第13课《与朱元思书》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

《与朱元思书》教学设计 一．教材分析 《与朱元思书》是统编版八年级上册第三单元经典山水骈文，本单元以“品味山川之美，体悟文人情怀”为核心，串联多篇山水古诗文，旨在引导学生掌握山水文言写景技法、体悟情景交融的写法、积淀古典山水文化。 本文为南朝梁文学家吴均写给友人的一封骈体书信，全文140余字，文辞清丽、句式规整、音韵铿锵，是六朝骈文的典范之作。区别于单元内《三峡》《答谢中书书》等散体山水文，本文是学生初中阶段首次正式接触的标准骈文自读文本，以四六对仗为核心句式，平仄协调、铺陈写景，文体特征鲜明。 文章采用“总—分—情”经典结构，以“奇山异水，天下独绝”总领全篇，先绘异水动静之姿，再描奇山幽峻之态，最后由景入情、托物言志，将山水之美、技法之妙、文人之志融为一体。 二．教学目标 1.语言运用 （1）积累“缥碧、轩邈、泠泠、戾、经纶”等重点实词，掌握词类活用、通假字等文言现象； （2）辨识骈文四六对仗、音韵和谐、句式整齐的文体特征； （3）熟练诵读并背诵全文，形成骈文专属诵读语感。 2.思维发展 （1）梳理“总起山水—分写异水奇山—升华情志”的行文逻辑； （2）通过文本细读，精准辨析动静结合、视听结合、化静为动、以声衬静等写景手法，建立“景物特点—写作技法—情感主旨”的立体思维链条，提升文言深度解读与逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏 （1）赏析富春江山水清、奇、幽、峻的自然之美，品味骈文句式美、对仗美、音韵美、辞藻美的文学特质； （2）体悟情景交融的艺术意境，掌握山水文言的审美方法，提升古典文学审美素养。 4.文化传承 （1）结合六朝时代背景，理解吴均厌弃尘俗、淡泊功名、寄情山水的高洁志趣； （2）读懂书信写景自娱、委婉劝友的深层内涵； （3）体悟中国传统山水文学“山水寄情、以景明志”的独特文化内涵。 三、教学重难点 教学重点 1.落实文言基础，掌握重点字词、特殊文言现象，熟读背诵全文，辨识骈文文体特征。 2.梳理文章总分结构，精准概括富春江“水异、山奇”的核心景物特征。 3.赏析动静结合、视听结合、拟人、以声衬静等核心写景手法，结合文本分析表达效果。 教学难点 1.深度赏析“负势竞上，互相轩邈”化静为动、拟人写景的精妙之处。 2.多层解读主旨句内涵，区分写景赞美、自我抒怀、规劝友人三层意蕴。 3.融合骈文音韵对仗之美与情景交融的艺术内核，理解山水文言“景为表、情为里”的创作逻辑。 四.教学方法与学习方法 教法 诵读涵咏法、文本细读法、情境教学法、启发提问法、分层探究法 学法 批注阅读法、合作探究法、归纳总结法、读写结合法、比较迁移法 五．教学课时：2课时 六．教学过程 第一课时：疏通文言语脉，感知山水全貌 一．情境激趣，导入新课 1.情境创设：展示富春江四季山水图，引用“天下佳山水，古今推富春”，引导学生畅谈对江南山水的印象。 2.解题导入：富春江兼具西湖之秀、三峡之奇，南朝文人吴均以一封百余字的书信，将富春山水定格为千古绝唱。今天我们学习骈文名篇《与朱元思书》，赏独绝山水，品文人情怀。 3.常识梳理：简介作者吴均、“吴均体”。骈文核心特点：四六句式、对仗工整、音韵和谐。 二．多层诵读，品骈文韵律 1.正音过关：易错字、多音字，学生自主标注、齐读巩固，扫清读音障碍。 缥碧（piǎo） 急湍（tuān） 轩邈（xuān miǎo） 泠泠（líng） 鸢飞戾天（yuān lì） 经纶（lún） 横柯（kē） 2.范读引路：教师配乐范读，示范骈文停顿、节奏、平仄，凸显对仗句式的韵律感。 3.分层诵读：自由读（读准字音）→同桌互读（纠正节奏）→全班齐读（读出韵味），落实“读通、读顺、读美”三级目标。 三．字词攻坚，疏通文意 1.自主研学：学生结合注释自主译读，圈画疑难词句，同桌互助答疑，培养自主文言阅读能力。 2.重点精讲： 词类活用：东西（名作动，向东向西漂流）、轩邈（形作动，往高处、远处伸展）、奔（动作名，飞奔的马） 重点实词：俱（全、都）、净（消散）、从（顺着）、戾（至、到达）、经纶（筹划、治理）、窥（看） 通假字：反（同“返”，返回）、转（同“啭”，鸟鸣婉转） 3.整体梳理：分段指名翻译，教师纠错补全，确保全员读懂文意，理清句子逻辑。 四．梳理结构 学生自主梳理，师生共同总结全文“总—分”结构： 总起（奇山异水，天下独绝）—分述（异水、奇山）。 五．课堂小结 本节课夯实文言基础，疏通全文文意，初步感知富春山水的整体特点，体会骈文独特的韵律之美。 六．布置作业 1.基础：背诵全文，整理本课文言知识点清单； 2.提升：圈画文中写景佳句，简单批注景物特点。 第二课时：精读品析技法，深悟文人情志 一．温故知新，衔接赏析 1.提问：本文的总领句是什么？作者从哪两个维度描绘富春山水？ 2.抽查重点字词、名句背诵。 二．精读异水，赏动静之美 1.小组探究：朗诵写水语段，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”，思考问题：作者从哪两个角度写水？运用了什么手法？写出了江水怎样的特点？ 2.师生共析，小结： 静景：水皆缥碧，千丈见底——水清、澄澈明净； 动景：急湍甚箭，猛浪若奔——水急、汹涌磅礴； 技法：动静结合、比喻修辞，刚柔并济，让江水形象立体鲜活。 三．细品奇山，悟幽峻之境 1.自主批注：学生默读写山段落，从视觉、听觉、修辞、光影四个角度自主批注写景妙处。 2.重难点突破，分层解读： （1）视觉化静为动：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，“竞、争”二字拟人化，赋予群山蓬勃生机，写出山峦挺拔高耸、连绵雄峻的姿态； （2）听觉以声衬静：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，泉水、鸟鸣、蝉吟、猿啼交织成韵，以细碎声响反衬山林幽深静谧； （3）光影明暗交错：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，明暗对比，枝叶疏密交替，写出山林幽深朦胧的意境。 3.归纳：写山的技法——拟人、视听结合、以声衬静、化静为动。 四．深挖主旨，解析情志 1.探究主旨：齐读核心句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，小组合作探究句子深层意蕴。 2.知人论世，分层解读： 表层情：赞美富春江山水独一无二的奇绝之美； 中层情：抒发自身厌倦官场纷争、热爱自然、淡泊功名的高洁志趣； 深层情：规劝友人放下世俗执念，寄情山水、修身自守。 3.核心升华：全文景为情设，情由景生，情景高度交融，是六朝山水小品文的绝佳代表。 五．对比迁移，读写共生 1.课内对比：回顾《答谢中书书》，区分两篇山水美文的异同。 点拨：同——山水写景、情景交融；异——本文侧重骈文韵律、避世淡泊之情，《答谢中书书》侧重山川秀美、自得其乐之趣。 2.微写作训练：学以致用，选取身边景物，运用动静、视听结合手法，创作100字左右写景片段，落实读写迁移。 六．课堂总结 本课赏山水之形、品技法之妙、悟文人之志、感骈文之美，全方位感受古典山水文学的魅力。 七．布置作业 1.基础：全文默写，完善文言知识点整理； 2.提升：修改完善课堂写景微写作； 3.拓展：阅读吴均《与顾章书》，对比赏析作者山水情怀。 八．板书设计 与朱元思书 吴均 （骈文·山水书信） 总起：奇山异水，天下独绝 分绘： 异水：静——澄澈明净（见底、无碍） 　　　动——湍急磅礴（甚箭、若奔）【动静结合、比喻】 奇山：形——挺拔争高（竞上、轩邈）【化静为动、拟人】 　　　声——清幽和鸣（泠泠、嘤嘤）【以声衬静】 　　　影——明暗交错（昼昏、见日）【意境幽深】 主旨情志：望峰息心、窥谷忘反 　　　　　厌弃尘俗、淡泊功名、寄情山水 文体特色：四六对仗、音韵和谐、清丽自然 学科网（北京）股份有限公司 $