第7课《藤野先生》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计 一、教材分析 《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元的一篇回忆性散文，作者鲁迅，选自《朝花夕拾》。文章以作者1902年赴日本留学、1904年入仙台医学专门学校学医的经历为背景，回顾了与日本老师藤野严九郎相识、相处、分别的过程，展现了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 同时，文章也暗含了鲁迅“弃医从文”的心路历程，表达了作者对恩师的深切怀念以及对祖国命运的深沉忧虑。 本文是本单元回忆性散文的代表篇目，对于引导学生学习回忆性散文的阅读方法、品读典型事例和细节描写、感受文中深沉的情感具有重要意义。文章篇幅较长，兼具“写人”与“述志”的双重功能，是培养学生长文短教能力和思辨阅读能力的经典文本。 二、学习目标及重难点 1.文化自信 （1）了解鲁迅留学日本的时代背景及“弃医从文”的思想转变，感受近代中国知识分子寻求救国道路的赤诚之心。 （2）理解藤野先生超越民族偏见的师德品格，感悟中华文化中尊师重道、感念师恩的传统美德。 2.语言运用 （1）掌握“绯红”“油光可鉴”“抑扬顿挫”“深恶痛绝”“杳无消息”等词语的含义，积累文中典型词汇。 （2）通过默读和精读，把握回忆性散文的文体特点，学习选取典型事例和运用白描手法刻画人物的方法。 （3）能准确概括文中事件，理解反语等语言形式的表达效果。 3.思维能力 （1）梳理文章“东京—仙台—北京”的空间转换顺序，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 （2）分析藤野先生形象的多重维度，理解“伟大”一词的深刻内涵。 （3）结合背景探究鲁迅“弃医从文”的原因，体会回忆性散文“双重视角”的叙事特点。 4.审美创造 （1）通过细节品读感受白描手法的简练传神，体会“伟大”蕴于平凡之中的美学张力。 （2）学习运用典型事例和细节描写刻画人物，尝试写一段关于一位老师的回忆文字。 重点：梳理与藤野先生相关的典型事例，概括人物形象，感受其“伟大”；透过事件理解作者情感，体会强烈的爱国之情和民族自尊心。 难点：揣摩文章独特的语言风格，感受反语与白描的表达效果；把握明暗双线结构，理解写藤野先生与写爱国情感之间的内在联系。 三、教学流程 环节一：情境导入，初识恩师 活动设计： 1.旧知导入： 提问：“七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，还记得他的启蒙老师寿镜吾先生是一个怎样的人吗？”（“方正、质朴、博学”） 教师引导：“鲁迅一生只写过三位老师：寿镜吾先生、章太炎先生，以及一位日本老师——藤野先生。对于这位日本老师，鲁迅给出了极高的评价：‘在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。’藤野先生究竟是怎样一个人？为什么能让鲁迅终生难忘？今天我们一起走进这篇经典散文。” 2.作者与背景： 介绍鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。1902年赴日本留学，1904年入仙台医学专门学校学医，后“弃医从文”。本文写于1926年10月，鲁迅在厦门大学任教期间。当时他正遭受北洋军阀迫害，南下任教，在相对安静的环境中回忆往事，写下了这篇风格“闲淡、自然”的颂师名篇。 环节二：默读感知，梳理脉络 活动设计： 1.字词检测： 教师检查重点字词读音与含义： 绯红（fēi）油光可鉴（jiàn） 发髻（jì）驿站（yì） 芋梗汤（yù gěng）解剖（pōu） 畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì） 诘责（jié）杳无消息（yǎo） 抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò） 深恶痛绝（wù） 重点词语释义： 油光可鉴（像镜子一样可以照人） 标致（反语，讽刺） 掌故（学校里过去发生的事） 畸形（发育不正常） 抑扬顿挫（声音高低起伏和停顿转折）。 2.默读感知： 学生默读全文，思考：文章写了哪些地点？作者的行踪是如何转换的？ 明确：东京→仙台→北京（国内）。 文章以空间转换为序 第一部分（1-3段）写东京见闻，交代离开东京的原因； 第二部分（4-35段）写仙台经历，是文章主体； 第三部分（36-38段）写离开仙台后的怀念。 3.事件概括： 提问：在仙台期间，作者与藤野先生之间发生了哪些事？请用简洁的短语概括。 明确：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚、告别藤野先生。 环节三：研读品析，感悟“伟大” 活动设计： 1.探究一：初识藤野——白描见精神（分组探究） 问题：藤野先生第一次出场是怎样的？作者用了什么手法？展现了怎样的形象？ 学生圈点批注，全班交流： “其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’” 引导分析：白描手法——寥寥数笔，从外貌（黑瘦、八字须、眼镜）、动作（挟书、放书）、声音（缓慢顿挫）三个角度勾勒人物，不加渲染，却形神兼备。展现了一位生活简朴、不拘小节、治学严谨的学者形象。 补充细节：“穿衣服太模胡”“冬天是一件旧外套”“忘记带领结”——留级生的讲述从侧面烘托藤野先生不重外表、专注学术的品质。 2.探究二：相处四事——细节见真情 问题：在藤野先生与“我”交往的几件事中，哪些细节最能体现他的品质？ 品读“添改讲义”： “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。” 品析：“从头到末”“一一订正”“一直继续”——范围之广、程度之细、时间之长，无一字言“认真”，却字字见认真。一位教授亲自为外国留学生逐字批改讲义，且持续整个学年，这份认真负责、一丝不苟的品质令人动容。 品读“纠正解剖图”： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 品析：先肯定“好看些”，再指出“实物是那么样的”——既严格又耐心，循循善诱，体现了一位科学工作者对真理的尊重和对学生的爱护。 品读“关心解剖实习”： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 品析：藤野先生对中国习俗的尊重，对“我”的真诚关心，体现了他作为教师的细心与热忱。 3.探究三：告别与怀念——“伟大”的真正含义 问题：文章第37段说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，藤野先生只是一个普通的解剖学教师，何来“伟大”？ 讨论引导： 学术层面：一个教师认真批改讲义、耐心纠正错误，是本职，但做到“从头到末”“一直继续”的极致，便超越了平庸。 人格层面：在当时日本军国主义影响下，许多日本人对中国人抱有偏见，藤野先生毫无民族偏见，对一个弱国留学生给予同等的尊重和真诚的帮助，这需要超越时代的胸襟。 精神层面：藤野先生对鲁迅的期望“小而言之，是为中国……大而言之，是为学术”，他关怀的不仅是一个学生，更是中国的新医学和学术的传播。这种超越国界的学术情怀，正是“伟大”的体现。 环节四：品味语言，感悟匠心 活动设计： 1.反语品析： 问题：文章开头的“清国留学生”描写中，哪些词是反语？有何表达效果？ “实在标致极了”——“标致”本为褒义，此处用来讽刺清国留学生盘着大辫子、不学无术的丑态，以褒写贬，讽刺辛辣。 “问问精通时事的人”——“精通时事”实为讽刺这些留学生不务正业、只知玩乐。 引导体会：反语是鲁迅杂文式的语言特色，在回忆性散文中同样运用，使文章在温情回忆中不失批判锋芒。 2.“讲义”的深意： 问题：文章多次提到“讲义”，它仅仅是讲义吗？ 引导思考：讲义是藤野先生认真负责的见证，是师生情谊的载体。鲁迅说“我订成三厚本，收藏着的”，可惜后来遗失——讲义的得失，象征着那段珍贵记忆的失落，也加深了怀念之情。 环节五：知人论世，深化理解 活动设计： 1.探究四：“弃医从文”的深层原因 问题：鲁迅为什么最终选择离开仙台、放弃医学？仅仅是因为一场幻灯片事件吗？ 讨论引导： 表层原因：幻灯片事件中，中国人围观同胞被杀却面无表情，鲁迅意识到“医学并非一件紧要事”，“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。 深层原因：救身体不如救精神。“第一要著，是在改变他们的精神”，而善于改变精神的“当然要推文艺”。 与藤野先生的关系：离开藤野先生是鲁迅人生的重要转折。藤野先生的教诲给了他“勇气”，但为了更大的使命，他不得不离开。惜别之中，既有对恩师的不舍，更有对国家的责任。 2.探究五：为何“怀念”？ 问题：文章写于离开仙台二十年后，为什么鲁迅依然如此怀念藤野先生？ 引导理解：藤野先生是鲁迅在异国他乡感受到的最纯粹的善意与尊重。在被歧视、被冷落的环境中，藤野先生给予的平等关怀，成为鲁迅心中一道温暖的光。每当“夜间疲倦，正想偷懒时”，看到藤野先生的照片，“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”。 环节六：创意表达，致敬先生 活动设计： 1.角色扮演——“惜别之夜”： 假如你是离开仙台前夜的鲁迅，面对藤野先生，你想说些什么，又为什么“说谎”说自己还要去学生物学？请设计一段内心独白。 2.创意写作（二选一）： （1）《致藤野先生的一封信》：以鲁迅的口吻，向藤野先生倾诉离开仙台后的经历与心路，表达怀念与感激。 （2）《我生命中的“藤野先生”》：回忆一位给你留下深刻印象的老师，选取两三个典型事例，用白描手法刻画人物，200字左右。 3.主题讨论——“伟大的平凡”： 藤野先生没有惊天动地的事迹，只是一名普通的医学教师。但在鲁迅眼中，他是“伟大”的。你如何理解这种“平凡的伟大”？请结合课文和自己的生活体验谈谈看法。 4.群文阅读： 推荐阅读：鲁迅《从百草园到三味书屋》《范爱农》《关于太炎先生二三事》；萧红《回忆鲁迅先生》。 5.课后实践（二选一）： （1）查找资料，了解藤野严九郎的生平及其与鲁迅的交往史，制作一份“藤野先生其人”资料卡片。 （2）以“师恩难忘”为主题，制作一期手抄报，收录你读过的关于师生情谊的文章或自己的创作。 四、板书设计  初识藤野→白描勾勒：黑瘦·八字须·缓慢顿挫（学者形象）  添改讲义→从头到末订正·一直继续（认真负责）  纠正解剖图→既严格又耐心·循循善诱（治学严谨）  关心解剖实习→尊重习俗·真诚关心（正直热忱）  了解女人裹脚→求实精神（无民族偏见）  情感：感激·不安·怀念·勇气 学科网（北京）股份有限公司 $