中国国家馆，再看苏州博物馆新馆等实例，体味中国古建的结构之美与当代转译的形式之美，辨认六种传统屋顶。 艺术表现：能用手势与话语说明斗拱出挑承重、榫卯柔性连接的关系，试以简笔勾出六种屋顶的轮廓。 文化理解：读懂斗拱、榫卯内含的营造巧思与“以柔克刚”的抗震思想，也珍视古建里一直沉淀着的文化记忆与民族心气。 2、教学重点难点 重点：了解应县木塔“不施铁钉、五十四种斗拱”的结构特点，读懂斗拱同榫卯的构造原理。 难点：弄通斗拱“层层出挑”里的力学道理与榫卯“柔性连接”的抗震巧思，在结构与稳固之间建立因果认识。 3、教学资源及环境准备 配套三图——应县木塔、苏州博物馆新馆与上海世博会中国国家馆，另备课件、木塔结构示意图、六种屋顶对照图、鲁班锁实物或图片。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 情境导入 同学们，开课之前，请大家先把眼睛合上，听老师描述一个画面——天刚亮，阳光照着一座高耸的木塔，塔身上一层一层的斗拱，仿佛晨雾里次第绽开的莲花。好，睁开眼：你脑海中立起来的是哪一座建筑？我们这个单元唤作“古韵悠长”，前几课赏过雕梁画栋的华彩，也识了神奇瑞兽的寓意，今天换一副眼光，专看建筑身上最“硬”的一块——结构与营造。这一节课，我们走进本单元的收官之课《古建新生》，一同去解木塔和斗拱里藏了千百年的谜团，再想一想：老建筑到了今天，怎样才能既保住古韵、又长出新生。 依老师的话闭眼，在脑中把木塔的样子搭起来；睁眼后争相举手，报出自己想到的建筑，再用一句话讲讲对“古建新生”四个字的第一感觉，并与同桌聊聊家乡有没有这样的古塔或老屋。 以合眼构画的导入唤起学生的形象思维与乡土记忆，顺势引出单元收口课《古建新生》要探的核心，把好奇心引向古建的结构巧思。 看学生是否乐于开口、能否联系自己的生活经验来谈，对能报出具体建筑名或家乡老屋的同学给予肯定，记下其参与的热度。 探塔——应县木塔凭什么千年不倒 今天要结识的主角，正是应县木塔。看大屏幕，它就在这儿。此塔坐落在山西朔州应县的县城之内，落成于辽清宁二年，即公元1056年，为现今中国最高、也最古老的纯木结构楼阁式塔，大约抵得上二十层楼那么高。请记下两个数：1056年、二十层。最叫人称奇之处，是它通体木造而不着一颗铁钉，全部构件全凭木与木咬合拼合，塔上的斗拱式样多至五十四种，因而得了个“中国古建筑斗拱博物馆”的别号。近千年的风雨、地震与战火都没能将它掀翻，教材形容塔身那一层层斗拱“一朵朵宛如百尺莲开”。 细看应县木塔的图与资料，对着教材记下“1056年、无铁钉、54种斗拱、近千年不倒”四项要点，分组议一议“纯木、无钉的塔凭什么站了一千年”，再推一名代表说说本组最佩服古人的一点。 以应县木塔这一真实而震撼的样本立起认知支点，先让学生被“千年不倒、不用铁钉”的奇迹抓住，再顺势转向斗拱与榫卯的原理探究。 查学生是否准确记下四项要点，能否提出有价值的疑问，对能用“咬合”而不是“钉接”来解释稳固原因的小组重点表扬。 明构——斗拱与榫卯的构造门道 想让木塔站稳，先要看懂它身上的“关节”。所谓斗拱，便是屋檐底下一组组形如花朵的木活件：方形的“斗”托着弧形的“拱”，一层压一层地垒上去，把屋顶那份沉重量一点点接住。斗拱真正的门道，藏在榫卯里。教材知识窗说得清楚：两根木料用凸凹相互嵌合，凸的叫榫，凹的叫卯。不妨动手比一比——一只指头凸出，一只指头凹进，两相扣紧，榫卯就成了。它的好处首在“能装能拆”：老房子一旦挪窝，构件尽可拆散了抬走，到了新地方再拼起来。斗拱层层向外挑出，恰似伸开的手臂，把屋顶的压力分给一根根立柱；而榫卯相接之处偏不钉铁钉，专留一线松动，若是地动山摇，它们便像关节似的微微一错，把晃劲卸掉——这便是古人“以柔克刚”的减震心思。应县木塔上那五十四种斗拱，说穿了就是今日“预制构件标准化”的老祖宗。 跟着老师用手指比划榫卯的凹凸咬合，在草稿纸上勾出斗与拱的叠合关系，联想到鲁班锁、积木拼装的道理，同桌互讲“斗拱怎样替屋顶分重量、榫卯怎样把木头接成一体”，再用自家的话讲讲“以柔克刚”的抗震道道。 把抽象的力学原理转成身体比喻与手作体验，让学生真正读懂斗拱出挑承重、榫卯柔性连接的巧妙，落实审美感知与文化理解。 看学生能否用手势或语言把榫卯咬合演明白，能否点出“层层出挑”“以柔克刚”这两个关口，谁能由它想到鲁班锁，便顺势夸上几句。 观新一——东方之冠的当代转译 古人的巧思并未停在从前，反倒被当代的设计师搬进了大建筑。看这一座——上海世博会中国国家馆，效果图题作“东方之冠”，出自何镜堂之手。整座馆由四根粗方的立柱撑起主体，顶上那顶气派的“斗冠”，是拿五十六根横梁，借着斗拱“下小上大”的道理一层层垒起来的。设计师把旧时斗拱的样子，做成了现代展馆的“骨头架子”——他没把斗拱当贴画描在墙上，而是用钢构和横梁，把斗拱承重的门道“长”进了建筑的身子。材料换了，门道没换，仍旧是那手“下小上大、层层往上托”的本事；而那五十六根横梁，也悄悄应和着五十六个民族。 端详这座展馆的外形，找出它同古斗拱“下小上大、层层出挑”相呼应的构造，分头议一议“古人使木、今人用钢，哪里变了、哪里没变”，并说说它让自己生出了怎样的“中国气派”。 拿“东方之冠”这一标杆作品，让学生看见传统斗拱的巧思如何被现代建筑创造性地转译，体会“传统造型、当代表达”的设计办法。 看学生能否指出展馆与古斗拱之间的结构关联，能否用“变与不变”的角度发言，留意其文化理解的深浅与迁移意识。 观新二——贝聿铭的坡顶新解 苏州博物馆新馆也值得一说，它由贝聿铭操刀，2006年落成于江苏苏州。教材告诉我们，它的屋顶灵感取自苏州传统的坡顶飞檐翘角。请记下“坡顶飞檐翘角”这六个字。贝聿铭没有照搬旧屋顶，而是把它做得简净又大气，既留住了中国味道，又格外现代，这手功夫叫“古韵新做”，说白些便是老元素配新语言。中国古建的屋顶式样很多，教材列了六种：悬山顶、庑殿顶、歇山顶、硬山顶，还有卷棚顶与四角攒尖顶。大家随老师念一念：悬、庑、歇、硬，卷棚、攒尖。 端详这座新馆的屋顶线脚，同应县木塔、传统古建的坡顶飞檐作比照，说说贝聿铭“古韵新做”的妙处；再从六种屋顶里挑出最爱的一种，描摹它的外形气质，如歇山顶像飞鸟张翅、攒尖顶轻盈活泼，并与同伴交流。 借苏州博物馆新馆把“当代转译”这一话题再说深一层，并为学生的古建识读添一把力，让旧元素同新语言两下对照。 看学生能否说出“坡顶飞檐翘角”并领会“古韵新做”，能否至少认出三种屋顶式样，记下其识读的准确度与表达的自信。 5、板书设计 古建新生（一） 探塔·应县木塔——辽代落成，无钉全木，斗拱五十四式，千年不倒 明构·斗拱与榫卯——出挑承重，柔性抗震，以柔克刚 观新·当代转译——东方之冠、苏州博物馆新馆，兼认六种屋顶 六、第2课时（实践·表现） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：在动手制模时细细品味古建的形式比例与屋顶线脚之美，也学着欣赏同伴作品里对传统元素的新表达。 艺术表现：运用卡纸、陶泥等材料，依“基本形态、粘接组装、塑造细节、收束完成”四步做成一件结构稳固的古建模型。 文化理解：懂得古建“新生”的要义在于读懂、转译与守护，认同年轻一代接续中华营造智慧的责任。 2、教学重点难点 重点：学会四步模型制作法，做出一件结构稳固、带古建特征的模型。 难点：把斗拱、屋顶等传统元素变成自己会用的创作语言，制作时兼顾工具安全与同伴协作。 3、教学资源及环境准备 卡纸、瓦楞纸、陶泥，外加美工刀、剪刀、白乳胶、直尺与铅笔、切割垫板；上一课的三张图片——应县木塔、苏州博物馆新馆与上海世博会中国国家馆——供形式参考，另附六种屋顶样式图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 回顾引入 上堂课咱们从应县木塔起步，认得它“无钉、五十四式斗拱”的奇处，也弄懂了斗拱挑重、榫卯柔性相接的构造门道，还看了当代两馆——中国国家馆与苏州博物馆新馆——如何把老元素翻成新故事。今天，两节课的落脚点在这儿：请各位亲手拿卡纸和陶泥，做一件自己的古建模型，把读懂的本事变成手里的作品。先来回想一句：古建想获得新生，就靠我们“把它读懂、替它转译、动手做出、用心守护”。 把上节课应县木塔、斗拱榫卯与当代转译的要点重温一遍，抢答出三种屋顶的名字，再在练习本上定下自己这次要做的古建类型——木塔、亭子，或是一间小屋，随即进入动手的状态。 从欣赏认识顺势拐进动手表现，交代本课时的实践活儿，点出“先看、再懂、后做”这条路，把旧知叫醒。 看学生回顾时是否顺畅、制作的想法是否站得住，留意其前后知识的接续与动手的意愿。 识读——六种传统屋顶式样 动手之前，先把“屋顶”这门语言弄扎实。中国古建的屋顶大致有六种：悬山顶、庑殿顶、歇山顶、硬山顶，还有卷棚顶与四角攒尖顶。悬山顶两侧挑出檐头；庑殿顶四面起坡、级别最高；歇山顶像是悬山与庑殿的合体、两头翘起如鸟张翅；硬山顶四平八稳、不爱张扬；卷棚顶收起了正脊、线条婉转；四角攒尖顶朝四面聚成尖顶，轻巧好动，亭子最爱用它。请各位一边看教材图示，一边在纸上把六种屋顶的轮廓描上一遍，记住它们各自的“性子”。 对着书本上的图样，把六种屋顶一一认清，再用简笔在纸上描下各自的轮廓，和同桌互考“这是哪种顶”，并为每种屋顶配一个形容气质的词。 将上节课带出的屋顶识读真正落细，为接下来的建模备好可依可循的形式语汇，练一练图像识读的本领。 看学生区分屋顶是否准确、描画是否到位，同桌互考答不答得上，注意其看图有多仔细、术语记得牢不牢。 方法探究——四步制作古建模型 今天桌上备了卡纸或瓦楞纸、陶泥，还有美工刀、剪刀、白乳胶、直尺和铅笔。老师先做四步示范。第一步，做出基本形态：拿铅笔在卡纸上画出塔身或屋顶的轮廓，借直尺把线画挺直，再用美工刀沿线裁开。第二步，粘接组装：用白乳胶把各部件粘成一副骨架。第三步，塑造细节：拿陶泥捏出斗拱、屋脊小兽，或用卡纸折出飞檐。第四步，收尾完成：查一查结构稳不稳，把接缝补齐。安全口诀请记牢：美工刀要垫上切割垫板、朝前推、刀口朝外；递剪刀时捏住刀尖，把刀柄递向对方；白乳胶别沾手、更别揉眼睛，粘好按一会儿。 看老师做完四步示范、听清安全提示，跟着把“基本形态—粘接组装—塑造细节—制作完成”的先后说一遍，再在草稿上列出自己模型的材料单和步骤表，同伴间彼此提个醒。 四步讲得清楚、安全提示嵌在其中，实践的门槛就低了，建模有章可循，用工具的安全也慢慢成为习惯。 看学生把四步先后说得全不全、安全要点记得住不住，能主动替自己规划材料与步骤的，给予肯定。 实践创作——动手搭建模型 好，动手吧。建议照着“先成形、后拼接、再做细、终收尾”的路子来。用直尺把塔身的线条画得周正，底子才站得稳；瓦楞纸的楞朝着承力的方向，撑起来更有劲；斗拱不妨用陶泥捏成一朵朵小荷花，去呼应应县木塔“百尺莲开”的那句形容。巡看时我会盯着美工刀与剪刀的握法，也提醒白乳胶该怎么涂。屋顶若总是立不住，就把支撑的方向顺一顺；想让作品更活泼，添一扇小窗透气、加一段护栏“看护”古建，都有意思。 小组分工动手，按四步法去搭古建模型：有人裁纸，有人用陶泥捏斗拱，有人负责拼装，边做边互相盯一盯工具安全；遇上难处就主动问，争取把模型做得又稳当、又有点巧思。 于真实的动手操作中落实艺术表现，让斗拱、屋顶这样的古建语汇长成学生自己的说法，同时养协作、守安全。 看模型站得稳不稳、细节上有没有巧思，工具用得安不安全、规不规范；对配合默契的小组及时夸一夸、留张照片。 展示评价——模型展评 时间到，谁来把模型捧上来亮一亮？评古建模型，我们照三条来：结构稳不稳、巧思有没有、协作顺不顺。请各组代表讲讲自家作品——你搭的是哪种屋顶？斗拱怎么交代？哪一步最难？老师看到，有人把斗拱捏作小莲花去应和木塔，有人仿了苏州博物馆的清爽屋顶，还有人给塔身开了小窗、围了护栏，想法都不少。请全班按这三条互评，选出今日“最稳、最巧、最齐心”的一件。 各组代表捧出模型，讲讲设计的想法，全班照“结构、巧思、协作”三条自评互评，投票选出优秀作品，再各自谈谈最满意的一处与最想改的一处。 借评价推动学习，拿这三条尺度引着学生回头想，让古建模型变成他们表达文化理解的一件可见之物。 看学生能否按三条标准客观评价，讲解里有没有古建的说法，留心他们回头想得深不深、会不会欣赏同伴。 小结拓展——古韵悠长与守护方案 同学们，这一趟我们是从一座近千年的木塔启程的：读懂了斗拱与榫卯，看见了老元素被当代重新讲了一遍，最后还亲手搭出自己的古建模型。回头再看那个核心之问——古建筑到了今天，怎样才能既留住古韵、又生出新意？答案其实握在我们手上：读懂它、转译它、做出它、守护它。课后留给你们一个“小修复师”的任务：到家乡寻一处古建筑，瞧瞧它有哪些地方坏了、残了，再写一份守护的打算。当你真的像修复师那样久久凝视一座老屋，古韵也就住进了你的心里。 把本课的学习头绪理一理，写下关于“古韵悠长、古建新生”的一句心得；课后去看一看家乡的古建，或是老门楼、老桥、雕花的窗，把残损的地方记下来，试着写一份简短的守护方案，下节课拿来交流。 升华文化理解，把课堂成果引向真实生活与文物保护的责任感，闭合单元“传承中焕新生”的价值链。 看学生能否拿一句话说清自己的收获，课后那份任务做不做得来，留心其文化担当有没有往心里去。 5、板书设计 古建新生（二） 制模四步：先立基本形→再粘接组装→接着塑细节→最后收尾完成 屋顶六式：悬、庑、歇、硬、卷棚、攒尖 一句话记牢：读懂、转译、动手、守护 七、教学反思 各位评委，本课以应县木塔这座真实而震撼的样本撑起情境，比较有效地逗起了学生对古建结构之妙的兴趣，“探塔—明构—观新—制模”四个层层递进的小节，让学生由认识木塔，到读懂斗拱与榫卯，再到发现传统元素的当代转译，终至亲手做出一件古建模型，把审美感知、艺术表现与文化理解一一落实。 比较出彩的一处，是把抽象力学译成“手臂托重量”“关节化晃动”这类身体比喻，又点出应县木塔五十四种斗拱恰似今日“预制构件标准化”的雏形；再借中国国家馆与苏州博物馆新馆两组实例，让学生看见老元素的新说法，并凭六种屋顶式样拓宽识读。四步模型示范也把美工刀、剪刀与白乳胶的安全提示一并说进口述。 仍有欠缺：陶泥同卡纸的对接对部分学生偏难，个别小组的模型结构不够牢，临场个别辅导的时间也紧。改进的设想是下次先发一些预裁部件以压低门槛，再添“同桌互查工具安全”的一环，让结构之美与安全习惯都切实落到学生手上。以上就是我对本课的全部反思，恳请批评指正。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自我评价 教师评价 审美感知 能说出本单元古建装饰与瑞兽的主要样式、结构特征及吉祥寓意 艺术表现 能借泥板浮雕、陶泥捏塑或卡纸模型，完成一件带古建韵味的作品 文化理解 能读懂斗拱榫卯、藻井屋脊里的营造智慧与文化心愿，并乐于守护与传扬 学科网（北京）股份有限公司 $