第14课《唐诗五首》之《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦王维《使至塞上》、李白《渡荆门送别》、白居易《钱塘湖春行》三首唐诗的群诗阅读，以“山水有大美，诗心在其中”为主题。通过“文章是案头之山水”诗意导入，引导学生初读发现共性，再以创意表达、简笔画等为支架，品析写景名句，梳理从山水美到诗心美的学习脉络。 该资料亮点在于以“评选颁奖词”“诗意表达”活动落实审美创造，通过比较炼字（如“大漠孤烟直”的“直”“圆”）发展思维能力，结合诗人背景透视诗心增强文化自信。助力学生提升审美与文化理解，为教师提供群文阅读实操方案，丰富教学手段。

《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》 -----山水有大美，诗心在其中群诗阅读教学设计 一、教学内容 群诗阅读： 王维《使至塞上》 李白《渡荆门送别》 白居易《钱塘湖春行》 主题：山水有大美，诗心在其中 课型：古诗群文阅读课 课时：2课时 二、设计理念 以“山水有大美，诗心在其中”为议题，围绕三首唐诗展开群诗阅读。通过“读诗—发现—品景—创意表达—评选颁奖—透视诗心—诗意表达”等语文实践活动，引导学生从“山水之美”走向“诗心之美”，在语言品析、审美鉴赏和文化理解中，感受唐代诗人的生命轨迹与精神格局。 三、教学目标 语言建构与运用：朗读三首律诗，把握节奏与情感；品析写景名句，积累经典诗句，体会炼字之妙。 思维发展与提升：比较三首诗的相同点与不同点，理解“先写景后抒情”的特点，把握景与情的关系。 审美鉴赏与创造：通过创意表达、颁奖词、简笔画等方式，感受“诗中有画”，提升审美表达与创造能力。 文化传承与理解：知人论世，透视王维、李白、白居易的诗心，汲取唐代诗人身上的精神养料。 四、教学重难点 重点：品读写景金句，感受三首诗中不同地域的山水之美，学习创意表达。 难点：透过文字美景，触摸诗人生命轨迹，理解“景后立人、诗中有心”。 五、教学准备 学生课前朗读三首诗，搜集王维、李白、白居易资料，制作“诗人名片”。 教师准备多媒体课件、简笔画纸、评价星卡等。 预习问题：三首诗有哪些相同点？你最喜欢哪一句写景诗？为什么？ 六、教学过程 第一课时：发现群诗之同，捕捉山水之美 环节一：诗意导入，明确主题 教师导入： 文章是案头之山水，山水是地上之文章。今天，我们跟随王维、李白、白居易，开启一场“山水有大美，诗心在其中”的群诗阅读之旅。 明确学习内容：《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》。 环节二：初读群诗，发现共性 学生自由朗读三首诗，要求“摇头晃脑地读”，边读边思考三首诗的相同点。 交流发现： 三位诗人都是唐代诗人； 体裁相同，都是律诗：《使至塞上》《渡荆门送别》为五言律诗，《钱塘湖春行》为七言律诗； 都是先写景后抒情； 都歌咏不同地域的山水风景：大漠风情、蜀地美景、钱塘湖春景。 展示“诗人名片”： 王维：字摩诘，号摩诘居士，盛唐山水田园诗人，人称“诗佛”，苏轼评“诗中有画，画中有诗”。 李白：字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，人称“诗仙”，诗风豪迈奔放、想象丰富。 白居易：字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，中唐诗人，人称“诗魔”“诗王”，语言通俗，题材广泛。 教师补充评价： 苏轼评王维：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 李志敏评李白：“李白之诗呼吸宇宙，出乎道。” 毛泽东赞白居易诗歌写出了普通老百姓的心声。 环节三：创意表达，捕捉山水之美 学生自由朗读三首诗，用波浪线画出描绘美景的诗句。 任选上下两句，进行创意表达。格式： 山水之美，美在（诗人）的诗句“ ”，你看，。 示例： 山水之美，美在白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”诗句，你看，春日暖阳下，几处早起的黄莺正在争向阳的树，谁家屋檐下新来的燕子正在衔泥筑巢，一丝丝，一寸寸筑起新年的幸福与期望。 学生分享，教师点拨： （1）王维《使至塞上》 名句：“大漠孤烟直，长河落日圆。” 画面：浩瀚沙漠、一缕烽烟、奔腾黄河、圆圆落日。 炼字： “大”突出沙漠浩瀚无边； “孤”写出景物单调，烽烟醒目； “直”表现烽烟劲拔坚毅； “长”写出黄河横贯沙漠的壮阔； “圆”写出大漠观落日的特殊感受，亲切温暖又微带苍茫。 绘画美： 构图美：烽烟、夕阳、大漠、长河——苍茫辽阔； 线条美：直烟、曲河、圆日——层次丰富； 色彩美：黄沙、碧水、红日、青烟——鲜明优美。 活动：学生用简笔画画出此景；结合《红楼梦》香菱读诗感受，体会“直”“圆”看似无理，实则逼真。 朗读指导：读出雄浑壮阔、苍凉壮美。 （2）李白《渡荆门送别》 名句：“山随平野尽，江入大荒流。”“月下飞天镜，云生结海楼。” “随”字写出山势流动感； “入”字写出江入荒原的冲击力； “飞”字化静为动，写月影如天上飞来的明镜； “结”字写云霞变幻，如海市蜃楼。 体会李白初见大江平原的欣喜、激动与瑰丽想象。 朗读指导：读出欣喜、激动与豪迈。 （3）白居易《钱塘湖春行》 名句：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。” “争”“啄”写出莺燕争春的动态活力； “乱”“浅”准确写出早春花草初生的特点； 与教师改句“处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥”对比，体会“几处”“谁家”更符合早春特征，表现诗人左右寻声、细腻联想。 体会西湖早春的生机盎然。 朗读指导：读出轻松、欣喜、生机与活力。 环节四：评选“超级大明星”，撰写颁奖词 根据写景金句，评选一位“超级大明星”，并写颁奖词。 预设： 王维：最佳画面奖。理由：“大漠孤烟直，长河落日圆”构图巧妙、线条高妙、色彩苍茫。 白居易：最佳取景奖。理由：捕捉西子湖畔早春最盎然之景，一寺、一亭、一湖、三五莺燕、花草、良驹，构成温馨书画长卷。 李白：最佳想象奖。理由：“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”，山动、原野扑面、月影如镜、云霞似蜃楼，想象瑰丽。 学生交流颁奖词，教师点评。 第二课时：透视诗心，诗意表达 环节一：复习导入，引出“诗心” 教师引导： 文字当中的每一处美景后，都立着一个行走的生命。让我们到诗歌中去寻觅诗人的生命轨迹，触摸一颗颗穿越千古的不老诗心。 环节二：透视王维诗心 问题：透过《使至塞上》，你看到了一个怎样的王维？ “单车欲问边”——随从少，名为出使，实为被排挤出朝廷。 “征蓬出汉塞，归雁入胡天”——以“征蓬”“归雁”自比，写出孤独、失落、漂泊之感。 “萧关逢候骑，都护在燕然”——尾联回到慰问戍边将士的使命，表达对将士的关心与赞美。 补充背景：王维奉唐玄宗之命出使凉州慰问边疆将士；他早年有仕进之心，渴望建功立业，在《出塞作》中写道“玉靶角弓珠勒马，汉家将赐霍嫖姚”。 小结：王维虽有被排挤的孤独寂寞，但没有蔓延全诗；他把个人际遇消融在温暖亲切的落日里，体现大唐诗人的文化大格局——孤寂中仍有积极、豁达与建功立业的豪情。 活动：齐背《使至塞上》，向王维致敬。 环节三：透视李白诗心 问题：走进李白这颗有趣的诗心。 “渡远荆门外，来从楚国游”——第一次离开故乡，漫游全国，豪情满怀，对未来充满期待。 “山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”——初见大江平原的欣喜激动，瑰丽想象背后涌动着仗剑远游的壮志豪情。 “仍怜故乡水，万里送行舟”——拟人手法，借故乡水送行，含蓄表达对家乡的眷恋。 补充：李白理想虽未实现，但天性浪漫乐观，在《行路难》中写“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，在《登宣州谢朓楼饯别校书叔云》中写“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。 小结：李白诗心丰富——欣喜、豪情、想象、思乡、乐观、浪漫。 活动：齐诵《渡荆门送别》，感受诗仙丰富的诗心。 环节四：透视白居易诗心 问题：白居易有一颗怎样的诗心？ “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——深爱西湖，满眼欢喜，满心最爱。 中间两联： “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”——仰视所见，莺歌燕舞； “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”——俯视所见，花草初生。 从“水面初平云脚低”“浅草才能没马蹄”等句，感受早春特征。 辨析“行”与“游”： “游”是游玩，身份如游客； “行”是走走，更亲切，更契合杭州太守身份，表达诗人与西湖山水血肉相连的亲近感。 小结：白居易有一颗热爱自然、热爱生活、热爱西湖的心。 活动：自由读、齐读，读出喜爱与赞美；重读“最爱”“不足”，读出绵长深情。 环节五：诗意表达，总结升华 活动：如果有时光隧道，你穿越回唐朝，最想偶遇哪位诗人？请进行诗意表达。 学生示例： 想在大漠边塞偶遇王维：“无边的大漠一定能装下你的悲伤，橘黄的落日一定能温暖你的心房。” 想在西湖畔偶遇白居易：“感谢您在唐诗里用文字给西湖留下最美丽的纪念照。” 想在长江边偶遇李白：“我愿在未来继续丈量你的足迹，实现你的大鹏之志。” 教师总结： 中国古诗词具有超凡脱俗的文学魅力，其背后浓浓的人情之美与人性之美，让我们欢喜，让我们流连。让我们汲取诗人身上折射出的精神养料，目光坚毅地迈向未来。 七、板书设计 山水有大美，诗心在其中 ——王维、李白、白居易群诗阅读 王维《使至塞上》 大漠孤烟直，长河落日圆 → 孤寂豁达、建功立业 李白《渡荆门送别》 山随平野尽，江入大荒流 月下飞天镜，云生结海楼 → 欣喜豪情、瑰丽想象、思乡恋乡 白居易《钱塘湖春行》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 → 喜爱赞美、热爱生活 方法：读诗—找景—品字—绘画—颁奖—透视诗心 八、作业设计 背诵三首诗。 任选一位诗人，结合具体诗句写一段200字左右的“诗心解读”或“颁奖词”。 用简笔画或文字描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”或“西湖早春图”。 课外阅读王维、李白、白居易的其他诗作，感受不同诗心。 学科网（北京）股份有限公司 $